Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XLVI Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 24 июня 2015 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Смирнова Я.К., Белых А.С. КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ РЕГУЛЯЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XLVI междунар. науч.-практ. конф. № 6(43). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

КОМПОНЕНТЫ  СТРУКТУРЫ  РЕГУЛЯЦИИ  СОВМЕСТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКОВ

Смирнова  Яна  Константиновна

преподаватель  кафедры  социальной  психологии

Алтайского  Государственного  университета, 
РФ,  г.  Барнаул

E-mail: 

Белых  Алина  Сергеевна

студент  факультета  психологии  и  педагогики

Алтайского  Государственного  университета, 
РФ,  г.  Барнаул

 

COMPONENTS  OF  THE  STRUCTURE  OF  REGULATION  OF  ACTIVITY  OF  PRESCHOOL  CHILDREN

Smirnova  Yana

teacher  of  the  Department  of  Social  Psychology 
of  Altai  State  University, 

Russia,  Barnaul

Belykh  Alina

student  of  the  Faculty  of  Psychology  and  Pedagogy 
of  Altai  State  University, 

Russia,  Barnaul

 

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  эмпирическому  исследованию  самоорганизации  совместной  деятельности  дошкольников,  особенности  регуляторных  процессов,  реализующие  в  совместных  действиях  через  основные  звенья  системы  саморегуляции  (планирование,  программирование,  моделирование,  контроля).  Отдельно  изучается  «автономный  тип  регуляции»  как  один  из  механизмов  согласования  требований  совместной  деятельности.  Задачей  является  изучение  механизмов  произвольной  регуляции  совместной  деятельности  на  ранних  этапах  онтогенеза,  анализ  автономного  типа  произвольной  саморегуляции  совместной  деятельности  дошкольников.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  empirical  study  of  self-organization  of  joint  activities  of  preschool  children,  regulatory  processes  joint  actions  in  terms  of  the  basic  elements  of  the  system  of  self-regulation  (planning,  programming,  control).  Separately,  studied  of  "self-regulation  type"  as  one  of  the  mechanisms  for  coordinating  the  activity.  The  objective  is  to  study  the  mechanisms  of  voluntary  regulation  of  joint  activities  in  the  early  stages  of  ontogeny,  the  analysis  of  type  of  autonomous  self-regulation  of  joint  activities  with  different  type  the  self-regulation  in  pre-schools  group.

 

Ключевые  слова:  суверенность;  автономность;  тип  саморегуляции;  произвольная  регуляция  совместной  деятельности.

Keywords:  sovereignty;  autonomy;  type  of  self-regulation;  voluntary  regulation  of  joint  activities.

 

Теоретические  и  эмпирические  положения  о  регуляторной  функции  психики  на  современном  этапе  дополняются  новыми  содержательными  характеристиками  категории  «автономности»  [5—6].  Так,  по  мнению  Г.С.  Прыгина  [4]  феномен  «автономность»  отражает  тип  и  уровень  сформированности  системы  произвольной  регуляции.  О.А.  Конопкин,  А.К.  Осницкий  [1],  рассматривая  структурные,  содержательные  и  функциональные  особенности  регуляторного  опыта  человека,  анализируют  автономность  с  через  категорию  «социальной  регуляции»,  «личностной  регуляции»,  «побудительной»  и  «исполнительной  регуляции»  (в  терминах  С.Л.  Рубинштейна).

Так,  О.А.  Конопкиным  [1],  В.И.  Моросановой  [2]  показано,  что  личностно-типологический  симптомокоплексс  определяет  функционирование  всех  компонентов  структурны  регуляции  деятельности.  В  модели  значимых  условий  этот  симптомокомплекс  функционирует  в  виде  метакогнитивных  параметров  индивидуального  опыта;  в  программе  исполнительных  действий  —  в  целеполагании  регуляторный  типаж  определяет  параметры  цели,  выбор  средств  достижения  цели.

Г.С.  Прыгиным  [4]  детально  описана  структура  типологии  регуляции  как  особенностей  организации  ментального  опыта  на  основе  сложившейся  оценки  условий  и  средств  деятельности.  Автономность  характеризуется  как  тип  саморегуляции  произвольной  активности.  Данный  аспект  отражён  Г.С.  Прыгиным,  О.А.  Конопкиным,  Н.  Винером,  В.И.  Степанским,  А.К.  Осницким  [1–4]  и  другими  учёными,  которые  считают,  что  автономия  выделена  отдельной  областью  изучения  информационного  отображения  действительности  как  основы  саморегуляции  и  регуляторных  процессов,  исследование  феномена  автономности  в  контексте  универсальных  факторов  диспозиций.

