КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ  АГРОИНЖЕНЕРОВ В  СФЕРЕ  СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРНОГО  ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Нечаева  Ольга  Геннадьевна

старший  преподаватель  кафедры  «Педагогика» 
Самарской  государственной  сельскохозяйственной  академии,  г.  Самара

E-mail: 

COMPETENCE  OF  FUTURE AGROENGINEERS  IN  THE  MODERN ENGINEERING  DESIGN  SPHERE

Nechaeva  Olga  Gennadyevna

senior  teacher  of  «Pedagogics»  chair  of  the  Samara  state  agricultural  academy,  Samara

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  подготовки  будущих  агроинженеров  к  современной  проектной  деятельности  с  применением  средств  трёхмерного  моделирования,  заключающаяся  в  формировании  компетентности  в  данной  области.  Даётся  определение  понятия  3d-компетенция,  характеризуемое  как  способность  к  использованию  знаний  и  умений  трёхмерного  моделирования.

ABSTRACT

In  article  the  problem  of  preparation  of  future  agroengineers  to  modern  project  activity  with  application  of  means  of  the  three-dimensional  modeling,  consisting  in  competence  formation  in  the  field  is  considered.  3d-competence  definition-the  competence,  characterized  as  ability  to  use  of  knowledge  and  abilities  of  three-dimensional  modeling  is  given.

Ключевые  слова:  агроинженер,  проектная  деятельность,  трёхмерное  моделирование,  3d-компетенция.

Keywords:  agroenginer,  project  activity,  three-dimensional  modeling,  3d-competence.

В  процессе  подготовки  будущих  агроинженеров  предусмотрено  формирование  готовности  к  различным  видам  деятельности  [1,  5],  из  которых  наиболее  проблемной  на  сегодняшний  момент  является  проектная  деятельность,  так  как  подготовка  к  ней  осуществляется  на  основе  устаревшей  идеологии  преподавания  специальных  дисциплин  и  не  может  обеспечить  должный  уровень  конкурентных  знаний  выпускников.  Вместе  с  тем,  современным  агроинженерам  в  ходе  проектной  деятельности  приходится  активнее  использовать  компьютерные  системы  проектирования  и  моделирования  объектов.  В  этой  связи  особую  актуальность  приобретает  новейшая  перспек­тивная  технология  трёхмерного  моделирования.

В  психолого-педагогическом  плане  формирование  знаний  и  умений  в  области  трёхмерного  моделирования  выглядит  как  формирование  компетентности  в  данной  области  деятельности.

В  психологической  литературе  компетентность  рассматривается  как  категория  оценочная,  характеризующая  человека  как  субъекта  специализированной  деятельности,  приводящей  к  рациональному  и  успешному  достижению  поставленных  целей.  При  этом  оценке  подлежат  такие  её  компоненты,  как  структура  знаний  и  умений,  ценностные  ориентации,  отношение  к  себе  и  своей  деятельности,  результативность  деятельности  и  умения  её  совершенствования  [2]. 

Анализ  трактовок  понятия  «компетентность»,  рассмотренных  в  работах  многих  авторов,  позволяет  утверждать,  что  компетентность  рассматривается  в  контексте  соответствующей  ей  деятельности  и  понимается  как  важное  новообразование  личности,  представляющее  собой  интеграцию  различных  компетенций  человека.  Компетентность  характеризует  степень  подготовленности  к  деятельности,  характер  и  эффективность  её  осуществления  и  формируется  в  ходе  освоения  человеком  соответствующей  ей  деятельности  [2,  3,  4,  6].

Понимая  под  компетентностью  в  сфере  инженерного  проектиро­вания  интегральную  характеристику  деловых  и  личностных  качеств,  можно  выделить  ряд  составляющих  в  её  структуре  (рис.  1)  [6].

Содержательную  основу  предметной  составляющей  компетент­ности  представляют  политехнические  знания  и  умения  как  основа  овладения  проектной  деятельностью,  знание  нормативной  докумен­тации  и  умение  ею  пользоваться.  Знание  методов  проектирования,  поиска  технической  информации,  технологии  проектирования,  методики  обоснования  принимаемых  решений,  выбора  вариантов  решений  и  аппаратуры  и  умение  их  применять,  а  также  анализировать,  классифицировать,  сопоставлять,  синтезировать  и  т.  д.,  определяют  операционно-технологическую  составляющую  компетентности  в  сфере  инженерного  проектирования  [6].

Рисунок  1.  Структура  компетентности  будущих  агроинженеров в  сфере  инженерного  проектирования

Активность,  инициатива,  способность  к  взаимодействию,  ответственность,  самостоятельность,  направленность,  мотивация,  ценностные  ориентации  личности  позволяют  успешно  решать  задачи  инженерного  проектирования  и  обеспечивают  основу  личностной  составляющей.

От  умения  находить  варианты  оригинального  технического  решения  в  нестандартной  ситуации,  полно  обосновывать  свой  выбор,  просчитывать  и  реализовывать  необходимые  действия  в  проектной  документации  зависит  инновационный  потенциал  специалиста,  который  высоко  ценится  сегодня  на  рынке  труда.  Поэтому  креативно-оценочная  составляющая  —  неотъемлемый  компонент  компетент­ности  в  сфере  инженерного  проектирования  [6].

Проектно-конструкторская  составляющая  представлена  совокуп­ностью  навыков  поиска  необходимой  информации,  её  обработки,  а  также  владением  инновационными  технологиями  проектирования,  в  том  числе  трёхмерным  моделированием  и  определяет  способность  к  профессиональной  деятельности,  направленной  на  формирование  пространственного  инженерного  мышления.

Проектирование  —  основа  становления  проектно-конструк­торской  составляющей  компетентности.

Проектно-конструкторская  составляющая  компетентности  пони­мается  как  личностная,  интегративная,  формируемая  характеристика  способности  и  готовности  выпускника  (специалиста),  проявляющаяся  в  проектировании,  на  основе  владения  специальными  проектно-конструкторскими  знаниями  и  умениями,  использования  современных  технологий  и  средств  проектирования,  обоснованного  выбора  и  оптимизации  в  случае  многовариантности  решений;  учёта  быстрого  изменения  технологий  [3].

Проектно-конструкторская  составляющая  компетентности,  с  учётом  изменившихся  условий  проектирования,  характеризуется  как  способность  будущих  агроинженеров  к  использованию  знаний  и  умений  трёхмерного  моделирования  в  профессиональной  деятель­ности,  определяется  нами  как  «3d-компетенция»  и  должна  рассматриваться  в  общем  контексте  их  подготовки  к  выполнению  своих  профессиональных  функций,  с  учётом  специфики  агроинже­нерной  деятельности.

Таким  образом,  формирование  знаний  и  умений  трёхмерного  моделирования  при  подготовке  будущих  агроинженеров  к  совре­менной  проектной  деятельности  является  актуальной  и  наиболее  важной  задачей  высшего  профессионального  аграрного  образования.

Список  литературы:

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия. — М., 2000. — 52 с.
2. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 142 с.
3. Осипова С.И., Ерцкина Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов — будущих инженеров в образовательном процессе. Современные проблемы науки и образования. Электронный научный журнал [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.science-education.ru/26-818 (дата обращения: 17.01.13)
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2002. — 576 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110800 Агроинженерия. — М., 2009. — 25 с.
6. Якубовская Е.С. Овладение технологией инженерного проектирования в процессе подготовки агроинженеров как условие формирования компетентности специалиста в условиях инновационного развития [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.belisa.org.by/ru /izd/other/Kadr2008/kadr08_178.html (дата обращения: 17.01.13)