Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XX Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 20 мая 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XX междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

СТИМУЛИРОВАНИЕ  ТВОРЧЕСКОГО  СТАНОВЛЕНИЯ  БУДУЩЕГО  УЧИТЕЛЯ

Попова  Инга  Маркеловна

старший  преподаватель  Восточно-Сибирской  государственной  академии  образования,  г.  Иркутск

E-mail: 

 

STIMULATION  OF  A  FUTURE  TEACHER  CREATIVE  FORMATION

Inga  Popova

Senior  teacher  of  East  Siberian  Educational  Academy,  Irkutsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  системно  представлены  пути  и  способы  стимулирования  творческого  становления  будущего  учителя  в  образовательном  процессе  вуза.

ABSTRACT

In  the  article  there  are  systematically  presented  ways  and  methods  of  stimulation  of  a  future  teacher  creative  formation  in  a  higher  education  institution’s  educational  process. 

 

Ключевые  слова:  творческое  становление  будущего  учителя;  творческая  индивидуальность,  творческий  потенциал;  творческая  позиция.

Keywords:  creative  formation  of  a  future  teacher;  creativemanner;creativity;  creative  approach.

 

В  связи  с  модернизацией  российского  образования  одной  из  актуальных  проблем  является  формирование  творческой  индивидуальности  педагога.  В  систему  общего  образования  широко  внедряется  компетентностный  подход,  который  нашел  отражение  в  поиске  технологий  и  методов,  позволяющих  формировать  компетенции  обучающихся  [3].  В  ФГОС  ВПО  3-го  поколения  обозначено  множество  задач  (в  соответствии  с  видами  профессиональной  деятельности),  при  решении  которых  будущие  педагоги  должны  проявлять  творческость,  самостоятельность  и  ответственность.  Все  это  свидетельствует  о  необходимости  формировать  у  студентов  методическую  и  психологическую  готовность  к  инновациям  в  педагогической  деятельности.

Поиск  путей,  стимулирующих  творческое  становление  будущего  учителя,  привел  нас  к  выделению  составляющим  творческой  индивидуальности.  Исследователи  творческой  индивидуальности  указывают,  что  она  проявляется  как  высшая  характеристика  профессионального  творчества.  Под  творческим  становлением  будущего  учителя  мы  понимаем  процесс  совершенствования  творческой  индивидуальности  как  интегративного  системного  личностного  образования  студента,  обеспечивающего  самобытность  осуществления  педагогической  деятельности,  её  успешность  в  типовых  и  неординарных  педагогических  ситуациях,  в  структуру  которого  входят:  творческий  потенциал,  творческая  позиция,  творческая  грамотность  и  умелость,  комплексно  стимулирующие  творческую  активность  педагога.

Структурные  компоненты  творческой  индивидуальности  позволили  нам  определить  векторы  творческого  становления  будущего  педагога  и  выстроить  психолого-педагогическую  работу  в  данных  направлениях.  Мы  постарались  обобщить  и  систематизировать  имеющийся  опыт,  модели,  методы,  используемые  успешно  в  практике  развития  творческих  способностей  и  обучения  педагогическому  творчеству.  В  статье  назовем  некоторые  из  них.

Одним  из  выделенных  направлений  работы  является  развитие  творческого  потенциала,  составляющими  которого  нами  определены  творческие  способности,  в  частности,  креативность,  умение  импровизировать  и  специальные  способности  (музыкальные,  художественные,  организаторские,  педагогические  и  др.),  то  есть  качества,  которые  позволят  будущему  учителю  проявлять  самобытность  в  профессиональной  деятельности  и  достигать  определенного  уровня  продуктивности.

Креативность  обеспечивает  инновационность  деятельности.  Благодаря  креативности  учитель  находит  оптимальное  решение  педагогических  проблемных  ситуаций,  а  это  характеризует  его  профессиональную  зрелость. 

Уникальность  деятельности  учителя  заключается  в  том,  что  ему  не  только  необходимо  разработать  урок  или  занятие,  ему  его  необходимо  их  провести,  учитывая  множество  факторов.  И  этот  процесс  также  требует  проявления  творческих  способностей,  а  именно  умения  импровизировать.

Мы  считаем,  что  развитие  творческого  потенциала  возможно,  во-первых,  посредством  использования  различных  методов  активного  обучения:  дисскусий  (метод  мозгового  штурма),  игровых  методов  и  тренингов,  которые  предполагают  в  качестве  средства  развития  использование  различных  творческих  заданий  и  упражнений,  постановку  профессионально-значимых  проблем,  обыгрывание  профессиональных  ситуаций,  при  решении  которых  необходимо  проявлять  креативность,  творческое  мышление.

Во-вторых,  следует  в  процессе  профессионального  обучения  использовать  ресурсы  и  возможности  креативных  технологий:  технологии  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  (ТРКМЧП),  теории  решения  изобретательских  задач  (ТРИЗ),  курса  Эдварда  де  Боно  по  обучению  навыкам  мышления. 

