ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ  В  СИСТЕМЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ИСПАНИИ

Крыстопчук  Татьяна  Евгеньевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии  Ровенского  института  последипломного  педагогического  образования,  г.  Ровно,  Украина

E-mail:  shamray@fm.rivne.com

TEACHERS’  TRAINING  IN  ROMANIA IN  THE  SYSTEM  OF  LIFELONG  LEARNING IN  THE  EUROPEAN  UNION

Tatiana  Krystopchuk

PhD  in  Pedagogical  Science,  Associate  Professor  of  Pedagogy  and  Psychology  Department,  Rivne  Graduate  Institute  of  Pedagogical  Education,  Rovno,  Ukraine

Аннотация

Данная  статья  посвящена  обзору  норм  испанского  законода­тельства  о  системе  образования  Королевства  Испания.  Анализируются  учебные  планы  и  программы  подготовки  педагогических  кадров,  определены  цели  и  аспекты  актуальных  реформ  в  системе  образования  и  подготовки  учителей  в  Испании,  предложена  классификация  специализаций  педагогического  трехлетнего  цикла;  представлена  система  последипломного  образования  учителей.

ABSTRACT

This  article  provides  an  overview  of  Spanish  legislation  standards  on  the  education  system  the  Kingdom  of  Spain.  Curricula  and  training  programs  for  teachers  are  analysed;  the  aims  and  the  most  important  aspects  of  the  reforms  in  the  education  and  training  of  teachers  in  Spain  are  defined;  the  classification  of  didactic  teaching  positions  is  proposed.

Ключевые  слова:  система  образования;  образовательные  учебные  программы;  педагогические  кадры;  реформа  образования;  классификация  специализаций  учителей;  система  последипломного  образования.

Keywords:  education  system;  educational  curricula;  teaching  staff;  education  reform;  classification  of  teachers’  positions;  teaching  staff  functions.

В  начале  двадцать  первого  века  в  систему  испанского  образова­ния  внедрен  ряд  новых  положений.  Среди  них  выделяют  [3  с.  28]:

Ley  Organica  De  Universidades  (2001)  —  Закон  об  университетах,  который  регулирует  структуру  и  организацию  системы  образования  на  университетском  уровне;

Real  Decreto  (2007)  —  королевский  указ,  реформирует  высшее  образование  путем  внедрения  трехступенчатой  организации  обучения,  и  вводит  новые  типы  квалификаций  и  дипломов,  обеспечивая  адап­тацию  испанской  системы  образования  к  европейским  требованиям;

Ley  Organica  de  Calidada  educativa  —  Закон  о  качестве  образо­вания.  Его  целью  является  сосредоточение  внимания  на  успехах  учеников  в  школе,  усиление  роли  и  самостоятельности  образова­тельных  учреждений  (церкви  или  государства),  чтобы  поддержать  развитие  учителей  и  уважения  к  культурному  и  этническому  разнообразию  студентов,  давая  возможность  интеграции  школы  в  социальные  изменения;

Ley  de  Refeorma  de  profesional  y  Cualificationes  (2002)  —  Закон  о  реформе  профессионального  образования  и  профессиональной  квалификации.  Он  внес  изменения  в  профессионально-техническую  подготовку  в  школах,  профессионально-технических  курсах  для  безработных  и  формы  переподготовки,  обучения  и  подготовки.  Все  три  формы  были  объединены  в  единую  систему.  Основной  целью  является  содействие  интеграции  людей  с  профессиональным  образо­ванием  на  рынке  труда,  повышение  профессиональной  мобильности  и  совместимости  квалификаций  в  школах  с  теми,  которые  нужны  на  рынке  труда;

Ley  Organica  de  educacion  (2006)  —  Закон  об  образовании.  Это  модификация  ранее  принятых  законов  об  образовании  на  первич­ном  и  вторичном  уровне  без  изменений  в  структуре  испанского  образования.

