О  РОЛИ  ЭЛЕКТИВНЫХ  КУРСОВ  ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО  ЦИКЛА  ОБУЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКИХ  ВУЗОВ

Евгений  Владимирович  Дорохов

зав.  кафедрой  нормальной  физиологии,  канд.  мед.  наук,  доцент  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Бурденко  Н.Н.,  РФ,  г.  Воронеж

Анна  Владимировна  Карпова

доцент  кафедры  нормальной  физиологии,  канд.  мед.  наук  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Бурденко  Н.Н.,  РФ,  г.  Воронеж

Вера  Алексеевна  Семилетова

доцент  кафедры  нормальной  физиологии,  канд.  биол.  наук  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Бурденко  Н.Н.,  РФ,  г.  Воронеж

Ольга  Ивановна  Тюнина

ассистент  кафедры  нормальной  физиологии  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Бурденко  Н.Н.,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  Sun_lady85@mail.ru

ABOUT  THE  ROLE  OF  ELECTIVE  COURSES  OF  THE  NATURAL  AND  SCIENTIFIC  CYCLE  OF  TRAINING  OF  STUDENTS  OF  MEDICAL  SCHOOLS

Evgeny  Dorokhov

department  chair  of  normal  physiology,  candidate  of  medical  sciences,  assistant  professor  The  Voronezh  state  medical  academy  of  Burdenko  N.N.,  Russia,  Voronezh

Anna  Karpova

assistant  professor  of  normal  physiology,  candidate  of  medical  sciences  The  Voronezh  state  medical  academy  of  Burdenko  N.N.,  Russia,  Voronezh

Vera  Semiletova

assistant  professor  of  normal  physiology,  candidate  of  medical  sciences  The  Voronezh  state  medical  academy  of  Burdenko  N.N.,  Russia,  Voronezh

Olga  Tyunina

assistant  to  department  of  normal  physiology  The  Voronezh  state  medical  academy  of  Burdenko  N.N.,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  необходимость  введения  в  учебную  программу  элективных  курсов  в  медицинских  вузах.  Важность  такого  направления  обуславливается  возможностью  самостоятельного  создания  индивидуальной  траектории  обучения  студента  в  течение  учебного  года.  Указаны  основные  задачи  элективных  курсов,  их  виды,  построение  занятий  с  использованием  различных  дидактических  материалов  на  примере  элективного  курса  для  студентов  второго  курса  лечебного,  педиатрического  и  медико-профилактического  факультета  «Физиологические  основы  актуальных  медицинских  проблем»  на  кафедре  нормальной  физиологии.

ABSTRACT

Need  of  introduction  to  the  training  program  of  elective  courses  for  medical  schools  is  presented  in  article.  Importance  of  such  direction  is  caused  by  possibility  of  independent  creation  of  an  individual  trajectory  of  training  of  the  student  within  academic  year.  The  main  tasks  of  elective  courses,  their  types,  construction  practice  using  different  didactic  materials  on  the  example  of  an  elective  course  for  second-year  students  of  medical,  pediatric  and  medical-prophylactic  faculty  Physiological  basis  of  actual  medical  problems"  at  the  department  of  normal  physiology.

Ключевые  слова:  элективный  курс;  медицинский  вуз;  естественно-научный  цикл.

Keywords:  elective  course;  medical  school;  natural-science  cycle.

В  современном  мире  учебный  процесс  требует  постоянного  развития  и  совершенствования,  поскольку  главными  характеристиками  выпускника  любого  образовательного  учреждения  являются  его  компетентность  и  быстрота  принятия  решения.  В  связи  с  этим,  акценты  при  изучении  учебных  дисциплин  переносятся  на  процесс  познания,  эффективность  которого  в  огромной  мере  зависит  от  познавательной  активности  самого  студента  и  от  того,  как  усваивается  предмет.

Элективные  курсы  представляют  собой  новую  форму  обучения  студентов  в  различных  вузах,  в  том  числе  и  медицинского  профиля.  В  настоящее  время  действующим  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  по  додипломному  высшему  медицинскому  образованию  определено  введение  дополнительных  занятий  по  профильным  предметам  [1].  Цель  таких  курсов  —  акцентирование  на  медицинскую  направленность  теоретических  дисциплин  с  элементами  профилизации  [8],  углубление  и  расширение  знаний  студентов  по  выбранному  ими  направлению.  Важность  этого  направления  в  системе  многоуровневого  образования  связана  с  целым  рядом  трудностей,  которые  сопряжены  с  организацией  и  методикой  проведения  таких  занятий.

Неопределенность  и  возможность  выбора,  способность  к  которому  является  жизненно  важным  качеством  каждого  человека,  особенно  молодежи,  характеризует  неустойчивость  состояния  нелинейной  образовательной  среды.

