ТРИЗ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКОЙ  ЛИЧНОСТИ

Авдеева  Татьяна  Геннадьевна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  управления  Красноярского  государственного  педагогического  университета  им.  В.П.  Астафьева,  г.  Красноярск

E-mail: 

TRIZ  AS  MEANS  OF  DEVELOPMENT  OF  A  CREATIVE  PERSON

Avdeeva  Tatyana

Candidate  of  Science,  assistant  professor  of  management  of  Krasnoyarsk  state  pedagogical  university  of  Astafyev's  Accusative,  Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  возможности  ТРИЗ-технологии  для  развития  сильного  мышления  в  младшем  школьном  возрасте.  Представлен  сравнительный  анализ  результатов  экспериментального  исследования  творческих  способностей  учащихся,  обучающихся  по  ТРИЗ-технологии  и  учащихся,  не  изучающих  данный  курс.

ABSTRACT

In  article  possibilities  of  TRIZ-technology  for  development  of  strong  thinking  at  younger  school  age  reveal.  The  comparative  analysis  of  results  of  an  experimental  research  of  creative  abilities  of  pupils  trained  on  TRIZ-technology  and  the  pupils  who  are  not  studying  the  given  course  is  presented.

Ключевые  слова:  творческая  личность;  инновационное  образование;  ТРИЗ-технология;  творческий  потенциал.

Keywords:  the  creative  person;  innovative  education;  TRIZ-technology;  creative  potential.

В  условиях  формирования  новой  модели  образования  начальная  школа  должна  способствовать  развитию  творческих,  активных  и  созидательных  личностей,  не  только  владеющих  глубокими  предметными  знаниями,  но  и  легко  применяющих  их  в  практической  деятельности  и  дальнейшем  обучении.  В  настоящее  время  становится  важным  вопрос  развития  творческого  мышления  личности.  Важно  использовать  такие  методы  развития  сильного  мышления,  которые  с  успехом  могут  быть  использованы  в  системе  обучения  младших  школьников. 

Основная  цель  ТРИЗ  в  начальной  школе  —  целенаправленное  развитие  творческого  системного  мышления,  направленного  на  преобразование  действительности.  Сформировать  сильное  мышление  и  воспитать  творческую  личность,  подготовить  к  решению  сложных  противоречий  в  различных  областях  деятельности  —  важная  цель  ТРИЗ-технологии.  На  современном  этапе  ТРИЗ  включает  в  себя  различные  направления  развития  творческого  мышления  для  разных  возрастных  групп,  используя  в  своем  арсенале  специальные  алгоритмические  процедуры,  методики,  которые  позволяют  всем  обучающимся  быть  изобретателями,  уметь  самореализоваться  в  творчестве. 

Безусловно,  важное  место  в  технологии  ТРИЗ  занимает  курс  РТВ  (развитие  творческого  воображения),  который  помогает  учащимся  преодолевать  стереотипность  мышления,  вырабатывать  умения  работать  с  новыми  необычными  идеями.  У  школьников  обогащается  кругозор,  значительно  растет  словарный  запас,  развиваются  творческие  способности,  формируется  диалектика  и  логика,  идет  процесс  преодоления  застенчивости.  А  самое  главное,  будущий  «маленький  изобретатель»  учится  отстаивать  свою  точку  зрения,  находить  оригинальные  пути  решения  сложных  ситуаций.

В  ТРИЗ-педагогике  используется  проблемно-поисковый  метод,  предлагается  инструментарий  для  достижения  успешности  при  решении  противоречий  и  идет  процесс  обучения  способам  решения  задач  творческого  направления.  В  работе  с  младшими  школьниками  используется  программа  А.А.  Грин  «Развитие  творческих  способностей»,  состоящая  из  следующих  разделов:  «Мир  загадок»  для  учащихся  1  класса,  «Мир  человека»  для  учащихся  2  класса,  «Мир  фантазии»  для  учащихся  3  класса  и  «Мир  логики»  для  учеников  4  класса.  Занятия  ведутся  один  раз  в  неделю  на  протяжении  с  первого  по  четвертый  год  обучения. 