Образовательная  реформа  в  Испании  началась  в  1990  году,  заключительный  этап  был  завершен  в  2000  году.  Реорганизация  уровней  образования  направлена  на  разработку  гибкой  образова­тельной  программы  и  подготовку  молодежи  к  взрослой  жизни.  Управления  образованием  осуществляет  Министерство  образования  и  науки  Испании.  Руководство  постепенно  переходит  от  центрального  уровня  к  автономным  общинам,  которые  передают  много  полномочий  провинциям  и  муниципалитетам.

Испанская  система  образования  регулируется  двумя  законами:  Ley  de  Ordenamiento  General  del  Sistema  Educativo  —  LOGSE,  регулирующий  всю  систему  образования,  кроме  университетского;  Ley  Organica  De  Universidades  (2001г.),  регулирующий  универси­тетскую  систему  образования. 

Отличительной  особенностью  испанской  системы  образования  является  стремление  к  региональной  автономии  управления  и  органи­зации  учебного  процесса. 

Испанская  модель  образовательной  системы  имеет  четыре  уровня  [18]:  дошкольное  образование;  начальная  школа;  средняя  школа;  университетское  образование.  Профессиональная  подготовка  является  неотъемлемой  частью  этой  модели.

Испанский  язык  (известный  как  кастильский)  является  офици­альным  языком  государства.  В  дополнение  к  кастильскому  существуют  другие  официальные  языки,  распространенные  в  шести  автономных  сообществах.  Использование  второго  официального  языка  в  качестве  языка  обучения  варьируется  в  зависимости  от  индиви­дуальных  языковых  политик  сообществ  [12].

Школы  могут  быть  государственными  или  частными  —  в  последнем  случае  это  касается  как  физических,  так  и  юридических  лиц.  Государственные  школы  обеспечивают  бесплатное  обучение  второго  цикла  начального  образования  (3—6 лет)  и  обязательного  образования.  Частные  школы  могут  быть  финансово  независимым  или  зависеть  от  правительства  (Centros  concertados)  и  могут  предложить  обучение  на  любом  уровне.  Финансирование  частных  школ  поддерживается  государством  на  основании  соглашений,  заключенных  с  образовательными  администрациями  автономного  сообщества.  Школы  могут  подписать  эти  соглашения  при  условии,  что  они  соответствуют  требованиям,  изложенным  в  законодательстве  об  образовании  [12].

Сохранение  единства  системы  образования  относится  к  компе­тенции  Министерства  образования,  которое  обеспечивает:  создание  образовательной  структуры  по  всей  стране;  разработку  нормативных  документов,  касающихся  сертификатов  и  дипломов,  общий  контроль  над  системой  образования  [16].

Значительное  влияние  на  модель  образования  имел  процесс  модер­низации  страны  в  60-х  годах.  Были  приняты  три  основных  закона:

1. в  1970  году  введено  четыре  уровня  образования:  дошкольное  образование,  начальная  школа,  средняя  школа  и  высшая  школа.  Профессиональная  подготовка  стала  неотъемлемой  частью  этой  модели.  Внедрение  этого  закона  привело  к  созданию  других  видов  обучения,  таких  как  образование  для  взрослых,  специальное  образо­вание,  дистанционное  обучение,  вечернее  обучение  [9,  с.  32].
2. в  1983  году  реформа  высшего  образования  привела  к  измене­ниям  в  квалификациях  и  университетских  программах,  принятых  на  основе  новых  программ  в  соответствии  с  общими  принципами,  установленными  Министерством  образования  и  науки  по  каждой  из  учебных  дисциплин.  Реформа  предусматривала  создание  новых  государственных  и  частных  университетов  [6,  с.  137].
3. в  1990  году  изменения  касались  начального  и  среднего  образования.  Образование  было  разделено  на  два  основных  направ­ления:  общее  и  специальное.  Общее  образование  включает:  детский  сад,  начальную  школу,  обязательную  школу  (начальные  классы),  среднюю  школу,  среднее  и  высшее  образование  в  колледже  [9,  с.  32].

