РАЗВИТИЕ  ИНФОРМАЦИОННОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  БУДУЩИХ  ЭНЕРГЕТИКОВ  В  ВУЗЕ  КАК  АКТУАЛЬНАЯ  ПРОБЛЕМА  ТЕОРИИ  И  МЕТОДИКИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Химичева  Дарья  Павловна

старший  преподаватель,  Южно-Уральский  государственный  университет,  магистрант,  Челябинский  государственный  педагогический  университет,  РФ,  г.  Челябинск

E-mail:  grustik2007@rambler.ru

THE  DEVELOPMENT  OF  INFORMATION  COMPETENCE  OF  FUTURE  ENGINEERS  AT  THE  UNIVERSITY  AS  AN  ACTUAL  PROBLEM  THEORY  AND  METHODS  OF  PROFESSIONAL  EDUCATION

Khimicheva  Daria

senior  Lecturer,  South  Ural  State  University,  undergraduate,  Chelyabinsk  state  pedagogical  university,  Russia,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  актуальная  проблема  теории  и  методики  развития  информационной  компетенции  студентов  энергетических  направлений.

ABSTRACT

In  article  the  actual  problem  of  the  theory  and  a  technique  of  development  of  information  competence  of  students  of  the  power  directions  is  considered.

Ключевые  слова:  информационная  компетенция;  информационные  технологии.

Keywords:  information  competence;  information  technologies.

Информационные  технологии  (ИТ)  являются  необходимым  фактором  функционирования  современного  общества  и  обеспечивают  успех  деятельности  корпораций  и  государственных  структур  [4]. 

Усиление  информатизации  во  всех  областях  человеческой  деятельности,  будучи  сопровождающим  явлением  и  реальным  результатом  эволюционного  развития,  является  причиной  совмещения  различных  видов  деятельности,  способствует  формированию  новых  универсальных  интегрированных  областей  знания  и  таких  сфер  деятельности,  как  информационная  безопасность,  информационный  бизнес,  информационный  менеджмент,  и  т.  д.  В  подсистеме  профессионального  разделения  труда  увеличивается  удельный  вес  так  называемых  работников  ИТ,  доля  которых  в  общем  числе  занятого  населения  с  каждым  годом  возрастает. 

Информатизация,  сравнимая  по  своим  размерам  с  процессами  глобализации,  вызывает  информационную  наполненность  профессиональной  деятельности  каждого  современного  человека.  А  ее  успех  во  многом  формируется  стремлением  и  умением  специалиста  отыскивать,  трактовать,  критически  оценивать  и  вводить  в  свою  профессиональную  деятельность  постоянно  обновляющуюся  информацию,  создавать  информационные  потоки  и  управлять  ими,  а  также  разрабатывать  новую  информацию,  применяя  современные  информационные  технологии. 

В  современных  условиях  доминирования  медиаконтента  успех  становления  компетентного  специалиста  зависит  от  получения  студентами  информации  о  новейших  научных  и  технологических  достижениях  в  области  основной  и  смежных  профессий  [1]. 

Выпускник-энергетик  высшего  технического  учебного  заведения  для  того,  чтобы  быть  профессионалом  в  современном  обществе,  обязан  владеть  рядом  профессиональных  умений,  в  том  числе  —  грамотно  работать  с  информационными  потоками. 

О  признании  потребности  подготовки  персонала,  приспособленного  к  условиям  стремительно  растущего  информационного  общества,  говорят  ведущие  нормативно-правовые  документы  в  сфере  образования. 

Так,  согласно  государственной  программе  РФ  «Информационное  общество  (2011—2020  гг.)»,  ее  целью  является  повышение  качества  жизни  граждан  на  основе  использования  информационных  и  телекоммуникационных  технологий,  а  задачами  программы  —  обеспечение  предоставления  гражданам  и  организациям  услуг  с  использованием  современных  информационных  и  телекоммуникационных  технологий;  развитие  технической  и  технологической  основы  становления  информационного  общества;  предупреждение  угроз,  возникающих  в  информационном  обществе  [3].

Тенденции  роста  потребности  в  специально  обученном  персонале  дают  ясное  представление  о  необходимости  эффективного  изучения  процессов  и  механизмов  формирования  информационных  компетенций  (ИК)  на  всех  уровнях.

Между  тем,  потенциал  вуза  для  развития  ИК  будущих  энергетиков  реализован  недостаточно.  Так,  было  проведено  тестирование  студентов  1  и  2  курсов,  обучающихся  по  направлению  «Электроэнергетика  и  электротехника»  в  филиале  Южно-Уральского  государственного  университета  в  г.  Озерске.  Было  выяснено,  что  высокий  уровень  владения  ИК  показали  11,1  %  обучающихся,  средний  уровень  —  32,7  %,  низкий  —  56,2  %.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  ИК  не  является  объектом  целенаправленного  развития  в  процессе  обучения  студентов-энергетиков  в  высшей  школе. 

