ТЕХНОЛОГИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  МАТЕМАТИЧЕСКИХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  СТУДЕНТОВ  ЭКОНОМИЧЕСКИХ  ВУЗОВ

Панцева  Елена  Юрьевна

доцент  кафедры  математических  и  естественных  дисциплин,  канд.  пед.  наук,  Сызранский  филиал  ФГБОУ  ВПО  «Самарский  государственный  университет»

E-mail: 

Тойшева  Ольга  Анатольевна

доцент  кафедры  экономики  и  управления,  канд.  экон.  наук,  Сызранский  филиал  ФГБОУ  ВПО  «Самарский  государственный  университет»

E-mail: 

TECHNOLOGY  OF  MATHEMATICAL  COMPETENCE  FORMING  OF  THE  STUDENTS  OF  ECONOMIC  UNIVERSITIES

Pantseva  Elena  Jurevna

Syzran  Branch  of  Federal  State-Financed  Educational  Institution  of  Higher  Professional  Education  «Samara  State  University  of  Economics»  Faculty  «  Mathematical  and  natural  disciplines  »,  lecturer

Tojsheva  Olga  Anatolevna

Syzran  Branch  of  Federal  State-Financed  Educational  Institution  of  Higher  Professional  Education  «Samara  State  University  of  Economics»  Faculty  «  Economy  and  Management  »,  lecturer

АННОТАЦИЯ

На  современном  этапе  развития  общества  большое  значение  при  подготовке  специалистов  должно  уделяться  технологии  формирования  математических  компетенций.  Основой  такого  подхода  должно  стать  всестороннее  развитие  новых  информационных  технологий,  которые  будут  способствовать  процессу  насыщения  образовательной  системы  новыми  информационными  средствами.  Такое  насыщение  позволит  обеспечить  повышение  эффективности  и  качества  подготовки  молодых  специалистов.

ABSTRACT

At  the  present  stage  of  society  development  the  great  importance  for  the  specialists  training  should  be  given  to  the  technologies  of  mathematical  competence  forming.

The  basis  of  such  an  approach  should  include  an  all-round  development  of  new  information  technologies  which  will  contribute  to  the  process  of  educational  system  saturation  by  new  informational  means.  This  saturation  will  allow  providing  the  increase  of  efficiency  and  training  quality  of  young  specialists.

Ключевые  слова:  информатизация,  технический  прогресс,  новые  информационные  технологии,  математическое  мышление,  математическая  компетентность. 

Keywords:  informatization,  technical  progress,  new  information  technologies,  mathematical  thinking,  mathematical  competence.

Сегодня  информатизация  общества  является  одним  из  важных  направлений  развития  профессионального  образования,  результатом  такого  развития  должна  стать  способность  к  освоению,  расширению  и  совершенствованию  новых  знаний  и  умений,  необходимых  при  развитии  новых  видов  деятельности.

Получаемое  сегодня  в  Российских  вузах  профессиональное  образование  должно  позволить  сравнительно  легко  осваивать  новые  профессии  в  современном  обществе,  а  это  означает,  что  профессиональное  образование  должно  быть  конвертируемым  [1].

Динамичное  развитие  технического  прогресса  в  большей  степени  зависит  от  эффективности  системы  образования,  которое  должно  быть  ориентировано  на  новые  подходы  в  развитии  науки  и  производства.  Все  это  ставит  перед  высшим  образованием  новые  и  более  сложные  задачи  по  обучению  и  воспитанию  молодежи  и  наряду  с  этим  требует  создания  все  более  совершенных  средств,  технологий  обучения,  способствующих  решению  новых  задач.  Наиболее  перспективными  среди  них  являются  средства  и  технологии,  связанные  с  информатизацией  образования  [5].

Основной  целью  повышения  информационного  образования  молодежи  должно  быть  всестороннее  развитие  индивидуальной  деятельности  за  счет  использования  новых  современных  информационных  технологий  и  радикальное  повышение  качества  подготовки  выпускников  с  новым  типом  мышления,  которые  необходимы  в  современном  обществе  [5].