Образование  делится  на  два  основных  направления:

· общее  образование  (детский  сад,  начальная  школа,  средняя  школа  обязательна  (начальные  классы),  средняя  школа,  колледж  и  высшее  образование);

· специальное  образование  (школы  искусств  и  филологии).

В  Испании  в  основе  управления  образованием  лежит  децентра­лизованная  модель,  согласно  которой  ответственность  за  образование  делится  между  государством,  автономными  сообществами,  местной  администрацией  и  школой. 

Испанская  система  образования  регулируется  тремя  основными  принципами  [7,  с.  36]:  поддержка  всестороннего  развития  личности;  поддержка  развития  личности;  поддержка  развития  справедливого  и  гуманного  общества.

Профессиональное  обучение  делится  на  три  подсистемы:  базовая  подготовка,  направлена,  прежде  всего,  на  молодых  людей,  но  открыта  для  взрослых,  согласно  Меморандуму  о  непрерывном  обучении;  профессиональная  подготовка,  предназначена  для  безработных;  непрерывное  профессиональное  обучение,  предназначено  работающим  людям.  Ответственность  за  выполнение  этого  вида  образования  несут  работодатели  и  профсоюзы.  Курсы  предназначены  для  непрерывного  повышения  квалификации  сотрудников,  что  позволяет  повысить  конкурентоспособность  компании.  Вышеупомянутые  подсистемы  объединены  в  комплексную  систему  обучения  в  течении  жизни  в  рамках  национальной  системы  профессиональных  квалификаций,  которая  устанавливает  общие  стандарты  для  всех  форм  обучения,  содержащиеся  в  каталоге  профессиональной  квалификации.

В  испанских  образовательных  учреждениях  работают  [12]:  дош­кольные  учителя  и  преподаватели  начальной  школы;  преподаватели  средней  школы  и  преподаватели  университетов  (высшее  образование).  Квалификации  учителей  должны  соответствовать  типам  школ. 

В  системе  довузовского  образования  готовят  воспитателей  детских  садов.  Обучение  длится  три  года.  Новое  название  Maestro  (учитель)  меняется  на  звание  учителя  EGB  (Diplomado  en  Profesorado  de  EGB).  Будущие  учителя  получают  специализацию  в  следующих  областях:  дошкольное  образование,  начальное  образование,  иност­ранные  языки,  физкультура,  музыка,  специальное  образование  или  образование  детей  с  нарушениями  речи  и  слуха.  Учителя  с  дошкольным  образованием  могут  работать  как  старшие  техники  в  области  школьного  образования  (Tecnicos  Superiores  en  Educacion  Infantil)  или  технические  специалисты  в  сфере  детских  садов  (Tecnicos  Especialistas  en  Jardin  de  Infacia).  Эти  техники-специалисты  работают  так  же,  как  учителя.

Преподаватели-воспитатели  детских  садов,  а  также  препода­ватели  начального  и  среднего  уровня  делятся  на  две  группы:  учителя  государственного  сектора  (работа  в  государственных  больницах,  на  должности  государственных  служащих  и  учителя,  работающие  по  контракту);  учителя  частного  сектора  (заняты  в  частных  учреждениях  и  имеют  статус  официальных  работников).  Прием  учителей  на  постоянную  должность  в  государственное  учреждение  дошкольного,  начального  и  среднего  уровня  системы  образования  осуществляется  на  конкурсной  основе  (Concurso-oposición)  [10,  с.  169].