Таким  образом,  актуальность  данного  исследования  определяется  рядом  сложившихся  на  сегодня  противоречий:

·     между  потребностью  рынка  труда  в  профессионально  компетентном  специалисте-энергетике  в  области  ИТ  и  недостаточной  сформированностью  ИК  у  выпускников  вузов;

·     между  необходимостью  целенаправленной  работы  по  формированию  ИК  и  отсутствием  отладки  процесса  становления  основ  ИК  у  студентов  на  этапе  профессиональной  подготовки  в  вузе;

·     между  объективной  потребностью  целенаправленной  работы  по  созданию  ИК  и  недостаточной  мотивированностью  студентов  на  личностное  и  профессиональное  саморазвитие.

На  современном  этапе  становления  научно-педагогической  мысли  пока  еще  не  создалось  общепринятого  толкования  понятия  «информационная  компетенция»,  которое  является  ключевым  термином  образовательных  стандартов  третьего  поколения.

В  результате  изучения  многообразия  подходов  к  определению  сущности  понятий  «информационная  компетенция»  и  «информационная  компетентность»  было  выявлено,  что  эти  понятия  достаточно  широкие  и  определяемые  на  современном  этапе  развития  педагогики  неоднозначно  (О.Б.  Зайцева,  С.В.  Тришина,  А.Н.  Завьялов,  А.Л.  Семенова,  Н.Х.  Насырова,  А.В.  Хуторской,  О.А.  Кизик  и  др.).

Основываясь  на  исследования  ученых,  можно  сказать,  что  ИК  представляет  собой  некую  объединенную  составляющую  знаний,  умений  и  способностей  человека  по  поиску,  отбору,  обработке,  анализу,  хранению  и  передаче  информации  при  помощи  каких-либо  информационных  средств.  Одинаковым  для  всех  этих  определений  является  то,  что  ИК  тесно  связана  со  знаниями  и  умениями  работы  с  информацией  на  основе  новых  ИТ  и  решением  повседневных  учебных  и  производственных  задач. 

Проведённый  теоретический  анализ  проблемы  формирования  ИК  студента-энергетика  подтвердил  необходимость  создания  методических  основ  изучаемого  процесса.

В  современной  образовательной  среде  методической  работе  уделяется  большое  внимание,  в  этой  обширной  теме  много  направлений  и  аспектов  оптимизации  по  выбору  наиболее  эффективных  подходов  и  технологий  обучения.  Методологической  основе  исследования  посвящены  работы  Л.В.  Астаховой,  В.  Дильтей,  В.Г.  Кузнецова  и  др.  Большинство  из  них  нашли  отражение  в  содержании  учебно-методических  комплексов.

В  толковом  словаре  С.И.  Ожегова  понятие  «методика»  раскрывается  в  двух  значениях.  Во-первых,  как  наука  о  методах  преподавания;  во-вторых,  как  совокупность  методов  обучения  чему-нибудь,  практического  выполнения  чего-нибудь  [2].

В  нашем  исследовании  мы  рассматриваем  методику  как  целенаправленный  комплекс  методов,  приёмов  и  средств,  обеспечивающих  эффективное  решение  конкретной  теоретико-педагогической  проблемы.

Таким  образом,  можно  сделать  выводы  о  том,  что  проблема  теории  и  методики  развития  информационной  компетенции  будущих  энергетиков  вузе  актуальна.

Список  литературы:

1. Никитина  Е.Ю.  Информационно-образовательное  пространство  вуза  как  фактор  подготовки  компетентного  выпускника  /  Е.Ю.  Никитина,  С.А.  Курносова  //  Вестник  Челябинского  государственного  педагогического  университета.  —  2012.  —  №  4.  —  С.  148—162.
2. Ожегов  С.И.  Толковый  словарь  русского  языка:  80  000  слов  и  фразеологических  выражений  /  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова.  М.:  Азбуковник,  1997.  —  944  с.
3. Постановление  Правительства  РФ  от  15  апреля  2014  г.  №  313  «Об  утверждении  государственной  программы  Российской  Федерации  «Информационное  общество  (2011—2020  гг.)».
4. Химичева  Д.П.  Использование  балльно-рейтинговой  системы  при  преподавании  информатики  в  вузе  /  Д.П.  Химичева  //  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  16.  —  С.  117—120.