Программа  выстроена  на  принципах  сотрудничества  и  сотворчества,  ориентированная  на  привлечение  опыта  учащихся  в  качестве  основного  ресурса  построения  занятия  при  использовании  заданий  дивергентного  тип  с  возможностью  переноса  полученных  знаний  на  учебное  и  внеучебное  содержание.  Все  разделы  программы  объединяются  следующими  критериями:  уровень  предъявления  учебного  материала,  обучение  с  помощью  специально  организованных  диалогов,  минимум  теоретических  сведений,  использование  методов  и  приемов,  находящихся  в  арсенале  ТРИЗ-педагогики.  Представляем  алгоритм  решения  изобретательских  задач:  «Вхождение  в  тему»  (формулировка  задачи  своими  словами,  выполнение  рисунка,  определение  типа  (логическая,  творческая,  геометрическая  и  др.);  «Проба  решения»  (попробовать  решит  задачу  известными  способами  (методом  проб  и  ошибок,  логически,  по  ассоциации  и  др.);  «Противоречие»  (достаточно  потому,  что…,  недостаточно  потому  что…;  выявление  «вредной»  функции;  cформулировать  ИКР  (идеальное  конечное  решение)  и  выявить,  ЧТО  этому  мешает;  представление  модели  задачи  (выделение  основных  частей,  взаимосвязей);  поиск  ресурсов  для  решения  задачи  при  помощи  разнообразных  методов  и  приёмов;  получение  нескольких  решений  и  их  оценка,  отбор  оптимального  решения.

Для  исследования  уровня  развития  творческих  способностей  учащихся  в  условиях  современного  образования  мы  использовали  методики:  «Чувство  новизны»  (М.И.  Рожков);  «Способность  преобразовать  структуру  объекта»  (Б.С.  Алишев);  «Направленность  на  творчество»  (Л.А.  Волович).  Экспериментальное  исследование  проведено  на  базе  школы-лицея  №  28  г.  Красноярска.  В  исследовании  участвовали  две  группы  учащихся  младшего  школьного  возраста:  учащиеся,  занимающиеся  в  системе  ТРИЗ,  и  школьники,  не  обучающиеся  по  данной  технологии.  Выборка  составила  45  детей  в  возрасте  10—11  лет.  Рассмотрим  и  проинтерпретируем  полученные  результаты.  Анализ  полученных  результатов  представлен  на  рис.  1  и  2.  Результаты  исследования  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  в  группе  учащихся,  занимающихся  по  ТРИЗ-технологии,  выделены  высокие  показатели  по  критерию  «чувство  новизны».  Высокий  уровень  представлен  у  32  %  младших  школьников,  средний  уровень  —  у  56  %  учащихся.  Это  можно  объяснить  особенностями  формы  проведения  занятий,  их  нерегламентированностью,  сопровождением  музыкальными  фрагментами,  работой  с  красками  и  мелками.  Курс  занятий  способствовал  созданию  атмосферы  творчества,  направляя  ребят  на  поиски  нового  в  прошлом,  настоящем  и  будущем.

Рисунок  1.  Уровень  развития  творческих  способностей  в  группе  младших  школьников,  не  обучающихся  по  ТРИЗ-технологии

Рисунок  2.  Уровень  развития  творческих  способностей  в  группе  младших  школьников,  обучающихся  по  ТРИЗ-технологии

Высоким  оказался  и  показатель  по  критерию  «направленность  на  творчество»:  67  %  средний  уровень  и  23  %  высокий.  Таким  образом,  в  экспериментальной  группе  младших  школьников  планомерно  идет  развитие  творческой  активности,  при  этом  творческие  способности  развиваются  и  совершенствуются.  Важно  заметить,  что  творческая  деятельность  —  это  основа  процесса  индивидуального  творчества  в  разных  видах  деятельности.  Творческий  потенциал  учащихся  имеет  довольно  хорошие  задатки  для  самостоятельного  развития.  Внедрение  системы  обучения,  отвечающей  социальному  заказу  общества,  формирует  творчески  развитую  личность  с  достаточно  высоким  уровнем  творческого  мышления.

Список  литературы:

1.Гин  С.И.  Мир  логики:  Методическое  пособие  для  учителей  начальной  школы/Библиотека  учителя  начальной  школы  —  М.:  Вита-Пресс,  2003.  —  140  с.

2.Львовский  Р.М.  Мысль  и  фантазии.  —  СПб,  2003.  —  93  с.

3.Меерович  М.И.,  Шрагина  Л.И.  Технология  творческого  мышления:  Практическое  пособие.  —  Мн.:  Харвест,  М.:  АСТ,  2000.  —  432  с.