Подготовка  учителей  для  детских  садов  и  начальных  школ  (EGB)  происходит  на  уровне  университетов  и  составляет  3  года,  в  то  время  как  для  профессионального  образования  —  пять  лет  с  дополнительным  годом  педагогического  образования.  Учебный  план  формируется  на  трех  уровнях.  Центральное  правительство  устанавливает  нацио­нальный  учебный  план-ядро.  Каждое  автономное  сообщество  разраба­тывает  учебные  программы  для  того,  чтобы  создать  свою  собственную  учебную  программу  (первый  уровень  создания  программы).  Кроме  того,  каждая  школа  имеет  основной  учебный  план,  адаптированный  к  своей  социально-экономической  и  культурной  среде,  и  внедряет  его  на  втором  уровне  создания  программы.  На  третьем  уровне  расписывается  программа  для  учителя.

Учителя  первого  цикла  начального  образования  должны  иметь  диплом  Maestro,  подтверждающий  специальность  в  сфере  дошколь­ного  образования.  Некоторые  учителя  завершают  двухгодичный  курс.  Однако,  независимо  от  обстоятельств,  за  организацию  и  контроль  образовательной  программы  отвечают  квалифицированные  учителя  или  преподаватели  со  степенью  бакалавра.  Учителя  второго  цикла  начального  образования  должны  иметь  диплом  Maestro,  подтверж­дающий  специальность  в  сфере  дошкольного  образования  или  степень  бакалавра  в  той  же  сфере.  Учителя  начальной  школы  должны  иметь  диплом  Maestro  со  специализацией  в  области  образования  на  началь­ном  уровне  или  получить  в  течении  трех  лет  степень  бакалавра  в  той  же  сфере.  Эти  навыки  позволяют  учителям  преподавать  во  всех  областях  знаний,  кроме  музыки,  физической  культуры  и  иност­ранных  языков,  преподаваемых  другими  учителями-специалис­тами  [4,  с.  101].

Для  преподавания  в  средней  школе  необходимо  высшее  образование  лиценциата  (Licenciado),  архитектора  или  инженера  или  эквивалентную  степень  бакалавра,  получаемую  после  обучения  в  университете  в  течение  четырех,  пяти  или  шести  лет.  С  1  октября  2009  года,  согласно  Болонскому  соглашению,  все  перспективные  учителя  средних  школ  должны  иметь  университетское  образование  в  объеме  60  кредитов.  Результатом  обучения  учителей  может  быть  степень  лиценциата,  архитектора  или  инженера  [13,  с.  71].

К  формальным  условиям,  которым  должны  соответствовать  испанские  преподаватели,  относятся:  гражданство  Испании  или  любой  другой  страны  ЕС;  достижения  18  лет  и  не  превышения  пенсионного  возраста;  здоровое  психическое  и  физическое  состояние,  отсутствие  дисциплинарных  взысканий  [13,  с.  75].

Подготовка  преподавателей  для  высшего  образования  (универ­ситета). Квалификация  и  профессиональный  статус  университетского  преподавателя  почти  ничем  не  отличается  от  преподавателя  средней  школы.  Требуемая  квалификация  для  преподавателей  зависит  от  типа  заведения.  Профессор  колледжа  и  профессор  университета  (Catedraticos  de  Uniwersidad  lub  Catedraticos  de  Escuela  Universitariai  Profesores  Titulares  de  Universidad)  должны  иметь  докторскую  степень.  Профессор  (Profesores  Titulares  de  Escuela  Universitaria)  и  другие  преподаватели  должны  иметь  степень  лиценциата,  архитектора  или  инженера  (Licenciado,  Architekta  lub  Inżyniera)  или,  для  осущест­вления  определенных  исследований,  степень  Diplomado,  Arquitecto  Técnico  lub  Ingeniero  Técnico  [16].

