АКТИВНОСТЬ  ШКОЛЬНИКОВ  В  КОНЦЕ  УЧЕБНОГО  ГОДА  КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ  ИХ  РАБОТОСПОСОБНОСТИ

Лаврик  Оксана  Викторовна

канд.  психол.  наук,  доцент, педагог-психолог  гимназии  №1797  «Богородская»,  Россия,  г.  Москва

E-mail:  Lavrik.ov@mail.ru

STUDENTS’  ACTIVITYAT  THE  END  OF  THE  SCHOOL  YEAR  AS  A  MEASURE  OF  THEIR  EFFICIENCY

Lavrik  Oksana

PhD  in  Psychology,  associate  professor  Gymnasium  №1797  «Bogorodskaya»  educational  psychologist,  Russia  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  приведены  результаты  диагностики  показателя  «активность»  как  характеристики  функционального  состояния  организма  учащихся  гимназии,  свидетельствующего  о  сохранении  работоспособности  детей.  Срез  сделан  в  конце  учебного  года,  что  позволяет  через  оценку  состояния  работоспособности  (активности)  учащихся  сделать  выводы  о  сложности-доступности  школьных  программ  для  освоения  обучающимися,  уровне  преподавания  учебных  дисциплин  в  гимназии  и  уровне  профессионального  мастерства  педагогов.

ABSTRACT

This  article  presents  the  results  of  diagnostics  of  indicator“activity”  as  the  characteristics  of  the  functional  state  of  the  pupil’s  organism  ingymnasium  which  demonstrates  the  preservationof  children’s  health  and  efficiency.

Thisresearchwas  held  at  the  end  of  the  school  year  that  allows  to  make  conclusions  about  the  complexity  or  accessibility  of  the  school  programsthrough  the  evaluation  of  efficiency  (activity)  students  for  mastering  the  school  subjects  by  students  in  gymnasiumand  for  conclusions  about  the  level  of  professional  skills  of  the  teachers.

Ключевые  слова:  активность;  работоспособность;  усталость.

Keywords:  activity;  efficiency;  tiredness.

В  толковых  словарях  русского  языка  В.И.  Даля,  С.И.  Ожегова  и  Н.Ю.  Шведова  понятие  «активность»  отсутствует  [1;  3].  В  словаре,  С.И.  Ожегова  и  Н.Ю.  Шведова  представлено  лишь  понятие  «активный»  —  «деятельный,  энергичный»  [3,  c.  21].  Психологический  же  словарь  под  редакцией  А.В.  Петровского  и  М.Г.  Ярошевского  не  только  дает  определение  понятию  «активный»,  но  буквально  пестрит  определениями  разных  видов  активности  (активность  надситуативная,  поисковая,  сверхнормативная  и  т.  д.)  и  различными  однокоренными  словами  этого  понятия  (активация,  активизация,  активированность  и  т.  д.)  [4,  с.  14]. 

Итак,  активность  определяют  как  всеобщую  характеристику  живых  существ,  их  собственную  динамику,  как  источник  преобразования  или  поддержания  ими  жизненно  значимых  связей  с  окружающим  миром;  присущую  живому  существу  способность  к  самостоятельной  силе  реагирования  [4.  с.  14].  В  психологии  активность  выступает  в  соотнесении  с  деятельностью,  обнаруживаясь  как  динамическое  условие  ее  становление,  реализации  и  видоизменения,  как  свойство  ее  собственного  движения.  Она  характеризуется  в  большей  степени  обусловленностью  производимых  действий,  спецификой  внутренних  состояний  человека  непосредственно  в  момент  «действования»,  в  отличии  от  реактивности,  когда  действия  обусловливаются  предшествующей  ситуацией;  произвольностью,  т.  е  обусловленностью  целью  человека,  надситуативностью,  т.  е.  выходом  за  пределы  исходных  целей,  в  отличии  от  приспособительности  как  ограничения  действий  субъекта  узкими  рамками  заданного;  значительной  устойчивостью  деятельности  в  отношении  принятой  цели  [4,  с.  15].

Активность  выступает  показателем,  характеристикой  работоспособности  человека,  т.  е.  его  возможности  выполнять  определенную  деятельность  на  заданном  уровне  эффективности  в  течение  определенного  времени.  Именно  так  это  понятие  рассматривалось  в  нашем  исследовании.  Школьная  активность  ребенка  на  уроках,  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  свидетельствует,  что  психофизиологические  ресурсы  его  организма  не  исчерпаны,  утомление  после  уроков  компенсируется  отдыхом,  а  внешние  показатели  результативности  учебы  —  хорошие. 

