ВЕДУЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ  И  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ЦЕЛИ  РАЗВИТИЯ  ПЕДАГОГИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  БАЗЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ  КУРСАНТОВ  В  ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОМ  ВУЗЕ

Костарев  Сергей  Валерьевич

начальник 
Военной  академии  связи  им.  Маршала  Советского  Союза  С.М.  Буденного, 
РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

THE  LEADING  PROVISIONS  AND  EDUCATIONAL  PURPOSES  OF  THE  DEVELOPMENT  OF  PEDAGOGICAL  AND  TECHNOLOGICAL  BASE  OF  VOCATIONAL  CADETS’  TRAINING  IN  MILITARY  AND  ENGINEERING  HIGHER  EDUCATION  INSTITUTIONS

Kostarev  Sergey  Valeryevich

chief 
of  Military  academy  of  communication  of  Marshall  of  the  Soviet  Union  S.M.  Budenny, 
Russia,  St.  Petersburg

АННОТАЦИЯ

Сформулированы  ведущие  положения,  определяющие  смысловое  понимание,  характер,  направленность  (основные  группы  образовательных  целей)  и  основания  развития  педагогико-технологической  базы  подготовки  курсантов  в  военно-инженерном  вузе  к  решению  профессиональных  задач  военного  специалиста.  Особое  внимание  уделяется  системности  развития  как  целостного  педагогического  процесса  и  необходимости  системного  подхода  к  построению  его  модели.

ABSTRACT

The  leading  provisions  defining  semantic  understanding,  the  character,  the  orientation  (the  main  groups  of  the  educational  purposes)  and  the  basis  of  the  development  of  pedagogical  and  technological  base  of  cadets’  training  in  military  and  engineering  higher  education  institutions  to  the  solution  of  professional  tasks  of  the  military  expert  are  formulated.  The  special  attention  is  paid  to  the  systemacity  of  development  as  the  complete  pedagogical  process  and  the  need  of  system  approach  to  the  creation  of  its  model.

Ключевые  слова:  педагогико-технологическая  база;  развитие;  системность;  управляемость.

Keywords:  pedagogical  and  technological  base;  development;  systemacity;  controllability.

Как  и  любой  педагогический  процесс,  развитие  педагогико-технологической  базы  профессиональной  подготовки  курсантов  в  военно-инженерном  вузе  нуждается  в  первую  очередь  в  определении  своих  ведущих  идей  и  образовательных  целей,  на  что  и  направлена  настоящая  работа.

К  основным  ведущим  идеям,  сформулированным  в  работе,  относятся  следующие. 

1.Развитие  педагогико-технологической  базы  профессиональной  подготовки  в  военно-инженерном  вузе  будущих  военных  специалистов  —  это,  с  одной  стороны,  способ  (механизм)  реагирования  системы  образования  на  динамично  изменяющиеся  запросы  современной  социокультурной  ситуации,  реальной  профессиональной  деятельности  и  самого  образовательного  процесса,  продуктивной  адаптации  к  ним.  С  другой  стороны  —  это  способ  инновационных  прогрессивных  изменений  в  профессиональной  и  образовательной  деятельности  в  настоящем  и  будущем,  которое,  как  писал  Д.С.  Лихачев,  «живет  в  делах  и  планах  сегодняшнего  дня».

2.Открывая  возможности  критического  анализа  изменений  состояния  образовательной  системы  во  временном  контексте,  развитие  выступает  как  средство  актуализации  рефлексии  полученных  результатов  и  приобретенного  в  процессе  их  достижения  опыта,  роли  самостоятельных  действий  в  постановке  и  решении  профессиональных  проблем,  адекватной  оценки  морально-нравственного  значения  совершенных  действий,  что  отвечает  ценностям  ХХ  века,  качественно  отличным  от  присущих  индустриальному  обществу.