Учебные  планы,  программы  подготовки  учителей  (препода-вателей)  разных  направлений.  Минимальный  срок  начальной  подготовки  учителей  составляет  четыре  с  половиной  года.  Учитель  также  должен  пройти  курс  педагогической  подготовки  не  менее  300  часов.  Количество  часов  профессиональной  подготовки  по  новой  программе,  которая  была  введена  лишь  в  нескольких  университетах,  составляет  600—750  часов.  Высшее  образование  получают  в  течение  4—6  лет.  Организация  процесса  педагогической  подготовки  может  варьироваться  в  зависимости  от  школы.  Профессиональный  рост  преподавателей  для  получения  высшей  должности  возможен  только  после  выполнения  определенных  условий  и  сдачи  определенных  экзаменов.  Реформирование  системы  образования  предусматривает  уменьшение  разницы  между  условиями  труда  учителей,  работающих  в  государственных  школах,  и  тех,  которые  работают  в  частных  школах,  и  финансирующихся  за  счет  государственных  средств  [12].

Для  того  чтобы  стать  учителем  в  Испании,  необходимо  иметь  степень  магистра,  (4—6  лет).  Чтобы  эквивалентный  диплом  признавался  за  рубежом,  выпускники  должны  закончить  обучение  в  университете.  Для  того,  чтобы  стать  учителем  в  государственной  школе,  кандидат  должен  пройти  конкурс  на  предоставление  статуса  государственного  служащего.  Учителя  в  Испании  имеют  большую  педагогическую  нагрузку  по  сравнению  со  своими  европейскими  коллегами.  От  25  до  35  часов  работы  (в  зависимости  от  автономного  правительства)  учителя  проводят  в  школе,  в  классе  или  других  группах  [17].

Кандидаты  на  должность  учителя,  как  правило,  отбираются  в  процессе  найма,  предусматривающего  экзамены,  и  оцениваются  на  конкурсной  основе.  Эта  процедура  определяется  отдельно  для  каждого  этапа  обучения.  В  частном  секторе  кандидаты  на  должности  преподавателей  подписывают  контракт  с  руководством  учебного  заведения  [18].

Профессиональная  подготовка  учителей  осуществляется  в  78  учеб­ных  центрах.  Основной  акцент  делается  на  обучении  и  практической  методике  преподавания.  Обучение  является  обязательным  и  органи­зовано  централизованно  Министерством  национального  образования.  Законом  от  1990  г.  были  внесены  изменения  в  сферу  высшего  образования,  предусматривающие  реформу  высшего  образования,  разработку  новых  учебных  программ.  Начальная  профессиональная  подготовка  учителей  осуществляется  в  университетах,  колледжах  и  школах  [18].

На  сегодня  в  Испании  существует  семь  специализаций  педаго­гического  трехлетнего  цикла,  а  именно  [19]:  дошкольное  образование;  начальное  обучение;  физическое  воспитание;  музыкальное  образо­вание;  иностранные  языки;  специальное  образование.  Базисный  учебный  план  подготовки  учителей  начальной  школы  предусмат­ривает  изучение  таких  предметов,  как  основы  психологии,  практичес­кая  психология,  социология,  развитие  ребенка  школьного  возраста,  современные  теории  обучения,  новые  технологии  в  обучении  и  практике.  Программы  для  общеобразовательных  школ  охватывают  16  специальностей.  Программа  состоит  из  двух  частей:  теоретической  и  практической.  Темы  включают  материал  по  психологии,  социологии  и  педагогике.  Квалификационные  экзамены  состоят  из  3  частей:  первая  часть  —  письменная,  вторая  —  презентации,  третья  —  проведение  уроков  [13,  с.  72].

В  будущем  планируется  сократить  обучение  до  4—5-летнего  срока.  За  три  года  обучения  каждый  потенциальный  учитель  должен  пройти  четыре  практики,  запланированные  таким  образом:  два  месяца  практики  на  втором  году  обучения  и  два  месяца  на  третьем  году  обучения  [17].