Е.О.  Смирнова  отмечает,  что  система  регуляции  —  это  одно  из  средств  организации  поведения  ребенка,  которая  формируется  с  развитием  произвольности.  Вместе  с  тем,  Г.В.  Бурменская,  И.В.  Забегайлова  предлагают  опираться  на  типологический  анализ  произвольной  регуляции  в  детском  возрасте  и  рассмотрение  возрастных  новообразований  в  индивидуально-типологической  форме.  В  том  числе,  по  их  мнению  анализ  форм  социальных  установок  требует  моделирование  не  отдельных  признаков,  например  параметров  группового  взаимодействия,  не  их  разнородной  совокупности,  а  типологической  композиции  структуры  взаимосвязи  данных  параметров  [1—6].

Е.В.  Селезнёвой  показано,  что  именно  автономность  играет  роль  механизма  форм  и  способов  регулирования  целенаправленной  активности  человека.  Однако  мало  изучен  вопрос  проявлений  комплекса  стилевых  особенностей  регуляторики  в  совместной  групповой  деятельности  в  дошкольный  период,  как  возрастной  период  становления  произвольной  регуляции  деятельности.

Исходя  из  данных  предпосылок,  необходимо  проанализировать  функциональную  структуру  системы  самоуправления  индивидуальной  и  групповой  деятельностью  дошкольников,  проявление  «автономности»  в  осознанной  регуляции  совместной  деятельности.

Формулируется  задача  —  изучить  на  фоне  определённых  личностно-типологических  особенностей  регуляции  деятельности  (Э.А.  Голубева,  В.Н.  Азарова)  проявления  произвольности  через  усвоение  ребёнком  средств  и  способов  организации  своего  поведения  в  совместной  деятельности  (Л.С.  Выготский,  Д.Б.  Эльконин,  А.Л.  Вегнер,  Е.О.  Смирнова),  формирование  и  усвоение  способов  организации  индивидуальной  и  совместной  деятельности.

В  организации  совместной  деятельности  дошкольников  можно  экспериментально  зафиксировать  особенности  типологии  регуляторных  процессов,  разворачивающиеся  в  совместных  действиях.  Через  основные  блоки  системы  регуляции  (такие  как  планирование,  программирование,  моделирование,  оценивание  результатов),  инструментальные  свойства  личности,  степень  сформированности  отдельных  структурных  компонентов  деятельности  дошкольников  можно  проследить  содержательное  наполнение  блоков  регуляции  деятельности  и  отношения  между  ними  как  один  из  механизмов  согласования  требований  совместной  деятельности,  достижения  принятой  индивидуальной  и  групповой  цели. 

Эмпирическую  выборку  исследования  составили  60  детей  дошкольного  возраста  5—6  лет.

Методы  исследования:  экспертная  оценка  методом  шкалирования  и  ранжирования  поведенческих  индикаторов  проявления  саморегуляции  в  совместной  деятельности  детей  дошкольного  возраста:  речевая  регуляция  совместной  деятельности  (наличие  ориентировочных  и  организующих  речевых  высказываний,  наличие  «внешней»  речевой  регуляции,  обращенность  речи  к  партнёру,  обращённость  речи  к  взрослому  и  т.  д.);  моделирование  (необходимость  помощи  и  контроля;  понимание  инструкции,  способность  организовывать  и  поддерживать  свою  деятельность,  ориентировочная  основа  деятельности,  импульсивность  и  т.  д.);  программирование  исполнительных  действий  (инертность,  импульсивоность,  умение  детей  сознательно  подчинить  свои  действия  правилу,  обобщенно  определяющему  способ  действия,  способность  чётко  задать,  завершать  и  корректировать  программу  деятельности,  завершённость  программы  деятельности  упрощение  программы,  инертное  посторенние  элементов  программы,  поэлементное  выполнение  программы,  интенференция,  неустойчивая  тенденция  к  расширению  программы,  поэтапное  регулирование  поведения  партнеров  и  др.);  контроль  и  оценка  результата  (количество  ошибок;  количество  попыток  сбои;  видит  ли  свои  ошибки,  ориентация  на  ошибки  партнёра,  достижения  результата,  подавление  нежелательных  двигательных  реакций,  подчинение  правилам);  мотивационный  блок  (необходимость  дополнительной  стимуляции,  эмоциональное  состояние,  сопротивление  негативизм,  отказ  от  выполнения  задание).