3.Развитие  системы  профессионального  образования  военно-инженерных  кадров  в  рассматриваемом  аспекте  как  результат  деятельности  состоит  в  сформированности  у  курсантов  новых  профессионально  значимых  личностных  качеств  и  компетентностей.  Создание  нового  или  совершенствования  имеющегося  педагогико-технологического  обеспечения  образовательного  процесса  в  вузе  содействует,  таким  образом,  превращению  курсанта  из  обучающегося  в  профессионального,  отвечающего  современным  требованиям  специалиста.  Это  соответствует  наиболее  общему,  философскому  определению  развития  как  закономерного,  направленного  качественного  изменения  материальных  и  идеальных  объектов,  результатом  чего  является  их  новое  качественное  состояние. 

4.Будучи  механизмом  реагирования  образовательной  системы  на  внешние  и  внутренние  изменения,  развитие  педагогико-технологической  базы  профессиональной  подготовки  в  вузе  будущих  военных  специалистов  в  современных  условиях,  развитие  должно  осуществляться  как  системный,  управляемый  процесс.  Это  обусловлено,  в  первую  очередь,  высоким  динамизмом  происходящих  изменений,  что  делает  неприемлемыми  ранее  оправдывавшую  себя  логику  естественно-эволюционных  изменений  и  отвечающие  ей  частичные  изменения  в  отдельных  элементах  образовательной  системы.

5.В  развитии  педагогико-технологической  базы  нуждается  подготовка  курсантов  к  профессиональной  деятельности  военного  специалиста  во  всех  её  сферах.  При  этом  содержание  технологических  основ  организации  образовательного  процесса,  направленного  на  формирование  готовности  к  решению  отвечающих  этим  сферам  профессиональных  проблем  и  задач,  должно  иметь  интегративный  характер  и  строиться  на  новых  дидактически  и  методологически  обоснованных  принципах  и  подходах.

6.Решение  проблемы  развития  педагогико-технологической  базы  профессиональной  подготовки  в  вузе  будущих  военных  специалистов  требует  разработки  и  практической  реализации  модели  развития  как  системного  педагогического  процесса,  охватывающей  следующие  взаимосвязанные  компоненты  (подсистемы):  обоснованное  целеполагание,  выступающие  в  качестве  ориентационной  основы  процесса  базовые  обучающие  модели,  организационно-деятельностное  и  ресурсное  обеспечение  результатов  и  процесса  деятельности,  отвечающие  целям  управления  процессом  развития  обратные  связи.

7.Системное  развитие  педагогико-технологической  базы  профессиональной  подготовки  будущих  военных  специалистов  должно  иметь  в  основе  своей  реализации  современное  научно-методическое,  организационно-управленческое  и  материально-техническое  обеспечение,  а  своего  содержания  —  взвешенное  сочетание  новых  и  традиционных  педагогических  технологий,  отвечающее  поставленным  образовательным  целям  при  обязательном  соблюдении  требований  фундаментальности,  практикоориентированности  и  гуманизации  профессионального  образования. 

Основываясь  на  сформулированных  ведущих  положениях,  определим  группы  образовательных  целей  (ожидаемых  результатов)  развития  педагогико-технологической  базы  подготовки  будущих  военных  специалистов  к  профессиональной  деятельности  и  основания  для  достижения  этих  целей.

К  основным  группам  образовательных  целей  развития  относятся  следующие.

1.Цели  повышения  уровня  подготовленности  курсантов  военно-инженерного  вуза  к  решению  профессиональных  проблем  и  задач,  относящихся  к  конкретным  областям  профессиональной  деятельности  современного  военного  специалиста. 

Достижение  указанных  целей  с  необходимостью  требует  концептуально  обоснованного  обновления  содержания  образования  проблематикой,  способами,  методами  и  средствами  выполнения  профессиональной  деятельности  и  деятельностной  позиции  обучающихся  по  их  освоению.  При  этом  содержание  профессиональной  деятельности  выступает  в  образовательном  процессе  в  различных,  отвечающих  содержанию  готовности  к  ней,  качествах:  стимула  к  учебно-познавательной  деятельности,  предмета  изучения,  средства  познания,  объекта  приложения  теоретических  и  практических  знаний,  мотива  и  формы  проявления  индивидуальных  творческих  способностей.        

2.Цели  достижения  организационного  единства  в  обеспечении  освоения  курсантами  целостной  профессиональной  деятельности.