Последипломное  образование  учителей.  В  Испании  хорошо  развита  система  последипломного  образования  учителей.  Профессио­нальное  развитие,  повышение  навыков  —  процесс  систематической  и  непрерывной  деятельности,  направленной  на  обновление,  расширение  и  углубление  знаний  и  навыков,  связанных  с  профессией  учителя.  Потребность  в  обучении  возникает  в  связи  с  развитием  науки  и  техники,  изменениями  в  технологии  производства  и  необходимости  учета  собственных  профессиональных  ресурсов.  Различают  четыре  профессиональные  функции,  такие  как:  адаптация,  выравнивание,  реставрация  и  реконструкция.  Формы  обучения  —  это,  прежде  всего,  различные  виды  курсов  профессиональной  квалификации  и  аспиран­тура,  но  основной  формой  повышения  квалификации  является  самообразование  [8,  с.  37].

Основными  видами  учебных  курсов  различной  продолжи­тельности  и  типа  обозначены  три:  20—30  теоретических  часов;  50—60  теоретических  и  практических  часов  и  150-часовые  интенсивные  курсы,  происходящие  во  время  каникул.  Другие  формы  учебной  работы  предполагают  работу  в  небольших  группах  по  3—8  человек.  Они  доступны  для  координаторов.  Теоретические  семинары  рассчитаны  на  15—18  человек.  Участие  в  обмене  опытом  является  бесплатным.  Еще  одной  формой  повышения  квалификации  учителей  являются  конференции  [16].

Повышение  квалификации  учителей  осуществляется  в  78  учеб­ных  центрах,  где  основной  акцент  делается  на  обучении  и  практи­ческих  методиках  преподавания.  Обучение  является  обязательным  и  организовано  централизованно  Министерством  национального  образования.  Учителя  могут  подать  заявку  на  ежегодный  оплачи­ваемый  учебный  отпуск  [5,  с.  51].

Почти  в  каждой  развитой  стране,  в  том  числе  и  Испании,  действуют  региональные  центры  подготовки  учителей.  В  своей  работе,  используя  опыт  местных  учителей  по  организации  учебного  процесса,  центрами  организуются  встречи  для  преподавателей,  проводится  онлайн-обучение.  Каждый  центр  во  главе  с  руководителем  избирается  каждые  два  года.  Совет  назначает  директора  центра  на  срок  трех  лет.  Педагогические  центры  финансируются  Министерством  образования  в  Мадриде.  Одним  из  таких  центров  является  Пальма.  Центр  работает  в  Пальме  с  1987  года,  в  сферу  его  деятельности  входит:  организация  повышения  квалификации  учителей,  предоставление  экспертных  и  консультационных  услуг  в  области  повышения  квалификации.  Решения  принимаются  Советом  и  директором  Центра.  Они  несут  ответственность  за  содержание  обучения  учителей  и  бюджет.  За  развитие  инфраструктуры  несет  ответственность  группа  из  6  учителей,  которые  делегированы  от  школ.  Далее  следуют  17  координаторов,  подготовленных  экспертами  из  Министерства  образования,  которые  предоставляют  рекомендации  и  консультации  по  вопросам  повышения  квалификации  учителей.  Центр  должен  обслуживать  350  школ,  охватывая  около  5000  учителей.  Одной  из  приоритетных  задач  этого  учреждения  является  организация  курсов  в  школах.  Как  стимул  для  повышения  квалификации  учителям  предоставляется  отпуск.  Материально-техническая  база  центра  включает  в  себя:  конференц-зал,  кабинет,  компьютерный  зал,  аудиови­зуальные  комнаты,  центр  документации,  лабораторию.  Работа  центра  сосредоточена  в  17  предметных  группах:  языки  —  каталонский,  кастильский,  современная  математика,  общественные  науки,  информа­ционные  технологии,  технологии  обучения  [1,  с.  89].

Работа  центра  охватывает:  группы,  работающие  над  проектом  в  долгосрочной  перспективе;  учителей  в  школах;  семинары;  лекции;  повышение  квалификации  через  инфраструктуру  Центра.  Слабые  стороны  проекта:  слишком  велика  географическая  зона,  обслужи­ваемая  центром;  постоянные  перегрузки  персонала;  демократический  принцип  не  влияет  на  отбор  сотрудников  по  реализации  стабилиза­ционной  программы  [9,  с.  135].