Творческое  педагогическое  мышление  обеспечивает  глубокое  смысловое  понимание  педагогической  информации,  преломляет  знания  и  способы  деятельности  через  призму  собственного  индивидуального  профессионально-педагогического  опыта  и  помогает  обретать  личностный  смысл  профессиональной  деятельности.

В  определённой  нами  структуре  творческого  становления  психологически  решающим  звеном  является  творческая  позиция.  Процесс  творческого  становление  в  профессии  —  процесс  долговременный  и  во  многом  зависит  от  установок,  сложившихся  на  ранних  этапах  профессионального  пути.  Поэтому  очень  важно  сформировать  личностно-мотивационную  основу  творчества,  в  образе  которой  нам  и  видится  творческая  позиция  педагога. 

Мы  считаем,  что  высший  уровень  отношения  к  творческой  деятельности  должен  быть  обусловлен  принятием  ценностей  и  требовательным  отношением  к  себе  как  специалисту,  включая,  тем  самым  4  компонента:  творческую  (инновационную)  направленность;  направленность  на  самосовершенствование;  сформированность  образа  (эталона)  творческого  учителя  и  профессиональную  ответственность.

Отличительной  чертой  профессионального  творчества  является  нацеленность  субъекта  профессиональной  деятельности  на  системный  поиск  творческих  специальных  задач  и  их  решение.  Поэтому  изначально  следует  ставить  студентов  не  только  в  ситуацию  поиска  путей  решения  профессиональных  задач,  а  также  в  ситуацию  поиска  самих  творческих  профессиональных  задач  и  проблем.  Необходимо  учить  будущих  учителей  определять  проблемы,  формулировать  вопросы  к  себе.  Так  как  творчество  начинается  с  момента  осознания  наличия  сложной,  проблемной  ситуации. 

С  этой  целью,  в  качестве  средства  постановки  проблем  можно  использовать  различные  таксономии  вопросов  (таксономию  Блума  или  Д.  Толлингерова). 

Также  важно  формировать  интерес  и  внутреннюю  мотивацию  к  поиску  собственных,  новых  решений,  необходимости  творческого  подхода  к  решению  профессиональных  задач.  Для  этого  необходимо  оказывать  стимулирующее  воздействие  в  процессе  обучения  студентов  на  осознание  значимости  творчества  в  педагогической  деятельности. 

Творческая  направленность  ведет  за  собой  творческое  самовыражение  педагога.  Поэтому  творческая  мотивации  должна  ориентировать  на  желание  достичь  и  проверить  свои  предельные  возможности,  а  также  проявить  свои  способности.  И  здесь  важно  показать  студентам  потенциал  реализации  их  интересов  и  способностей  в  будущей  профессиональной  деятельности  и  познакомить  со  способами  и  вариантами  такого  воплощения. 

Значимым  фактором,  влияющим  на  профессиональное  становление,  является  эталонная  модель  специалиста.  Путь  к  творчеству  начинается  с  осознания  эталона  творческого  учителя,  далее  на  основе  механизмов  самоидентификации  формируется  творческое  «Я».

В  этой  связи  важно  не  только  предоставить  будущему  педагогу  возможность  осмысления  теоретических  представлений  о  «хорошем»  учителе  (творческом),  но  и  организовать  наблюдение  за  своей  деятельностью,  самоанализ  и  самооценивание  результатов  своей  деятельности,  т.  е.  выводить  в  рефлексивную  позицию.  В  результате  формируется  образ  «оптимального»  учителя,  т.  е.  такой  образ,  который  адекватен  возможностям  конкретного  человека. 

Центральным  звеном  творческой  позиции  учителя  становится  профессиональная  ответственность.  Она  рассматривается  нами  как  обязательство,  построенное  на  основе  понимания  «высоких  смыслов  будущей  профессиональной  деятельности»  и  самостоятельного  свободного  выбора  профессионального  творчества.

В  первую  очередь  это  ответственность  за  выбор  путей  и  способов  реализации  профессиональных  целей,  за  выделение  приоритетных  ориентиров  творческой  деятельности,  за  процесс  протекания  профессиональной  деятельности,  за  результаты  своего  сотрудничества  с  детьми  и  влияния  на  них. 

Ключевым  в  выработке  ответственного  отношения  является  формирование  рефлексивных  умений,  для  этого  следует  студентов  знакомить  со  способами  рефлексии  собственной  деятельности.

Итак,  совершенствование  профессиональной  подготовки  творческого  педагога  лежит  в  сфере  содействия  становлению  профессионально-личностных  смыслов.  Возникающие  в  сознании  студентов  ценностные  ориентации  на  уровне  смысловых  и  деятельностных  установок  обладают  способностью  определять  содержание  поведения,  мотивируют  действия  студента  по  достижению  целей,  удовлетворению  потребностей,  интересов  и  идеалов.