Фиксация  эмпирических  данных  при  помощи  стандартизированных  психодиагностических  методик:  методика  для  диагностики  «автономности-зависимости»  у  дошкольников  5—7  лет  (С.В.  Хусаинова,  Г.С.  Прыгин),  методика  «сделаем  вместе»  (И.Б.  Дерманова),  методика  проблемных  ситуаций  «одень  куклу»,  «мозаика»,  авторская  методика,  направленная  на  исследование  подверженности  влиянию  сверстников,  социометрическая  методика  «секрет»  (Т.А.  Репиной),  диагностическая  дидактическая  игра  «повтори  узор»  («сделай  так  же»).  Методика  «Корректурная  проба».  Исследование  произвольности.  Каждая  методика  включала  диагностику  способности  действовать  по  правилу,  сознательно  подчинять  свои  действия  принуждённому  правилу,  действие  по  образцу  в  индивидуальной  и  групповой  деятельности.

При  помощи  т-критерия  Стьюдента  установлено,  что  дифференциальные  различия  проявления  в  совместной  деятельности  автономного  и  зависимого  типа  саморегуляции  проявляются  в  блоке  моделирования  и  программирования  совместной  деятельности,  конкретно  в  компонентах  понимания  инструкции  совместной  деятельности  (при  р=0,041)  и  использования  вербальной  регуляции  совместной  деятельности  (при  р=0,05).  Дошкольники  с  автономным  типом  саморегуляции  быстрее  сверстников  понимают  инструкцию  совместной  деятельности  и  направляют  действия  на  сотрудничество,  чаще  дают  советы  и  реплики  по  поводу  работы,  помогают  партнеру.  Дети,  которые  работают  вместе  с  партнёром,  легко  ориентируются  в  инструкции  (при  р=0,025)  и  с  первого  раза  принимают  эту  инструкцию  (при  р=0,038).  Особенностью  является  то,  что  речь  этих  детей  чаще,  чем  у  сверстников,  обращена  к  партнёру  (при  р  =0,004)  и  реже  —  к  взрослому  (при  р=0,045).  Дети,  которые  работают  вместе,  чаще  дают  советы,  реплики  партнёрам  по  поводу  совместных  и  индивидуальных  действий  (при  р=0,046),  у  них  выше  положительная  направленность  (при  р=0,0001),  контакт  (при  р=0,01),  заинтересованность  в  предложенной  деятельности  (при  р=0,031),  интерес  к  совместной  деятельности  (при  р=0,002).  У  данной  группы  дошкольников  более  чётко  сформировано  понимание  цели  совместной  деятельности  (при  р=0,025).  Дети,  которые  распределяют  совместные  действия,  сразу  понимают  инструкцию  «вместе»  (при  р=0,025),  их  речь  обращена  к  партнёру  (при  р=0,019),  высокая  положительная  направленность  личности  (при  р=0,05),  контакт  (при  р=0,011),  работают  вместе  с  партнёром  (при  р=0,05).
Дошкольники,  у  которых  согласованы  индивидуальные  и  групповые  действия  чаще  реагируют  действиями  на  действия  партнёра  (при  р=0,05),  выше  положительная  направленность  (р=0,015),  не  работает  один  (при  р=0,002),  работает  вместе  с  партнёром  (при  р=0,05),  интерес  к  совместной  деятельности  (при  р=0,05).

Для  выделения  предикторов  автономного  типа  саморегуляции  деятельности  был  применён  регрессионный  анализ.  Выявлено,  что  предиктором  автономного  типа  саморегуляции  выступает  эффективность  результата  (достижение  результата)  (при  р=0,05),  эмоциональное  состояние  в  ходе  выполнения  совместной  деятельности  (при  р=0,05),  организационное  лидерство  при  выполнении  совместной  деятельности  (при  р=0,035).

