ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  ПРЕПОДАВАНИЯ  АКУШЕРСТВА  И  ГИНЕКОЛОГИИ  ИНОСТРАННЫМ  СТУДЕНТАМ

Перелыгина  Инна  Олеговна

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  акушерства  и  гинекологии  №  1  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

PSYCHO-PEDAGOGICAL  PECULIARITIES  OF  THE  OBSTETRICS  AND  GYNECOLOGY  STUDY  FOR  THE  FOREIGN  STUDENTS

Inna  Perelygina

cand.  honey.  sciences  assistant  of  Gynecology  and  Obstetrics  Department  1  of  Voronezh  State  Medical  Academy  after  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

Обучение  иностранных  студентов  имеет  ряд  психолого-педагогических  особенностей  —  этических,  деонтологических,  гендерных,  коммуникативных.  Это  необходимо  учитывать  для  оптимизации  образовательного  процесса.  Предмет  акушерство  и  гинекология  предоставляет  для  этого  все  возможности.

ABSTRACT

Education  of  foreign  students  has  a  number  of  peculiarities  as  psycho-pedagogical,  ethical,  communicative,  gender.  This  should  be  considered  to  optimize  the  educational  process.  The  subject  of  obstetrics  and  gynecology  provides  the  opportunity  for  this.

Ключевые  слова:  акушерство  и  гинекология;  иностранные  студенты.

Keywords:  Obstetrics  and  Gynecology;  foreign  students.

Актуальной  проблемой  современного  высшего  образования  остается  улучшение  качества  профессиональной  подготовки  специалистов.  Решение  поставленных  задач  в  отношении  иностранных  студентов  связано  с  преодолением  ряда  трудностей,  обусловленных  несколько  иной  мотивацией  обучения,  иными  духовными  и  культурными  ценностями,  особенностями  во  взаимоотношениях  между  преподавателями  и  студентами.

Акушерство  и  гинекология,  наряду  с  другими  предметами  в  медицинском  вузе,  открывает  большие  возможности  для  воспитания,  образования  и  всестороннего  развития  студентов.  Обучение  иноязычных  студентов  имеет  ряд  особенностей,  которые  необходимо  учитывать  в  реализации  образовательного  процесса.  Многолетний  опыт  работы  кафедры  с  иностранными  студентами  позволяет  судить  о  неоднородности  уровня  подготовки  студентов  как  внутри  группы,  так  и  между  группами.  Зачастую  приходится  сталкиваться  с  недостаточным  уровнем  владения  русским  языком,  что  вызывает  определенные  трудности  в  овладении  специальными  знаниями.

Овладение  русским  языком  как  иностранным  предполагает  формирование  у  обучаемого  коммуникативной  компетенции,  под  которой  понимается  способность  выбирать  и  использовать  языковые  средства,  адекватные  ситуации  общения.  При  этом  общение  должно  выполнять  роль  как  цели,  так  и  средства  обучения.  Ошибка  в  выборе  языковых  средств  может  привести  к  нарушению  коммуникации,  непониманию,  даже  конфликту  [3,  с.  64].

Очень  важно  непосредственное  погружение  обучаемого  в  атмосферу  уважения  и  доброжелательности.  Необходимо  принимать  студента  как  личность.  Иностранный  студент  для  преподавателя  не  только  объект,  который  необходимо  обучить  и  воспитать  (субъектно-объектные  отношения),  он  может  рассматриваться  как  равноправный  субъект  воспитательного  и  учебного  процесса  (субъектно-  субъектные  отношения)  [2,  с.  3].