Филатов  О.К.  в  своей  работе  [6],  под  информатизацией  общества  понимает:

·мероприятия,  связанные  с  использованием  в  образовательной  системе  информационных  средств,  информационных  технологий  и  информационной  продукции;

·методологию  и  стратегию  совершенствования  отбора  педагогического  содержания,  методов  и  организационных  форм  обучения,  направленных  на  развитие  личности  студентов,  их  интеллектуального  потенциала,  эффективную  подготовку  их  к  творческой  жизни  и  профессиональной  деятельности  в  «современном  информационном  обществе».

Важной  закономерностью  на  современном  этапе  развития  общества  является  технологизация  социального  пространства,  т.  е.  развитие  и  все  более  широкое  распространение  различных  технологий  во  всех  сферах  жизни  и  деятельности  человека.  Особая  роль  сегодня  отводится  информационным  технологиям  в  процессе  интеллектуализации  общества,  развития  его  системы  образования  и  культуры  [6].

Мы  рассматриваем  процесс  информатизации  образования  как  процесс  обеспечения  сферы  экономического  образования  теорией  и  методикой  разработки  и  оптимального  применения  новых  современных  информационных  технологий.  Это  позволяет:

·обеспечить  подготовку  студентов  к  широкому  и  эффективному  использованию  компьютеров  в  учебном  процессе,  а  затем  и  в  профессиональной  деятельности;

·создать  методические  системы,  направленные  на  развитие  мышления,  интеллектуального  потенциала  студентов,  их  склонностей  и  способностей,  овладение  видами  деятельности,  отмечающимися  потребностям  формирующегося  информационного  общества;

·интенсифицировать  учебный  процесс  за  счет  индивидуализации  обучения,  развития  познавательной  активности  студентов,  мотивации  обучения.

До  недавнего  времени  технология  обучения  отождествлялась  с  использованием  технических  средств  обучения.  Предполагалось,  что  изменение  в  технологии  связано  с  изменением  в  технических  средствах  обучения.

Например,  Т.С.  Назарова  утверждает,  что  «…  состояние  и  развитие  педагогических  систем  в  обучения  каждую  данную  эпоху  можно  оценить  по  уровню  развития  педагогических  технологий.  Прослеживая  динамику  этих  процессов  (от  индивидуального  мастерства,  т.  е.  искусства  педагога  и  до  «устоявшихся»  активных  методов  и  форм  обучения),  можно  заметить,  что  именно  развитие  средств  обучения  и  связанных  с  ними  методик,  увеличение  их  «веса»  в  педагогических  системах  от  эпохи  к  эпохе  стимулировало  процесс  технологизации  педагогики».

М.Ж.  Арстанов  и  П.И.  Пидкасистый  определяют  «технологии  обучения  как  прикладную  дидактику».  «Технология  обучения  —  говорят  они  —  это  теория  использования  приемов,  средств  и  способов  организации  обучающей  и  учебной  сфере»  [4].

Бочкова  Р.В.  и  Киселёв  Г.М.  определяют  технологию  обучения  как  «…область  применения  системы  научных  принципов  к  программированию  процесса  обучения  и  использованию  их  в  образовательной  практике  с  ориентацией  на  детальные  и  допускающие  оценку  цели  обучения»  [6].

По  Беспалько  В.П.  «педагогическая  технология  —  проект  определенной  педагогической  системы,  реализуемой  на  практике»  [9].

В  материалах  ЮНЕСКО  [1]  дано  следующее  определение  технологии  обучения  —  как  «способ  реализации  содержания  обучения,  предусмотренного  учебными  программами,  представляющий  собой  систему  форм,  методов  и  средств  обучения,  обеспечивающих  достижения  поставленных  дидактических  целей».