Испания  имеет  один  из  самых  низких  показателей  в  области  образования  в  Европе.  Одной  из  причин  является  отсутствие  должной  профессиональной  подготовки.  Однако,  когда  речь  идет  об  участии  учителей  в  собственном  профессиональном  развитии,  то  исследования  показывают,  что  учителя  Испании  100  %  участвуют  в  повышении  квалификации.  Курсы  повышения  квалификации  длятся  около  25  дней,  они  интенсивные,  но  не  долгосрочные. 

Формы  обучения  включают  в  себя:  курсы  (например,  связанные  с  предметом  обучения,  методами  обучения),  конференции,  семинары,  в  которых  представлены  результаты  исследований  в  области  образования  и  образовательных  вопросов,  программы  для  повышения  квалификации  (например,  для  получения  высшей  категории),  визиты-наблюдения  в  другие  школы,  которые  участвуют  в  «сети»  педагогического  повышения  квалификации,  сотрудничество  между  учителями,  направленное  на  обмен  опытом,  повышение  квалифи­кации,  индивидуальные  или  совместные  исследования,  наставни­чество,  наблюдение  или  тренировки,  уроки-демонстрации. 

В  Испании  и  других  европейских  странах  официально  создана  система  оценки  педагогического  образования.  Мониторинг  качества  высшего  образования  и  внешняя  оценка  работы  преподавателя  является  обязательной  или  рекомендованной.  Важным  фактором  в  системе  образования  является  обеспечение  качественного  профес­сионального  развития  для  учителей,  а  также,  принимая  во  внимание  разнообразие  объектов  улучшения  профессиональной  самостоятель­ности  учителей  и  разнообразие  предложений,  мониторинг  качества.  В  Испании,  как  и  во  многих  европейских  странах,  пытаются  определить  термин  «хороший  учитель»,  для  чего  разработаны  квалификационные  стандарты,  определяющие  компетенцию  учителя.  Качественная  подготовка  учителей  помогает  сформировать  надлежащую  основу  для  развития  компетенций  учителя  и  его  профессиональное  развитие.  Следует  отметить,  что  компетентность  и  профессиональное  отношение  учителя  определяется  не  только  профессиональной  подготовкой.  В  Испании  особое  внимание  уделяется  повышению  квалификации  преподавателей  и  инструкторов  [2,  с.  234].

Подготовка  учителей  в  Испании  адаптирована  к  конкретным  политическим,  социальным,  экономическим,  историческим  условиям  в  стране  и  существующей  системе  образования.  В  Испании,  как  и  в  Ирландии  и  Греции,  подготовка  учителей  проводится  в  высших  школах.  В  других  европейских  странах  подготовка  осуществляется  на  уровне  университетского  преподавания,  завершаясь  практикой  в  специализированных  учебных  заведениях  и  школах.  В  Европейском  Союзе  преподаватели  обязаны  приобрести  знания  и  навыки  в  различных  типах  университетов  и  колледжей.  Во  всех  заведениях  используется  механизм  отбора  талантливых  кандидатов  на  получение  профессии.  Учителя  начальных  школ  и  детских  садов  проходят  подготовку  в  педагогических  колледжах  [2,  с.  271].

В  последние  годы  испанская  система  образования  продолжает  меняться.  Проведенные  реформы  и  изменения  в  области  образования,  связанные  со  стратегией  ET  2020  «Образование  и  обучение  2020»  (ET  2020),  представляющей  новый  ряд  стратегических  реформ  европейского  сотрудничества  в  области  образования  и  обучения  [15].

Согласно  стратегии  ET  2020  года  в  испанской  системе  образования  в  настоящее  время  происходит:  реализация  программ  по  мобильности  и  непрерывном  обучении,  повышение  качества  и  эффективности  образования  и  подготовки  кадров,  содействие  справедливости,  социальной  сплоченности  и  активной  гражданской  позиции,  развитие  творчества  и  инноваций,  в  том  числе  предприни­мательства,  уровня  образования  и  профессиональной  подготовки. 