Элективный  курс  —  это  обязательный  учебный  предмет  по  выбору  студентов  из  образовательной  программы  вуза.  Из  всего  перечня  элективных  учебных  дисциплин,  предлагаемого  кафедрами  вуза  на  каждый  семестр,  студент  выбирает  ту,  которая  отвечают  его  интересам  или  помогает  более  углубленно  изучить  обязательные.  Таким  образом,  реализуется  возможность  самостоятельного  создания  индивидуальной  траектории  обучения,  которая  закрепляется  в  индивидуальном  учебном  плане  студента  на  весь  учебный  год.

В  момент  выбора  на  студента  действуют  многие  факторы:  срочность  (насущные  дела);  социальное  зеркало  (то,  что  одобряется  и  приветствуется  окружающими);  собственные  ожидания  и  ожидания  других  людей;  глубинные  и  текущие  ценности  (то,  чего  человек  считает  важным  в  долгосрочной  или  ближайшей  перспективе);  фундаментальные  потребности  и  сиюминутные  желания,  самосознание.

Следует  учитывать,  что  студентам  нельзя  навязывать  пути  их  развития,  а  необходимо  способствовать  раскрытию  их  собственных  тенденций  развития  и  стараться  выводить  их  на  эти  пути.  Отход  от  жестких  учебных  программ,  подчеркивание  важности  импровизации,  интуиции,  способности  изменить  весь  сценарий  своего  обучения  при  реализации  свободы  выбора  индивидуальной  траектории  обучения  создаёт  оптимальные  условия  для  саморазвития,  самореализации  личности  студента  и  повышает  возможность  его  свободного  и  творческого  самовыражения,  построения  индивидуальной  стратегии  самоопределения  в  жизни.  При  этом  развивается  творческое  воображение  студентов.

В  тоже  время  необдуманная  свобода  выбора  элективных  дисциплин  из  компонента  по  выбору  профилирующих  дисциплин  принципиально  может  нарушить  целостность  специализации  и  профильной  подготовки  студента,  что  может  привести  к  профессиональной  некомпетентности.  Вместе  с  тем  право  свободной  записи  обучаемых  на  элективные  дисциплины  общеобразовательного  цикла  остается  незыблемым  [3].

Перед  элективными  курсами  ставятся  следующие  задачи:

·       дополнить  базовый  или  профильный  учебный  курс  материалом,  расширяющим  и  углубляющим  его  содержание;

·       развить  содержание  одного  из  направлений  базового  или  профильного  учебного  курса,  что  позволяет  поддерживать  интерес  к  выбранному  предмету;

·       способствовать  формированию  общемедицинской  компетентности,  которая  обеспечивает  готовность  студентов  к  самоактуализации,  активному  изучению  последующих  предметов  по  специальности,  будущей  врачебной  деятельности,  а  также  профессиональную  мобильность  медицинских  работников  в  новых  социально-экономических  условиях;

·       ликвидировать  пробелы  школьной  подготовки  по  заданной  дисциплине;

·       ответить  на  запросы  работодателей  конкретного  региона,  что  позволит  решить  вопросы  трудоустройства  будущих  врачей;

·       содействовать  проектной  деятельности  студентов,  ориентированной  на  будущую  специальность;

·       способствовать  удовлетворению  познавательных  интересов  студентов  в  различных  сферах  профессиональной  деятельности.

При  этом  содержание  элективных  дисциплин  не  должно  дублировать  содержание  базовых  дисциплин  из  Федерального  компонента  Государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  России.

Различают  следующие  виды  элективных  дисциплин  в  медицинском  вузе:

·       «углубляющие»  курсы,  помогающие  студентам  более  подробно  изучить  какой-нибудь  раздел  или  разделы  базового  или  профильного  курса;

·       «коррекционные»  курсы,  помогающие  студентам,  которые  по  каким-  либо  причинам  решили  сменить  профиль,  а  также  имеющие  пробелы  знаний  по  выбранному  предмету;

·       «общекультурные»  курсы,  направленные  на  развитие  общего  кругозора,  повышение  культурного  уровня  студентов;

·       «ориентационные»  курсы,  помогающие  освоиться  в  выбранной  профессии.

Элективный  курс  должен  содержать  код  дисциплины,  её  название,  цель,  краткое  описание  курса,  ожидаемые  результаты  и  количество  кредитов.  Технология  разработки  элективных  курсов  для  студентов  медицинских  вузов,  понимание  их  роли  в  учебно-образовательном  процессе  и  методика  их  преподавания  требуют  обобщения  опыта  работы  различных  кафедр  медвузов.