Давая  характеристику  педагогическим  технологиям,  в  Концепции  информатизации  отмечают,  что  «…  на  технологическом,  фактически  алгоритмическом,  уровне  могут  и  должны  решаться  самые  разные  целевые,  содержательно-  процессуальные  и  результативные  педагогические  проблемы:

·структурирование  и  конкретизация  целей  педагогического  процесса;

·преобразование  комплекса  научных  знаний  в  содержание  образования;

·анализ  преемственности  межпредметных  и  внутрипредметных  связей;

·выбор  методов,  средств  и  организационных  форм  образовательной  деятельности,  адекватных  целям  и  содержанию  образования  и  способствующих  дифференциации  образования,  его  гуманизации,  активизации  и  т.  д.»  [7].

Внедрение  современных  электронных  образовательных  ресурсов  в  сферу  высшего  образования  повлекло  за  собой  изменение  технологий  обучения  и  обусловило  появление  новой  терминологии  —  «новой  информационной  технологии  обучения».

Г.Р.  Громова,  В.И.  Грищенко  и  Б.И.  Паньшина  процесс  развития  информационных  технологий  условно  разделили  на  четыре  этапа:  возникновение  речи,  создание  письменности,  книгопечатания,  создание  электронных  вычислительных  машин.

«Новая  информационная  технология  радикально  отличается  от  классической  технологии  и  радикально  превосходит  ее  по  экономичности,  производительности,  точности.  Таким  образом,  современные  электронные  образовательные  технологии  неизбежно  вытеснят  классическую  технологию»  [4].

Нельзя  не  согласиться  с  В.И.  Грищенко  и  А.М.  Довгяло,  которые  рассматривают  компьютерную  технологию  обучения  как  «научное  направление,  занимающееся  прикладными  вопросами  применения  информационных  технологий  в  образовании.  Информационные  технологии  должны  обеспечивать  повышение  эффективности  обучения  и  качества  подготовки  кадров,  прежде  всего  за  счет  применения  компьютерных  средств  обучения  (инструментальных  и  прикладных),  поддерживающих:

·креативную,  самостоятельную  деятельность  студентов  (учение);

·управление  учением  студентов  (обучение);

·тренировку  и  обучающий  диалог  при  решении  учебных  практических  задач;

·совместное  человеко-машинное  решение  профессиональных  задач  обучаемых…»

Итак,  технология  обучения  —  это  новая  системная  категория,  которая  ориентируется  на  дидактическое  применение  научных  знаний,  научных  подходов  к  анализу  и  организации  учебного  процесса  с  учетом  эмпирических  инноваций  преподавателей  и  направленности  на  достижение  результативности  в  развитии  личности  студента.

Целью  изучения  дисциплин  математического  цикла  в  экономическом  вузе  является  приобретение  профессиональных  компетенций,  среди  которых  мы  выделяем  математические  компетенции.  Структуру  профессиональных  математических  компетенций  составляют  пять  компонентов:  профессиональный,  информационно-технический,  интеллектуально-  коммуникативный,  мотивационно-эмоциональный,  методический.  Для  формирования  каждого  компонента  необходимо  спроектировать  педагогическую  технологию  по  следующим  направлениям:

·     осознание  целей  образовательного  процесса  и  условий  их  достижения;

·     усвоение  фундаментальных  математических  знаний;

·     формирование  профессионально  важных  математических  компетенций;

·     приобретение  умений  использования  электронных  образовательных  ресурсов  при  решении  экономических  и  статистических  задач;

·     формирование  математического  мышления  и  логики.

Все  это  основано  на  деятельности  образовательного  процесса:  формирование  действия  состоит  в  последовательном  прохождении  мотивационно-ориентированного,  материального  и  контрольного  этапов.

Усвоенные  в  учебной  деятельности  знания,  умения,  навыки  превращаются  из  предмета  в  средства  труда,  обеспечивают  формирование  не  только  познавательной,  но  и  профессиональной  мотивации.

Технология  формирования  профессиональных  математических  компетенций  будущих  экономистов  при  изучении  учебного  материала  по  дисциплине  «Математика»  включает  пять  этапов  —  это  изучение  теоретического  материала;  отработку  умений,  знаний  и  навыков;  творческую  работу;  самостоятельную  работу;  диагностику  студентами  своих  знаний. 