Для  нахождения  модели  структурной  композиции  саморегуляции  совместной  деятельности  автономного  и  зависимого  типа  был  применён  разведочный  факторный  анализ.  Представление  структурной  композиции  как  множества  отношений  между  величинами  структуры  и  функциональных  звеньев  самоорганизации  совместной  деятельности  при  разном  типе  произвольной  саморегуляции  членов  дошкольного  коллектива.  Выявление  степени  дифференциации  частей,  степени  взаимного  соотношения  частей  блоков  структуры  совместной  деятельности  при  разном  типе  саморегуляции.

Так  было  получено  трёхфакторное  решение  структуры  регуляции  совместной  деятельности  для  автономного  типа  (λ  =65).

1.  Фактор  блок  моделирования,  программирования  и  удержания  совместных  исполнительных  действий  (λ  =  22):  сразу  понимает  инструкции  на  совместную  деятельность,  совместная  деятельность  с  партнёром,  организационное  лидерство,  следит  за  работой  партнёра,  положительная  направленность  контакта,  низкое  количество  ошибок,  видит  свои  ошибки,  помогает  партнёру,  согласие  с  общим  групповым  мнением.

2.  фактор  блок  речевой  регуляции  и  контроля  согласования  совместных  действий  (λ  =  22):  наличие  контакта,  даёт  советы  реплики  по  поводу  работы,  распределения,  реагирует  действиями  на  советы  партнёра,  импульсивность,  речь  обращена  к  партнёру,  работает  вместе  с  партнёром,  не  работает  один,  согласованные  или  индивидуальные  действия,  ориентировка,  опережающее  поведение,  инертность,  трудность  переключения  с  одного  задания  на  другое

3.  Фактор  блок  мотивационного  интереса  к  совместной  деятельности  (λ  =  21):  заинтересованность  в  предложенной  деятельности,  интерес  к  совместной  деятельности,  наличие  понимания  общей  цели  постановки  цели,  операции  совместные,  автономная  саморегуляция,  распределяет  орудия  и  материал  деятельности  между  партнёрами,  отсутствие  отрицательной  направленность  в  контакте,  понимание  инструкции  на  совместную  деятельность,  личностные  местоимения  в  речи,  регулирование  поведения  партнёра,  вербальный  контроль,  социометрический  статус.

Было  получено  трёхфакторное  решение  структуры  саморегуляции  совместной  деятельности  для  зависимого  типа  (λ  =64).

1  фактор  мотивационный  интерес  к  согласованию  совместных  действий  (λ  =  28):  контакт,  речь  обращена  к  партнёру,  интерес  к  совместной  деятельности,  согласованные  или  индивидуальные  действия,  работает  вместе  с  партнёром,  не  работает  один,  положительная  направленность  на  контакт,  сразу  понимает  инструкцию  на  совместную  деятельность,  достижения  результата,  эмоциональное  состояние,  распределения,  операции  совместные  индивидуальные,  реагирует  действиями  на  советы  партнёра.

2  фактор  контроля  согласования  совместных  действий  (λ  =  20)  даёт  советы  реплики  по  поводу  работы,  роль  исполнителя,  забирает  орудия  и  материалы  партнёра,  согласие  с  общим  групповым  мнением,  работает  без  привлечение  партнёра,  заинтересованность  в  предложенной  деятельности,  не  следит  за  работой  партнёра,  не  видит  ли  свои  ошибки.

3  фактор  моделирования,  программирования  и  удержания  совместных  исполнительных  действий  (λ  =  16)  регулирование  поведения  партнёра,  вербальный  контроль,  отрицательная  направленность  контакта,  инертность,  трудность  переключения  с  одного  задания  на  другое,  трудность  понимания  общей  цели  постановки  цели

Таким  образом,  выявлена  и  описана  специфика  взаимодействия  в  совместной  деятельности  дошкольников,  имеющих  автономный  и  зависимый  типы  регуляции  деятельности.

Важнейшим  предиктором  продуктивности  результата  совместной  деятельности  дошкольников  выступаетт  осознанная  саморегуляция,  а  именно  параметры  типа  регуляции  деятельности  «автономности-зависимости».  Тип  саморегуляции  опосредует  дифференциальные  различия  осуществления,  организации,  контроля  совместной  деятельности,  а  так  же  влияет  на  выбор  дошкольниками  в  совместной  деятельности  стратегии  взаимодействия. 