В  связи  с  особенностями  менталитета  иностранных  студентов,  зачастую  возникает  много  этических  вопросов,  связанных  со  спецификой  предмета  акушерства  и  гинекологии,  существующими  в  ряде  стран  гендерными  ограничениями  в  соответствующей  специализации  врачей.  К  гендерным  характеристикам  поведения  чувствительны  представители  восточных  культур,  мусульманских  стран,  индусы.  Именно  среди  этих  категорий  обучающихся  специализацию  по  акушерству  и  гинекологии  традиционно  предпочитают  девушки.  Это  обусловливает  недостаточную  мотивацию  изучения  предмета  у  студентов-мужчин.  Путем  преодоления  данной  проблемы  может  быть  акцентирование  преподавателем  синтетических,  междисциплинарных  аспектов  изучаемой  дисциплины,  имеющих  точки  приложения  для  врачей  других  специальностей  —  хирургов,  врачей  общей  практики  и  др.  Обращают  на  себя  внимание  возникающие  в  процессе  обучения  деонтологические  проблемы.  Все  это  определяет  ряд  аспектов,  которые  необходимо  учитывать  преподавателю  для  оптимизации  процесса  обучения.

Наряду  с  развитием  практических  языковых  навыков,  расширением  специальных  знаний,  следует  развивать  у  студентов  культуру  общения.  При  обучении  иностранных  студентов  необходимо  моделировать  общение,  имитируя  межличностные  взаимоотношения  собеседников  или  условия  их  совместной  профессиональной  деятельности.

В  процессе  преподавания  акушерства  и  гинекологии  иностранным  студентам  необходимо  стимулировать  формирование  профессионального  языка,  которое  начинается  с  овладения  терминологией.

Еще  одной  особенностью  студентов  иностранного  факультета  является  достаточно  высокая  мотивация  к  освоению  предмета.  Большинство  студентов  интересуется  современными  техническими  средствами  обучения,  заинтересованы  в  освоении  практических  навыков,  изучении  инструментария.  Для  более  полного  и  успешного  удовлетворения  этих  запросов  необходимо  использовать  на  занятиях  элементы  контекстной  технологии  обучения,  моделировать  квазипрофессиональную  деятельность,  использовать  проблемный  характер  содержания  материала,  максимальное  приближение  к  реальной  ситуации,  конкретность  поставленной  задачи.

При  обучении  на  иностранном  языке  неизбежно  страдает  темп  усвоения  учебного  материала.  С  целью  минимизации  и  компенсации  запаздывания  в  усвоении  материала  необходимо  тщательное  планирование  занятия,  максимальная  наглядность  средств  обучения,  пошаговый  контроль  учебной  деятельности.  В  реализации  данного  направления  возможно  применение  элементов  технологии  модульного  обучения  с  подробным  структурированием  содержания  темы,  выделением  стержневых  линий,  внутрипредметных  и  межпредметных  связей.

При  обучении  студентов-иностранцев  преподаватель  должен  обладать  не  только  профессиональной  медицинской  и  педагогической  компетентностью.  Ему  необходимо  ориентироваться  в  социокультурной  специфике  общества,  в  которой  будущему  специалисту  предстоит  жить  и  работать,  особенностях  менталитета  людей  и  их  поведения,  традициях  и  образе  жизни,  обладать  страноведческими  знаниями,  высоким  уровнем  социально-политической  культуры.

Таким  образом,  обучение  иностранных  студентов  требует  от  преподавателя  совершенствования  своего  педагогического  мастерства,  повышения  уровня  не  только  профессиональной,  но  и  общекультурной  компетентности,  формирования  гибкости  мышления  и  коммуникативных  навыков.

Список  литературы:

1. Дедова  О.М.  Основы  межкультурной  коммуникации:  учебное  пособие/  О.М.  Дедова,  А.Г.  Клушин  Воронеж:  «Издательство  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко»,  2011.  —  44  с.
2. Плотникова  И.Е.  Проблемы  и  перспективы  гуманизации  высшего  медицинского  образования  /  И.Е.  Плотникова,  А.А.  Филозоп,  Л.В.  Бут  //  Современная  педагогика.  —  2014.  —  №  2(15).  —  С.  3.
3. Федорова  Л.З.  Формирование  личности  в  процессе  обучения  иностранному  языку  /  Л.З.  Федорова  //  Философские  проблемы  биологии  и  медицины:  сборник  статей  научной  конференции  Воронеж,  —  2007.  —  Вып.  3.  —  С.  64—66.