Первые  четыре  этапа  в  зависимости  от  сложности,  важности  и  характера  содержания  изучаемого  материала  формируют  и  развивают  профессиональные  математические  компетенции  студента. 

Используя  личностно-деятельностный  подход  к  обучению  студентов,  на  пятом  этапе  основное  внимание  уделяется  формированию  у  них  методических  и  мотивационно-эмоциональных  компетенций. 

Электронные  образовательные  ресурсы  позволяет  усилить  мотивацию  учения,  развить  интерес  и  познавательные,  креативные  потребности  обучаемых.  Это  обусловлено,  во-первых,  возможностью  организовать  образовательную  деятельность,  как  общение  с  компьютером  в  интерактивном  режиме.  Во-вторых,  способностью  компьютера  поощрять  правильные  решения  и  реагировать  на  ошибки,  не  прибегая  при  этом  к  негативным  оценкам,  которыми  часто  злоупотребляют  преподаватели.  В-третьих,  возможностью  студенту  самому  выбирать  уровень  сложности  пройденного  материала.  Все  это  позитивно  сказывается  на  мотивации  учения  студента.

После  мотивационного  этапа  преподаватель  начинает  активизировать  внимание  студентов.  Формирование  внимания,  как  одного  из  важных  качеств  экономиста,  начинается  на  лекции,  где  преподаватель  ставит  не  только  обучающие,  но  и  развивающие  цели.

Лекция  предназначена  как  для  формирования  знаний  по  определенной  теме,  так  и  для  оказания  помощи  студентам  в  подготовке  к  профессиональной  деятельности  на  других  видах  учебных  занятий.  Преимущество  лекции  состоит  в  том,  что  «она  компактна,  имеет  четкую  композицию,  предполагает  стройное  и  доказательное  монологическое  изложение. 

На  лекции  за  короткое  время  можно  дать  объемный  материал,  а  благодаря  системности  его  подачи  можно  создать  целостное  представления  о  изучаемом  явлении  или  объекте»  [8].

Читая  лекции  большой  группе  обучаемых,  преподаватель  не  знает,  как  усваивается  материал  студентами  в  данный  момент  времени,  так  как  не  имеет  возможности  проконтролировать  значительную  их  часть.  Поскольку  способности  обучаемых  и  их  база  знаний  неизбежно  отличается  друг  от  друга,  то  преподаватель  вынужден  ориентироваться  на  среднего  студента  как  в  выборе  уровня,  так  и  темпа  изложения  лекционного  материала.  Поэтому  студенты  с  разными  способностями  и  разным  уровнем  знаний  по-разному  воспринимают  лекцию.  Одни  могли  бы  двигаться  быстрее,  а  у  других  возникают  затруднения.  Последние  пассивно  участвуют  в  лекции.  Они  стремятся  возможно  больше  записать  в  надежде  «потом  разобраться»  в  материале,  и  эффект  от  лекции  для  них  резко  снижается.  Важное  значение  имеют  информационные  технологии  для  мотивации  познавательной  деятельности  студентов,  как  индивидуализация  обучения.  А  это  значит  необходимо  создать  условия  непрерывной  обратной  связи  от  каждого  обучаемого  к  обучающему.  При  использовании  электронных  образовательных  ресурсов  обратная  информация  поступает  непрерывно,  т.  к.  обучение  индивидуальное  и  такой  процесс  является  управляемым,  поскольку  обратная  связь  от  обучаемого  к  преподавателю  непрерывна  и  максимальна. 

При  использовании  информационных  технологий  «лекция  должна  инициировать  вопросы  и  желание  найти  ответы  на  них  —  в  книгах,  в  беседах  с  компетентными  людьми,  в  наблюдениях,  раздумьях  и  экспериментах;  наконец  она  должна  развивать  пытливость,  учить  отыскивать  нужную  информацию  и  оперировать  ею…»  [7]. 