Роль  физиологии  как  стрежня,  на  котором  держатся  все  медицинские  науки,  была  определена  К.  Бернаром  (XIX  век)  и  И.П.  Павловым  (ХХ  век).  Однако  новый  образовательный  стандарт  существенно  уменьшил,  сравнительно  с  другими  теоретическими  дисциплинами,  количество  часов  для  изучения  физиологии,  что  затрудняет  образование  теоретического  базиса  врача  и  требует  реорганизации  учебного  процесса  по  этой  дисциплине  с  целью  оптимального  баланса  основных  компонентов  обучения  [2].

Кафедра  нормальной  физиологии  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко  в  3—4-ом  семестре  2014/15  учебного  года  предлагает  студентам  элективную  дисциплину  «Физиологические  основы  актуальных  медицинских  проблем».

По  каждой  данной  дисциплине  предусмотрено:

·       Чтение  лекций;

·       Проведение  практических  3-х  часовых  занятий;

·       Компьютерный  зачет  в  конце  семестра.

Исходя  из  нашего  опыта  элективные  занятия  должны  содержать  следующий  дидактический  материал:

1.  Специально  составленные  тесты  для  проверки  исходных  (остаточных)  знаний  по  теме.  Такой  тип  контроля  современен  и  адекватен  [7].  Он  имеет  ряд  несомненных  достоинств:  быстрота  (тестирование  идет  не  более  10  минут),  полный  охват  группы,  стандартизация  опроса.

2.  Установочная  (вводная)  лекция,  беседа.

3.  Практическая  часть  занятия.

4.  Решение  ситуационных  задач,  заполнение  рабочих  тетрадей.

5.  Проведением  итогового  теста  с  выставлением  оценки  в  журнал.

Важным  моментом  является  выделение  исходного  уровня  знаний,  который  мы  должны  получить  от  предшествующих  дисциплин,  для  которых  эти  знания  являются  остаточными  знаниями.  Педагогическое  обоснование  выделения  остаточных  знаний  связано  с  тем,  что  отдельная  дисциплина  (особенно  невыпускающих  кафедр)  является  только  информационной  «частичкой»  в  той  специальности  (лечебное  дело,  педиатрия  и  др.),  которую  получает  выпускник  (эта  «частичка»  составляет  материал  учебника  размером  400—700  страниц.)  В  дипломе  выпускника  отражены  результаты  изучения  около  сорока  дисциплин,  что  выводит  студентов-медиков  по  информационной  нагрузке  на  первое  место  среди  студентов  других  вузов.  В  связи  с  этим  отбор  материала  по  предмету  в  рамках  примерной  Программы  и  выделения  в  нем  материала  остаточных  знаний,  обеспечивающих  выживаемость  знаний,  является  важнейшей  задачей  повышения  качества  образования.

Остаточные  знания  —  это  та  часть  знаний  при  изучении  дисциплины,  которая  перешла  в  долговременную  память  и  может  сохраняться  месяцами,  годами  и  даже  всю  оставшуюся  жизнь.  Это  те  «педагогические  мостики»,  которые  соединяют  нашу  дисциплину  с  предшествующими  и  последующими  дисциплинами.  Именно  они  делают  общую  структуру  учебного  процесса  в  вузе  прочной,  рациональной  и  эффективной.  В  связи  с  этим  качество  остаточных  знаний  ничуть  не  менее  важно,  чем  других  знаний  в  пределах  примерной  Программы.  Напротив,  уменьшенное  их  количество  позволяет  улучшить  их  качество,  если  под  качеством  знаний  понимать  путь  от  запоминания  к  пониманию  и  использованию  их  в  практической  деятельности. 

Педагогика  ХХI  века  развивается  под  знаменем  интерактивной  модели  обучения,  в  которой  студент  из  объекта  воздействия  становится  субъектом  взаимодействия  [4;  5].  Интерактивное  обучение,  в  полном  соответствии  со  своим  названием,  основано  на  взаимодействии  не  только  преподавателей  и  студентов,  но  и  студентов  друг  с  другом  (все  обучают  каждого  и  каждый  обучает  всех).  При  этом  трансляционная  форма  обучения  заменяется  диалоговой  формой,  основанной  на  взаимодействии  и  взаимопонимании,  активность  педагога  не  доминирует  над  активностью  студентов,  а  создает  условия  для  их  инициативы.  При  интерактивном  обучении  знания  студент  получает  от  преподавателя  не  в  готовом  виде,  а  в  процессе  собственной  деятельности.  Педагог  создает  условия,  при  которых  студент  сам  будет  приобретать  и  создавать  свою  конструкцию  знаний.  С  позиций  интерактивного  обучения  безграмотными  надо  считать  не  тех,  кто  не  умеет  читать  и  писать,  а  тех,  кто  не  умеет  учиться  и  переучиваться  [6;  7].