Список  литературы:

1. Adamczyk  M.,  Ładyżynski  A.  Edukacja  w  krajach  rozwiniętych.  —  Stalowa  Wola:  Oficyna  Wydawnicza  Fundacji  uniwersyteckiej  w  Stalowej  Woli,  1998.  —  S.  88—89.
2. Babiarz  M.Z.,  Kukla  D.  Europejskie  wyzwania  w  obszarze  edukacji  przedszkolnej  i  wczesnoszkolnej.  Kielce,  2011.
3. Bernal  J.L.  Parental  choice,  social  class  and  market  force.  2010.
4. Dekada  reform  w  kształceniu  obowiązkowym  w  Unii  Europejskiej,  Eurydice.  Warszawa,  1999.  —  S.  131.
5. Dziewulak  D.  Polityka  oświatowa  wspólnoty  europejskiej.  Warszawa,  1995.  —  S.  51.
6. Komisja  Europejska.  Struktury  systemów  kształcenia  ogólnego  i  zawodowego  w  Unii  Europejskiej.  Warszawa:  Krajowe  Biuro  EURYDICE,  1998.  —  s.  185.
7. Kompetencje  kluczowe.  Realizacja  koncepcji  na  poziomie  szkolnictwa  obowiązkowego.  EURYDICE.  —  Bruksela,  2002.
8. Nowacki  T.W.  Leksykon  Pedagogiki  Pracy.  —  Radom:  Wydawnictwo  i  Zakład  Poligrafii  Instytutu  Technologii  Eksploatacji,  2004.  —  s.  50.
9. Pachociński  R.  Współczesne  systemy  edukacyjne.  —  Warszawa:  Instytut  Badań  Edukacyjnych,  2000.  —  s.  32—33.
10. Rabczuk  W.,  Rudnicka  E.  Struktury  Systemów  kształcenia  ogólnego  i  zawodowego  w  Unii  Europejskiej.  —  Warszawa:  Eurydice,  1998.  —  s.  169—170.
11. Rozwój  zawodowy  nauczycieli  [w:]  Międzynarodowe  badanie  nauczania  i  uczenia  się  OECD.  Talis.  Nauczanie-wyniki  badań  2008,  Ministerstwo  Edukacji  Narodowej  IBE,  Warszawa  2009.  —  S.  18—24.
12. Systemy  edukacji  w  Europie  —  stan  obecny  i  planowane  reformy.  —  Hiszpańskie  biuro  EURYDICE,  2010  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://pedagogika.wiedza.diaboli.pl/system-oswiatowy-w-hiszpanii-1  (дата  обращения:  01.11.2012).
13. Wiłkomirska  A.  Ocena  kształcenia  nauczycieli  w  Polsce.  —  Instytut  Spraw  Publicznych,  2005.  —  s.  72.
14. Zarządzanie  szkolnictwem  wyższym  w  Europie.  Strategie,  struktury,  finansowanie  i  kadra  akademicka.  —  Warszawa:  Eurydyce,  2009.  —  s.  15.
15. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://europa.eu/legislation_summaries  (дата  обращения:  10.11.2012).
16. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://eurydice.org.pl/sites/eurydice.org.pl/files/hiszpania.pdf  (дата  обращения:  10.11.2012).
17. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://www.cafebabel.pl/article/26758/byc-nauczycielem-tu-itam-w-europie.html  (дата  обращения:  31.10.2012).
18. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://pedagogika.wiedza.diaboli.pl/system-oswiatowy-w-hiszpanii-1/  (дата  обращения:  31.10.2012).
19. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://www.edukacja.edux.pl/p-12904-system-edukacyjny-na-przykladzie-hiszpanii.php  (дата  обращения:  31.10.2012).