Использование  образовательного  компонента  электронного  учебника  на  лекции  при  наличии  специальной  лекционной  аудитории  позволяет:

·сократить  временные  затраты,  связанные  с  построением  на  доске  графиков,  предоставлением  иллюстраций,  с  организацией  и  демонстрацией  лекционных  экспериментов;

·активизировать  внимание  студентов  на  протяжении  полутора  часов,  с  помощью  постоянной  смены  деятельности;

·обеспечить  обучающихся  электронным  конспектом,  что  позволяет  ему  сосредоточиться  на  осмыслении  проводимых  преподавателем  доказательств  и  рассуждений  [2].

Обсуждение  проблемных  моментов  «повышают  активность  студентов  на  лекции,  положительно  влияют  на  мотивацию  к  учебе  и  улучшают  качество,  глубину  и  прочность  приобретаемых  знаний  и  умений»  [8].

Важнейшим  видом  учебной  деятельности,  в  процессе  которой  усваивается  система  знаний  по  математике,  является  практическое  занятие  (электронный  практикум).  На  практическом  занятии  в  процессе  выполнения  определенных  заданий  (задач,  расчетов  и  т.  д.)  происходит  формирование  практических  навыков  и  профессиональных  умений.  Практическое  занятие  начинается  с  теоретического  опроса  и  решения  преподавателем  типовых  задач.  Времени  на  обсуждение  выбора  метода  решения,  анализа  и  интерпретации  результатов  в  структуре  традиционного  занятия  не  хватает.  Студенты  на  практическом  занятии  лишены  творчества  и  инициативы,  а  часов  на  обсуждение  докладов  и  рефератов,  занятий  диспутов  и  дискуссий  вообще  не  запланировано.

Главное  в  обучении  —  не  просто  сообщить  студенту  определенную  сумму  знаний,  а  научить  пользоваться  этими  знаниями  на  практике.  Надо  оценивать  результаты  не  по  формальным  знаниям,  а  по  умению  применять  их  для  решения  экономико-практических  задач.  В  процессе  практических  занятий  наиболее  эффективно  реализуются  все  возможности  электронного  издания.

Как  правило,  проводя  занятия  в  дисплейных  классах,  группа  делится  на  подгруппы,  и  «электронное  издание  генерирует  для  каждого  студента  свой  индивидуальный  вариант  учебного  практического  задания  по  одной  и  той  же  теме.  По  сути  дела,  наблюдается  возрождение  индивидуально-групповой  формы  обучения,  но  на  новом  качественном  уровне.  Индивидуально-групповая  форма  обучения  обеспечивает  сочетание  общих  методических  указаний  со  стороны  педагога,  проводящего  занятие  по  одной  теме  с  группой  учащихся  одного  уровня  подготовки  (одного  курса),  и  индивидуальных  учебных  практических  заданий,  формулируемые  электронным  учебником  для  каждого  учащегося  [3].

При  использовании  электронных  учебников  на  практическом  занятии  улучшает  усвоение  учебного  материала  и  увеличивает  объем  выполняемых  задач.  А  также  «освобождается  от  рутинной  деятельности  преподаватель,  ему  не  надо  заниматься  формированием  индивидуальных  практических  занятий,  так  как  их  автоматически  генерирует  программная  система,  не  надо  заниматься  проверкой  решений  учащихся.  При  этом  качество  проверки,  осуществляемой  электронным  учебником,  оказывается  несравненно  выше.  Ни  один  преподаватель  физически  не  сможет  обеспечить  такой  объем  контроля,  в  особенности  проверку  численных  значений.  Преподавателю  остается  роль  консультанта  по  наиболее  сложным  вопросам.  Преподаватель  выступает  в  качестве  наставника,  с  удовлетворением  наблюдающего  за  ходом  занятия  и  способствующего  созданию  благожелательного  эмоционального  климата  обучения  [3].

Соглашаясь  с  мнением  С.И.  Макарова  [3],  что  «основной  целью  практического  занятия  мы  считаем  обучение,  а  не  контроль  знаний».