Не  менее  важным  является  и  другое  свойство  интерактивного  обучения:  происходит  обмен  знаниями,  идеями,  способность  критически  мыслить,  вести  дискуссию,  развивается  способность  к  взаимопониманию  и  взаимодействию,  работе  в  коллективе  при  решении  общих  задач.  В  целом  это  повышает  коммуникабельность  и  интеллектуальную  состоятельность  студента.  Среди  различных  форм  интерактивного  обучения  наиболее  органически  вписывается  в  преподавание  физиологии  круглый  стол  с  тематическими  дискуссиями  по  реферативным  докладам,  обсуждение  результатов  опытов,  решение  ситуационных  задач.

Особо  следует  отметить  дидактическую  ценность  ситуационных  задач  [6].  Они  позволяют  при  крайне  напряженном  временном  режиме  значительно  повысить  глубину  фундаментальных  теоретических  знаний  и  профессиональную  мотивацию  обучающихся.  На  кафедре  нормальной  физиологии  создан  и  постоянно  обновляется  банк  ситуационных  задач.  Они  интегрируют  логическую  структуру  курса  нормальной  физиологии  с  доступными  для  понимания  второкурсника  клиническими  примерами.  На  наш  взгляд  вполне  допустимо  и  даже  желательно  введение  в  текст  задачи  несложной  медицинской  терминологии  с  краткой  расшифровкой,  что  способствует  постепенному  формированию  у  студента  профессионального  понятийного  фонда.  Задачи  содержат  эталоны  ответов  и  могут  использоваться  для  обучения  и  контроля.

В  ходе  элективного  курса  преподаватели  стремятся  к  формированию  положительной  мотивационной  установки  на  систематическое  и  целеустремленное  приобретение  знаний  и  умений  в  процессе  учебы  в  медицинском  вузе.

Конечно,  мы  не  считаем,  что  один  элективный  курс  способен  решить  все  заявленные  выше  задачи,  но  такой  подход  будет  способствовать  успешной  адаптации  студентов  к  учебному  процессу  в  вузе,  формированию  активной  позиции  у  студентов  в  приобретении  знаний  и  умений.

Таким  образом,  элективный  курс  —  шаг  вперед  в  период  обучения  студента  на  кафедре  нормальной  физиологии.  Он  является  составляющей  учебного  процесса,  направлен  на  всестороннее  развитие  личности,  углубление  профессиональных  навыков  и  знаний  будущих  врачей.

Список  литературы:

1. Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального  медицинского  образования.  М.,  2000.
2. Дорохов  Е.В.  Перспективы  использования  активных  методов  обучения  на  кафедре  нормальной  физиологии  медицинского  вуза  /  Е.В.  Дорохов  [и  др.]  //  Вестник  Авиценны  («Паеми  Сино»).  —  2014.  —  №  2  (59).  —  С.  140—144.
3. Кови  С.  Главное  внимание  —  главным  вещам:  Жить,  любить,  учиться,  оставить  наследие  /  С.  Кови,  Р.  Меррилл,  Р.  Меррилл.  М.:  Альпина  Паблишерз,  2010.  —  324  с.
4. Морозов  А.В.  Креативная  педагогика  и  психология  /  А.В.  Морозов,  Д.В.  Чернилевский.  М.:  Академический  проект,  2004.  —  560  с.
5. Панфилова  А.П.  Игротехнический  менеджмент  /  А.П.  Панфилова.  СПб.:  СПбИВЭСЭП  «Знание»,  2003.  —  536  с.
6. Плотникова  И.Е.  Проблемы  и  перспективы  гуманизации  высшего  медицинского  образования  /  И.Е.  Плотникова,  А.А.  Филозоп,  Л.В.  Бут  //  Современная  педагогика.  —  2014.  —  №  2  (15).  —  С.  3.
7. Плотникова  И.Е.  Проблемы  и  перспективы  профессиональной  подготовки  врачей  в  условиях  перехода  на  образовательные  стандарты  третьего  поколения  /  И.Е.  Плотникова  //  Культура  физическая  и  здоровье.  —  2013.  —  №  4  (46).  —  С.  99—101.
8. Погорелов  Ю.В.  Медицинская  направленность  преподавания  гистологии  для  студентов  педиатров.  Опыт  учебно-методической  и  воспитательной  работы  со  студентами  педиатрического  факультета  /  Ю.В.  Погорелов,  С.Ю.  Виноградов,  Л.А.  Томилина.  Иваново:  Медицинский  институт,  1995.  —  53  с.
9. Сериков  Э.А.  Система  высшего  технического  образования  Казахстана:  взгляд  изнутри  /  Э.А.  Сериков.  Алматы  :  АИЭиС,  2010  —  184  с.