ОСНОВНЫЕ  ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ПРИНЦИПЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ  ИНОЯЗЫЧНОЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПРЕЗЕНТАЦИИ  БУДУЩИХ  СПЕЦИАЛИСТОВ  СФЕРЫ  ТУРИЗМА

Митник  Мария  Николаевна

аспирант  кафедры  иностранных  языков  для  гуманитарных  факультетов  Южноукраинского  национального  педагогического  университета  имени  К.Д.  Ушинского,  г.  Одесса,  Украина

E-mail:  mille@ukr.net

BASIC  DIDACTIC  PRINCIPLES  OF  THE  ORGANIZATION  OF  PROCESS  OF  LEARNING  OF  FOREIGN-SPEAKING  PROFESSIONAL  PRESENTATION  OF  FUTURE  EXPERTS  OF  THE  SPHERE  OF  TOURISM

Mytnyk  Mariia

Graduate  student  of  chair  of  foreign  languages  for  humanitarian  faculties  of  the  South  Ukrainian  national  pedagogical  university  K.D.  Ushinsky,  Odessa,  Ukraine

АННОТАЦИЯ

В  предлагаемой  статье  анализируются  основные  дидактические  принципы  организации  процесса  обучения  иноязычной  профессиональной  презентации  будущих  специалистов  сферы  туризма.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  basic  didactic  principles  of  the  organisation  of  process  of  learning  of  foreign-speaking  professional  presentation  of  future  experts  of  the  sphere  of  tourism. 

Ключевые  слова:  дидактические  принципы,  процесс  обучения,  иноязычная  профессиональная  презентация.

Keywords:  didactic  principles,  process  of  learning,  foreign-speaking  professional  presentation.

Исследуя  проблему  формирования  презентационных  умений  будущих  специалистов  сферы  туризма  в  процессе  иноязычного  образования  в  вузе,  для  нас  является  целесообразным  сформулировать  и  обосновать  принципы  организации  процесса  обучения,  которые  не  трактуются  как  «вечные»,  а  как  отвечающие  заложенной  концепции.

Принципы  в  педагогическом  исследовании  —  это  основные  исходные  положения,  какой-либо  теории,  науки  в  целом,  которые  в  своей  совокупности  определяют  требования  к  организации  той  или  иной  деятельности,  которыми  руководствуется  исследователь  [5].  Другими  словами  четко  сформулированные  принципы  обучения  помогут  решить  вопрос  о  том,  как  и  какое  содержание  обучения  отбирать,  какие  материалы  и  приемы  использовать.

Необходимо  отметить,  что  научное  обоснование  самой  презентационной  речи  недостаточно  для  овладения  ею,  поэтому  для  нас  важен  сам  процесс  организации  обучения  и  в  особенности  ее  дидактические  принципы.

Говоря  об  обучении  иноязычной  профессиональной  презентации  будущих  специалистов  сферы  туризма,  важно  сказать,  что  они  должны  приобрести  профессиональные  знания  и  соответствующие  умения  средствами  иностранного  языка,  а  это  значит,  что  речь  идет  об  усвоении  двух  разных  видов  деятельности.  Поэтому  первым  дидактическим  принципом  организации  процесса  обучения  будет  принцип  интегрированного  обучения,  который  выражается  в  процессуальной  общности  вышеназванных  процессов  обучения  в  виде  общностей  целей  обучения  двух  предметов,  их  элементов,  компонентов  содержания,  методов,  средств  и  контроля  результатов  обучения.  Он  определяет  содержание  иноязычного  обучения  специалистов  как  целостный,  комплексный  и  в  то  же  время  интегративный  процесс  формирования  лингвистических  навыков  в  тесной  взаимосвязи  с  профессиональными  навыками  на  основе  взаимопроникновения,  взаимодополняемости  и  взаимозависимости  как  межпредметной  информации,  так  и  способов  ее  усвоения  [2]. 

Так  как  главной  задачей  процесса  обучения  является  формирования  прочных  знаний  учащихся,  то  отбор  содержание  обучения  необходимо  осуществлять  таким  образом,  чтобы  оно  представляло  систему  построения  логических  структур,  взаимосвязанных  между  собой  по  возрастающей  линии.  Поэтому  вторым  дидактическим  принципом  организации  процесса  обучения  будет  принцип  системности  и  последовательности  учебных  действий  по  усвоению  изучаемого  материала.  Он  состоит  в  таком  отборе  содержания  для  обучения,  который  представлял  бы  собой  структурированную  систему  созидательных  повторений  учебного  материала,  т.  е.  таких  творческих  повторений  изучаемого,  когда  его  каждое  следующее  употребление  совершенствует  как  само  содержание,  так  и  качество  его  выражения  (термин  введен  Р.Ю.  Мартыновой)  [3,  с.  45].  Важно  отметить,  что  запоминание  информации,  приобретенной  в  форме  логических  структур,  выше,  чем  запоминание  разрозненных  знаний  [6,  c.  176].

Кроме  этого,  прочность  усвоения  знаний  напрямую  зависит  от  необходимости  перехода  к  изучению  нового  материала  на  основе  его  соединения  с  ранее  изученным  (как  языкового,  так  и  речевого)  и  при  условии  прочного  усвоения  предыдущего.  Для  этого  необходимо  вести  систематический  контроль  над  результатами  обучения,  вычисляя  коэффициент  прироста  усвоенных  единиц,  как  в  ходе  занятий,  так  и  в  ходе  самостоятельной  работы.