Обязательной  частью  учебного  процесса  каждого  вуза  является  самостоятельная  работа  студентов. 

В  основе  организации  эффективности  учебного  процесса  лежит  принцип  активности  и  самостоятельности  обучающихся  в  обучении  [1].

Активность  в  учении  мы  рассматриваем  не  как  просто  деятельное  состояние  студента,  а  как  качество  этой  деятельности,  в  которой  проявляется  личность  самого  ученика  с  его  отношением  к  содержанию,  характеру  деятельности  и  стремлением  мобилизовать  свои  нравственно-волевые  усилия  на  достижение  учебно-познавательных  целей. 

Важную  роль  при  всестороннем  развитии  самостоятельной  работы  студентов  имеет  интерактивная  форма  работы  с  компьютером.  Это  обеспечивает  всестороннее  стимулирование  и  создает  предпосылки  для  расширения  самостоятельной  работы  студентов. 

По  мнению  С.И.  Макарова  «при  работе  с  электронным  изданием  можно  допускать  ошибки,  можно  многократно  возвращаться  к  одним  и  тем  же  вопросам.  Работа  с  электронным  изданием  удобна  и  для  сильных  студентов.  Они  могут  быстрее  других  освоить  учебный  материал,  не  задерживаясь  из-за  отставания  слабых  студентов,  что  часто  случается  при  традиционной  форме  обучения»  [3].

Самоконтроль  является  действенным  средством  управления  процессом  обучения  и  осуществляет  внутреннюю  обратную  связь,  в  отличие  от  внешней,  осуществляемой  преподавателем.  Самостоятельный  контроль  должен  пронизывать  весь  процесс  обучения  студента  от  начала  до  конца.  Если  раньше  этой  форме  не  придавалось  должного  значения,  то  теперь,  при  внедрении  компьютерных  технологий,  эта  форма  получила  действенные  средства  объективной  оценки  знаний  без  присутствия  преподавателя.  Если  эта  форма  будет  правильно  организованна,  и  студенты  будут  иметь  возможность  для  контроля,  тогда  знания  их  будут  значительно  выше  и  не  будет  «авралов»  перед  зачетами  и  экзаменами.

Содержание  контроля  определяет  отношение  студентов  к  предмету  и  его  изучению.  Если  контрольные  вопросы  ставятся  так,  чтобы  уметь  пересказывать  преподавателю  то,  что  он  излагал  на  лекции,  то  студенты  не  будут  вникать  в  существо  вопроса,  и  не  будут  пытаться  применить  свои  знания  на  практике.  Необходимо  приучать  студентов  к  тому,  чтобы  у  них  было  стремление  применить  свои  знания  к  решению  экономико-практических  задач.

Форма  постановки  контрольных  вопросов  должна  быть  такой,  чтобы  она  активизировала  работу  студентов,  вызывала  потребность  к  глубокому  осмысливанию  преподносимого  учебного  материала.  При  этом  должны  развиваться  творческий  подход  к  изучаемому  предмету  и  умение  выделять  в  нем  главное,  а  не  просто  зазубривать.  Поэтому  следовало  бы  отказаться  от  таких  форм,  когда  предполагается  ответ  «да»  или  «нет».

Самостоятельный  контроль  сочетается  с  консультацией,  при  использовании  компьютерных  технологий.  При  этом  под  электронной  консультацией  понимается  процесс  выявления  вопросов,  которые  студентами  не  усвоены,  с  целью  натаскивания  на  правильные  результаты  с  определенной  целью  для  дальнейшей  самостоятельной  работы  в  наиболее  трудных  для  студента  материалах.  Это  можно  отнести  к  активному  процессу  работы  студента  [3].

Рассмотрим  такую  форму  учебного  процесса,  как  контроль.  Эта  форма  является  средством  управления  процессом  усвоения  и  завершает  тот  или  иной  вид  обучения  или  курс  в  целом.  Под  контролем,  как  самостоятельной  формой  учебной  работы,  понимают  такие  виды:  контрольные  работы,  проверка  выполнения  домашних  заданий,  прием  зачетов  и  экзаменов,  защита  курсовых  проектов,  самоконтроля.