Снижение  активности  школьника  является  не  только  свидетельством  чрезмерной  учебной  нагрузки,  но  и  косвенным  показателем  некомпетентности  учителей:  неумением  распознать  переутомление  детей  и  оказать  им  необходимую  помощь. 

Для  изучения  состояния  «активность  —  пассивность»  ребенка  в  конце  учебного  года  использовалась  «Методика  диагностики  функциональных  состояний,  свойств  нервной  системы  и  адаптированности»,  которая  позволяла  (предназначалась)  для  оперативной  оценки,  в  частности,  и  активности  школьника  [2,  с.  41].  Сущность  оценивания  заключалась  в  том,  что  школьников  просили  соотнести  свои  состояния  с  рядом  признаков  по  многоступенчатой  шкале.  Шкала  эта  состояла  из  индексов  (3,2,1,0,1,2,3)  и  расположена  была  между  парами  слов  противоположного  значения,  отражающих  подвижность,  скорость  и  темп  протекания  функций.  Школьники  выбирали  и  отмечали  цифру,  наиболее  точно  отражающую  его  состояние  в  момент  обследования. 

К  параметру  «активность»  авторы  методики  отнесли  10  пар  оцениваемых  состояний,  переданные  парами  слов:  1)  пассивный-активный;  2)  малоподвижный-подвижный;  3)  медлительный-быстрый;  4)  бездеятельный-деятельный;  5)  безучастный-увлеченный;  6)  равнодушный-взволнованный;  7)  сонливый-возбужденный;  8)  желание  отдохнуть-желание  работать;  9)  соображать  трудно-соображать  легко;  10)  рассеянный-внимательный.

Исходя  из  определения,  теоретического  анализа  понятия  «активность»,  приведенного  выше,  с  рядом  категорий,  использованных  в  методике  можно  поспорить.  Однако,  мы  не  стали  ничего  уточнять  или  менять  в  авторской  методике  и  предложили  школьникам  сделать  свой  выбор  индексов  по  данным  парам  противоположных  понятий.

При  обработке  диагностических  данных  производилась  перекодировка  ответов  школьников  в  бальную  шкалу  в  соответствии  с  определенным  ключом  баллов.  Положительные  состояния  всегда  получали  высокие  баллы  (максимальный  балл  —  7),  а  отрицательные  —  низкие  (минимальный  балл  —  1).  Далее  уже  по  баллам  рассчитывались  средние  показатели  по  классам.  Максимально  возможный  показатель  —  70  баллов,  минимальный  —  10  баллов.

В  исследовании  принимали  участие  326  школьников  5-х—10-х  классов  гимназии  №  1797  г.  Москвы.  Результаты  опроса  школьников  приведены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Активность  школьников  как  показатель  работоспособности

Из  данных  таблицы  видно,  что  результаты  активности  учащихся  различных  гимназических  классов  колеблются  в  пределах  от  41.88  баллов  до  57,25,  что  означает  средний  уровень  снижения  активности  и  средний  уровень  утомляемости  школьников  к  концу  учебного  года.  Это  неплохие  результаты  для  гимназии  общеобразовательного  типа,  которые  могут  свидетельствовать,  что  учебная  нагрузка  учащихся  соответствующим  образом  оптимизирована,  чтобы  не  наносить  вред  их  здоровью,  созданная  совокупность  условий  обучения  и  воспитания,  способствует  сохранению  жизненных  сил  школьников,  а  уровень  профессиональной  компетентности  учителей  позволяет,  обеспечивая  грамотное  сопровождение  процесса  образования,  оказывать  нужную  помощь  ученикам.

Список  литературы:

1. Даль  В.И.  Толковый  словарь  русского  языка.  М.:  Изд-во  Эксмо,  2002.  —  736  с.
2. Диагностика  психического  развития  детей:  учебно-методическое  пособие  по  курсу  «Возрастная  психология».  /Сост.  Е.В.  Гурова,  Н.Ф.  Шляхта,  Н.Н.  Седова./  Под  ред.  И.В.  Дубровина,  А.Е.  Лагутина.  М.:  Институт  молодежи,  1992.  —  180  с. 
3. Ожегов  С.И.,  Шведов  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка:  800  слов  и  фразеологических  выражений.  М.:  Азбуковник,  1999.  —  944  с. 
4. Психология.  Словарь  /  Под  общ.ред.  А.В.  Петровского,  М.Г.  Ярошевского.  2-е  изд.  испр.  и  доп.  М.:  Политиздат,  1990.  —  494  с.