Особое  значение  для  организации  процесса  обучения  иноязычной  профессиональной  презентации  будущих  специалистов  сферы  туризма  имеет  самостоятельная  работа,  которая  предполагает  поиск  информации,  необходимой  в  учении.  Поэтому  третьим  дидактическим  принципом  организации  процесса  обучения  будет  принцип  иноязычного  самообучения,  который  предполагает  индивидуализацию  учебно-познавательной  деятельности  каждого  студента  на  основе  его  личного  активного  стремления  к  пополнению  и  совершенствованию  собственных  знаний  и  умений,  изучая  самостоятельно  дополнительную  литературу,  получая  консультации.

Самообучение  рассматривается  как  самостоятельная  учебная  деятельность,  которая  возникает  и  направляется  учебно-познавательной  мотивацией.  Общеизвестно,  что  знания,  добытые  студентами  самостоятельно  при  выполнении  исследовательских,  поисковых,  творческих  заданий  усваиваются  более  прочно.

Кроме  этого,  чтобы  осуществлять  самообучение  следует  научиться  регулировать  свою  познавательную  деятельность,  т.  е.:  1)  определять  цели  (целеполагание);  2)  планировать  свою  работу;  3)  отбирать  учебную  информацию,  структурировать  ее  (т.  е.  формирование,  построение  содержания  обучения,  создание  информационной  среды  самообучения);  4)  программировать  возможный  интерес  к  своей  работе;  5)  работать  в  группах  (сотрудничать  и  «держать  удар»);  6)  оценивать  полученные  результаты;  7)  корректировать  свою  деятельность,  если  в  том  есть  необходимость.

Итак,  самостоятельная  деятельность  предполагает  довольно  высокую  мотивацию,  умение  самостоятельно  выполнять  все  задания,  умение  осуществлять  самоконтроль  и  самооценку  [1,  с.  84]. 

Нельзя  не  учесть  еще  тот  факт,  что  при  организации  обучения  необходимо  создавать  благоприятные  условия  для  эффективной  языковой  подготовки  будущих  специалистов  сферы  туризма,  формирование  интереса  обучаемых,  чтобы  постоянно  вызывать,  поддерживать  их  всевозрастающую  мотивацию.  Поэтому  четвертым  дидактическим  принципом  организации  процесса  обучения  будет  принцип  всевозрастающей  мотивации,  который  предполагает  не  только  благоприятные  условия  в  обучении,  формирование  интереса  студентов,  но  и  внесение  новизны  излагаемой  информации  (как  смысловой,  так  и  лингвистической).  Другими  словами,  постоянно  расширяя  информационное  поле  обучаемых,  мы  тем  самим  вызываем  интерес  в  обучении,  так  как  одно  учебное  действие  провоцирует  возникновение  следующего.

Кроме  этого,  к  основными  направлениями  формирования  мотивации  учения  студентов  можно  отнести:  а)  развитие  целеполагания,  приводящее  к  пониманию  и  принятию  смысла  учения,  осознанию  его  важности  для  личности  и  будущей  профессиональной  деятельности;  б)  создание  ситуаций  достижения  успеха,  предполагающих  активность  студента  по  самоизменению;  в)  осознание  временной  перспективы  учения,  объединяющей  прошлый  опыт,  имеющиеся  условия,  профессиональные  устремления  и  завершающейся  созданием  образа  «профессионального  будущего»;  г)  формирование  положительного  отношения  к  учению  через  развитие  структуры  учебной  мотивации  [4].

В  заключение  следует  подчеркнуть,  что  все  рассмотренные  дидактические  принципы  взаимосвязаны,  взаимообусловлены  и  дополняют  друг  друга,  представляя  систему  положений,  определяющих  стратегию  обучения  иноязычной  профессиональной  презентации  будущих  специалистов  сферы  туризма.  Поэтому,  соблюдение  всех  указанных  принципов  будет  отображаться  в  системе  упражнений  для  обучения  иноязычной  профессиональной  презентации  будущих  специалистов  сферы  туризма.

Список  литературы:

1. Бойко  З.И.  Особенности  использования  наочности  //  Иностр.  языки  в  школе.  —  1989.  —  №  1.  —  с.  84.
2. Крупченко  А.К.  Становление  профессиональной  лингводидактики  как  теоретико-методологическая  проблема  в  профессиональном  образовании:  автореф.  дис.  д-р  пед.  наук:  13.00.08.  Москва,  2007.  —  46  с.
3. Мартынова  Р.Ю.  Методологические  основы  презентации  как  вида  речевой  деятельности.  Одесса:  Изд-во  ООО  «Лерадрук»,  2012.  —  99  с.
4. Овчинников  М.В.  Динамика  мотивации  учения  студентов  педагогического  вуза  и  ее  формирование:  Автореф.  дис.  канд.  психол.  наук.  Екатеринбург,  2008.  —  26  с.
5. Павлова  Л.В.  Развитие  гуманитарной  культуры  студентов  вуза:  Монография.  М.:  Издательство  «Академия  Естествознания»,  2010.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rae.ru/monographs/105  (дата  обращения  20.03.2013).
6. Подласый  И.П.  Педагогика:  100  вопросов  —  100  ответов:  учеб.  пособие  для  вузов.  М.:  ВЛАДОС-пресс,  2004.  —  365  с.