Организационное  единство,  которого  необходимо  достигнуть  в  этих  условиях,  подразумевает  в  рассматриваемом  аспекте,  главным  образом,  единство  содержательного  наполнения  педагогико-технологического  обеспечения  целостности  профессиональной  подготовки.  Речь  идет,  в  первую  очередь,  об  обоснованном  распространении  педагогических  технологий,  сообразно  их  образовательным  ресурсам  и  целевым  установкам  профессиональной  подготовки,  на  новые  для  них  направления  подготовки  к  различным  видам  деятельности  и,  в  конечном  счете,  создания  общей  педагогико-технологической  базы  целостной  профессиональной  подготовки  будущих  военных  специалистов. 

Необходимыми  условиями  для  достижения  этой  цели  являются:  ясная  ориентация  во  всем  пространстве  проблем  профессиональной  подготовки  курсантов  в  военном  вузе,  системное  видение  этого  пространства,  разработанность  и  отражение  в  содержании  обучения  ведущих  обучающих  моделей,  способных  служить  ориентационной  основой  для  организации  освоения  курсантами  целостной  профессиональной  деятельности,  моделирования  в  учебной  деятельности  обучающихся  их  будущей  профессиональной  деятельности  как  военных  специалистов  во  всей  полноте  ее  содержания,  форм  и  условий.

3.Цели  повышения  потенциала  профессионального  развития  (саморазвития)  личности  в  современных  условиях. 

Характерные  особенности  условий,  в  которых  предстоит  осуществлять  свою  профессиональную  деятельность  выпускнику  военно-инженерного  вуза,  и,  прежде  всего,  динамизм  в  изменении  социокультурной  ситуации,  развитии  науки  и  практическом  применении  научных  знаний,  росте  объема  необходимой  для  освоения  информации,  расширение  спектра  и  усложнение  профессиональных  задач,  выдвигают  на  первый  план  задачи  педагогического  обеспечения  роста  потенциала  профессионального  развития  (саморазвития)  курсантов  как  необходимого  условия  их  успешности  как  военных  специалистов. 

Решение  этой  задачи  посредством  развития  педагогико-технологического  обеспечения  профессиональной  подготовки  курсантов  в  военно-инженерном  вузе  состоит  в  создании  педагогических  и  психологических  условий  для  развития  интеллектуальных  ресурсов  личности,  формирования  способностей  (в  контексте  компетентностного  подхода  —  умений)  к  непрерывному  самообразованию,  действенной  готовности  к  осуществлению  ключевых  для  военного  специалиста  видов  деятельности,  перспективному  их  видению.

Основаниями  для  осуществления  здесь  выступают  образовательные  ресурсы  современных  педагогических  технологий  в  части  возможностей  реализации  деятельностной  модели  подготовки,  проблемно-детерминированного  подхода  к  построению  содержания  и  организации  учебного  процесса,  исследовательского  и  проектного  обучения  (более  подробно  см.  далее).

4.Цели  развития  у  будущих  военных  специалистов  профессионально  значимых  личностных  качеств.

В  современных  условиях  востребованными  оказываются  такие  личностные  качества  военного  специалиста,  как  субъектность,  индивидуальный  стиль  мышления  и  деятельности,  критичность  в  мышлении,  профессионально-личностная  рефлексия  знаний  и  опыта,  творческие  способности.  Это  ставит  перед  педагогико-технологическим  обеспечением  профессиональной  подготовки  курсантов  в  военно-инженерном  вузе  задачи  создания  условий  для  реального  достижения  у  них  осознанности  действий,  личностно-смысловой  вовлеченности  в  поисково-познавательную  деятельность,  потребности  в  выявлении  и  решении  новых  проблем  и  задач,  целеустремленности,  самоорганизованности,  открытости  новому,  ответственности  за  свои  решения  и  действия.

Значительными  ресурсами  в  этом  направлении  обладают  гуманитарные  технологии,  как  направленные  на  человека,  приведение  в  действие  всего  богатства  его  интеллектуальной,  методологической  и  духовной  культуры,  с  необходимостью  предполагающие  учет  и  признание  ценности  индивидуальных  особенностей  и  опыта  каждого  обучающегося  и  основанные  на  партнерских,  диалогических  отношениях  субъектов  образовательного  процесса.