Для  действенного  управления  процессом  обучения  контроль  должен  быть  систематическим  в  ходе  всего  семестра.  Поэтому  необходимо  рационально  увеличивать  его  периодичность,  разумно  сочетая  различные  формы  контроля  и  определяя  удельный  вес  и  содержание. 

Наиболее  целесообразной  формой  постановки  вопроса  будет  такая,  при  которой  ответ  студента  составляется  по  существу  вопроса  (самостоятельное  конструирование).  При  использовании  компьютерных  технологий  и  компьютеров  вообще,  необходимо  запрограммировать  контрольные  билеты,  вопросы  которых  логически  связаны.  На  основании  полеченных  ответов  происходит  оценка  допущенных  ошибок,  приводится  номер  консультации,  даются  рекомендации  обратиться  к  соответствующему  электронному  учебнику.

При  обычном  обучении  в  вузе  контроль  в  ходе  семестра  является  выборочным  и  эпизодическим,  а  при  использовании  электронных  пособий  —  всеобщим  и  систематическим.  Это  достигается  путем  разработки  соответствующей  системы  контроля.  Она  должна  предусматривать  увязку  вопросов  друг  с  другом  и  их  последовательность.  При  этом  вопросы  должны  ставиться  так,  чтобы  выявить  существо  предмета  или  явления,  умение  студентов  применить  то  или  иное  теоретическое  положение  к  решению  практических  задач,  а  не  простое  знание  какого-либо  вывода  или  положения.

Использование  данных  подходов  к  организации  учебного  процесса  позволяет  экономить  учебное  время  и  более  рационально  использовать  время,  отведенное  на  самоподготовку.  Как  следствие,  более  успевающие  студенты  получают  возможность  заняться  научной  работой,  решением  экономико-прикладных  задач. 

Освоив  решение  по  изучаемой  теме,  студенты  приступают  к  работе  с  компьютерной  техникой  с  целью  применения  информационных  технологий  для  решения  экономико-прикладных  задач.

В  процессе  выполнения  всех  видов  учебной  деятельности  происходит  формирование  мышления  студентов,  в  частности  и  математического  мышления,  а  также  вырабатываются  индивидуальные  качества,  которые  мы  относим  к  профессионально  важным  качествам  будущего  экономиста. 

Список  литературы:

1. Доклад  о  положении  дел  в  области  образования  в  мире  /  ЮНЕСКО,  Париж:  1991.
2. Концепция  информатизации  сферы  образования  Российской  Федерации  //  Бюллетень  «проблемы  высшей  школы»  —  1998.  —  №  3—4.
3. Макаров  С.И.  Методические  основы  создания  и  применения  образовательных  электронных  изданий  (на  примере  курса  математики)  [Текст]:  дис.  д-ра  пед.  наук.  —  М.:  2003  г.
4. Панцева  Е.Ю.  Формирование  профессиональных  математических  компетенций  у  курсантов  военных  вузов  с  использованием  электронных  образовательных  ресурсов.  [Текст]:  дис.  кандидата  пед.  наук:  13.00.08  /  Е.Ю.  Панцева.  —  г.  Самара:  2007.
5. Педагогика  профессионального  образования  [Текст]:  учебное  пособие  для  вузов  /  Е.П.  Белозерцев  и  др.,  под  ред.  В.А.  Сластенина.  —  М.:  Академия,  2004.  —  368  с.
6. Тойшева  О.А.  сущность  экономического  образования  в  России.  Альманах  современной  науки  и  образования.  2007.  №  4.  С.  178—180.
7. Фейгенберг  И.М.  Лекция,  отвечающая  требованиям  времени  [Текст]  /  И.М.  Фейгенберг  //  Вестник  высшей  школы.  —  1989.  —  №  1  —  с.  33.
8. Филатов  О.К.  Информатизация  современных  технологий  обучения.  М.:2001.