Эффективность  творческого  становления  будущего  учителя  определяется  также  творческой  грамотностью  и  умелостью  (А.В.  Тутолмин,  Т.А.  Мартишина,  А.И.  Попов,  Н.А.  Пахтусова).  Они  отражают  многоплановость  знаний  и  умений,  способствующих  творческому  решению  профессиональных  задач.

Для  того,  чтобы  превратить  педагогический  процесс  в  творческий,  будущему  учителю  необходимо  овладеть  самыми  разнообразными  психолого-педагогическими  знаниями  и  умениями,  овладеть  опытом  творчества.  Во-первых,  речь  идет  о  профессиональных  компетенциях,  владении  знаниями  и  умениями  в  области  своей  профильной  подготовки.  Чем  больше  знаний  и  умений  студент  присвоит,  тем  разнообразнее  и  осознаннее  будут  его  подходы  к  решению  профессиональных  задач,  что  проявится  в  творческом  владении  педагогическим  инструментарием.  Во-вторых,  это  знания  о  закономерностях  развития  креативности,  о  творческой  педагогической  деятельности,  об  управлении  творческой  деятельностью,  о  творческой  самореализации  личности  учителя;  умения  решать  профессиональные  творческие  задачи  и  разрешать  проблемные  ситуации,  в  том  числе  в  ситуациях  психологического  напряжения. 

Мы  считаем,  что  очень  важно  в  этом  аспекте  подготовки  будущих  педагогов  знакомить  их  со  способами  создания  творческих  продуктов.  Начинать  следует  со  знакомства  студентов  с  приемами  фантазирования  (их  существует  около  40).  И  здесь  опять  следует  использовать  креативные  технологии,  но  не  в  качестве  средства  обучения,  а  в  качестве  содержания  обучения.  Мы  предлагаем  знакомить  студентов  с  приемами,  способами  создания  творческого  продукта  и  показывать  возможности  их  использования  в  будущей  профессиональной  деятельности  для  решения  различных  задач.  Такая  работа  способствует  осознанию  законов  творчества  в  жизни  вообще  и  в  педагогической  деятельности  учителя,  в  частности.

Решающим  фактором  творческого  становления  будущего  учителя  является  саморефлексия.  Молодой  человек  должен  быть  не  только  носителем  своих  возможностей,  не  просто  актуализировать  их,  но  и  стать  их  субъектом.  А  это  предполагает,  что  он  должен  обнаружить  свою  недостаточность  и  ограниченность  и  преодолеть  их,  сам  их  восполнить,  что  возможно  благодаря  саморефлексии.  Потребностями  в  профессиональном  самосовершенствовании  и  степенью  осознания  и  самопознания  своих  сильных  и  слабых  профессионально-личностных  качеств  определяются  стратегии  творческого  саморазвития.

В  качестве  ключевого  вектора  творческого  становления  будущего  учителя,  обеспечивающего  единство  всех  составляющих  творческой  индивидуальности,  нами  выдвигается  творческая  активность.  Творческая  активность  студента  выражается  в  стремлении  принимать  нестандартные  решения,  к  поиску  новых  путей  разрешения  профессиональных  ситуаций  и  преодолению  трудностей.  Она  включает  в  себя  проявление  инициативы  к  творчеству,  направленность  на  реализацию  творческого  потенциала  и  имеющихся  знаний  и  умений. 

Решение  всех  поставленных  задач  и  организация  работы  в  указанных  направлениях,  по  нашему  мнению,  возможна  только  в  условиях  создания  особой  рефлексивно-креативной  среды  в  рамках  образовательных  событий,  единицами  которой  являются  сложных  профессиональных  ситуации  педагогической  деятельности.  Рефлексивно-креативнная  среда  предполагает  создание  такой  психолого-педагогической  реальности,  которая  соответствует  природе  творчества,  перспективам  развития  творческого  потенциала  и  творческой  позиции,  способствует  актуализации  и  развитию  у  будущих  педагогов  возможностей  самоосознания,  «позитивного  переструктурирования»  [1]  и  овладения  практикой  творческого  решения  при  конструировании  системы  творческой  профессиональной  деятельности. 

 

Список  литературы:

  1. Кашапов  С.М.  (2009)  Акмеологические  и  психологические  механизмы  творческого  мышления  профессионала  в  контексте  метакогнитивного  подхода  //  Вестник  ТвГУ.  Серия:  Педагогика  и  психология.  —  2009.  —  №  5.  С.  4—12.
  2. Петрова  М.А.  Формирование  ценностно-смыслового  профессионального  самоопределения  учителей  начальных  классов  в  процессе  повышения  квалификации  //  Вестник  Восточно-Сибирской  государственной  академии  образования.  —  2012.  —  №  17.  —  С.  65—67.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 5 апреля работает в обычном режиме