Особенности  регуляции  совместной  деятельности  дошкольников  проявляются  в  стиле  регуляции:  «автономном»  типе  регуляции  с  сформированной  функциональной  системой  программирования  и  контроля  программы  совместной  деятельности,  и  «зависимом»  типе  регуляции  с  преобладанием  мотивационной  включённость  в  совместную  деятельность  без  высокой  продуктивности.

Найдена  латентная  композиция  блоков  структуры  совместной  деятельности  у  дошкольников  с  автономным  и  зависимым  типом  регуляции.  Показано  что  особенности  будут  проявляться  в  компонентах  программирования,  ориентации,  удержания  программы  деятельности,  оценки,  контроля,  коррекции,  нахождения  решений,  согласовании  совместной  деятельности. 

При  низком  уровне  у  дошкольников  автономного  типа  регуляции  организация  совместной  деятельности  характеризуются  малопродуктивной  регуляцией  структурно-функциональных  компонентов  деятельности.  Дошкольники  с  зависимым  типом  регуляции  используют  внешнее  опосредование  организации  совместной  деятельности;  не  достаточная  взаимосвязь  блоков  программирования  и  контроля  проявляются  в  том,  что  дошкольники  испытывают  трудность  оценки  и  коррекции  способа  действий  или  оценки  значимости  факторов,  влияющих  на  продуктивность  деятельности;  низко  сформирован  блок  программирования  и  планирования  в  результате  чего  дети  с  зависимым  типом  регуляции  чаще  обращаються  за  помощью  к  более  успешным  детям  или  взрослым,  цели  ситуативны  и,  как  правило,  заданы  внешне.  Зависимый  тип  регуляции  у  дошкольников  проявляется  в  недостаточной  активации,  слабости  регуляторных  свойств  активности,  неспособности  к  гибкому  взаимозамещению  звеньев,  необходимости  контроля,  ситуативном  характере  отношения  и  мотивационной  установки  на  взаимодействие,  импульсивности,  слабым  контролем  и  коррекции  ошибок,  что  привод  к  регуляторным  сбоям  в  совместной  деятельности.

Можно  предположить,  что  отличия  в  составе  детей  дошкольной  группы,  различающихся  типом  регуляции,  определяют  взаимодействие  при  выполнении  деятельности,  а  также  специфику  организации  совместной  деятельности  и  её  регуляции.  Регуляторные  характеристики  дошкольников  с  автономным  типом  регуляции  обуславливают  принятие  цели  в  процессе  совместной  деятельности,  более  флексибильную  регуляцию  деятельности  и  структурирования  группы.

 

Список  литературы:

  1. Конопкин  О.А.  Психологические  механизмы  регуляции  деятельности  /  О.А.  Конопкин.  М.  :  Наука,  1980.  —  256  с.
  2. Моросанова  В.И.  Индивидуальный  стиль  саморегуляции  в  произвольной  активности  человека  //  Психол.  журн.  —  1995.  —  Т.  16.  —  №  4.  —  С.  26—35.
  3. Олейник  Н.С.  Особенности  внутригруппового  взаимодействия  субъектов  с  различными  типами  саморегуляции  деятельности:  диссертация  ...  кандидата  психологических  наук  :  19.00.05  Набережные  Челны,  2005.  —  154  c.
  4. Прыгин  Г.С.  Личностно-типологические  особенности  субъектной  регуляции  деятельности:  диссертация  ...  доктора  психологических  наук  :  19.00.01.  М.,  2006.  —  462  с
  5. Смирнова  Я.К.  Психологическая  суверенность  при  разных  временных  ориентациях  подростков,  воспитывающихся  в  детских  домах  //  В  сборнике:  Сборник  научных  статей  международной  молодежной  школы-семинара  «Ломоносовские  чтения  на  Алтае»  в  6  частях.  Под  редакцией  Родионова  Е.Д.  Барнаул,  2013.  —  С.  223—229.
  6. Смирнова  Я.К.  Суверенизация  в  модусе  временных  ориентаций  подростков,  воспитывающихся  в  детских  домах  //  Вестник  Ленинградского  государственного  университета  им.  А.С.  Пушкина.  —  2014.  —  Т.  5.  —  №  3.  —  С.  51—64.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий