СЕТЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Федоров Владимир Николаевич

канд. геогр. наук, доцент Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, г. Ульяновск

E-mail: egf_73@mail.ru

NETWORK SPACE AS A FACTOR OF INNOVATIVE EDUCATIONAL SYSTEMS

Vladimir Fedorov

Аssociate professor of Ulyanovsk State Pedagogical University. I.N. Ulyanova, Ulyanovsk

АННОТАЦИЯ

Сетевая форма организации образовательной деятельности направленная на обеспечение доступа к образовательным, в т. ч. инновационным ресурсам, на реализацию форм взаимодействия учебных заведений в рамках социума и управления ими. Моделирование сетевого образовательного пространства обеспечивает внедрение в практику современных форм, методов и технологий обучения, способствует повышению территориальной доступности и качества предоставляемых образовательных услуг.

ABSTRACT

Network form of organization of educational activities aimed at ensuring access to education, including innovative resources, the realization of forms of training institutions in the society and governance. Modeling network educational space provides practical application of modern forms, methods and technologies of education, contributes to territorial availability and quality of educational services.

Ключевые слова: образовательное пространство; сетевое взаимодействие; сетевая модель; инновация

Keywords: educational space; networking, network model and Innovation

Важной задачей современного этапа развития российского общества является создание единого образовательного пространства, объединяющего территориальные образовательные системы разного вида, типа и форм организации, и призванного обеспечить возможность равного доступа граждан к инновационным ресурсам и передовым педагогическим технологиям.

Следовательно, в условиях модернизации системы образования наиболее важным представляется проектирование пространственных моделей инновационного ее развития. К тому же образовательная деятельность это не только воспроизводство социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, но и ориентация на инновационные изменения в культурно-образовательной среде. При этом реализация инновационных идей возможна при непосредственном сопровождении субъектов образовательного процесса, создании оптимальных условий для их взаимодействия на всех этапах и уровнях организации.

Следует отметить, что понятие «пространство» является одной из важнейших основополагающих категорий в области научного познания и довольно широко используется в различных сферах деятельности. В педагогическом сообществе словосочетание «образовательное пространство» (или — среда, — социум, — сфера) и его производные — «географическое», «экономическое», «социальное», «геополитическое», «гуманитарное» и т. д. выделяются в философском, гносеологическом, семантическом, культурологическом, системном, синергетическом, герменевтическом и прочих аспектах, разрабатываемых в современной теории и практике образования.

В философии пространство — «это всеобщая форма бытия материи» [4, с. 519], ее важнейший атрибут; это абстрактное понятие, выражающее существование связи вещей друг с другом, порядок их размещения относительно друг друга. По мнению Алаева Э.Б., под пространством, очевидно, должна пониматься объективная, всеобщая и познаваемая форма существования географических объектов [1, с. 98].

В прикладном аспекте данное понятие, как правило, используется в целях выделения общих (или условных) границ (или контуров) деятельности исследуемых объектов. Следует предположить, что образовательное пространство является частью социокультурного пространства, т. е. совокупностью социально-экономических, историко-культурных, демографических, организационно-управленческих и прочих характеристик, взятых в их отношении к образованию. В нем главенствуют горизонтальные (сетевые) связи (в отличие от иерархических структур, где в основном выстроены вертикальные связи). При этом образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования. Важной задачей организации сетевого образования является обеспечение технического, организационно-управленческого и нормативно-правового взаимодействия его участников, поиск новых педагогических позиций (тьютер, сетевой педагог, педагог-навигатор), механизмов продвижения инновационных образовательных программ и т. д.

Решение проблем требует выстраивания новых форм организации образовательного процесса между его субъектами и новых типов отношений в границах школьного и внешкольного пространства. В связи с этим процедура проектирования сетевого пространства включает:

1.Выработку социальных ориентиров, поиск сетевых партнеров и распределение функций между ними;

2.Анализ содержания (состояния внутренних образовательных ресурсов), формы, механизма построения и реализации оптимальной модели организации сети;

3.Установление структурных элементов модели, способов их взаимодействия друг с другом и с внешними элементами среды с целью расширения перечня и качества предоставляемых услуг, в т.ч. инновационных;

4.Разработку нормативно-правовых документов организационно-управленческого и учебно-методического характера, регламентирующих порядок сетевого взаимодействия;

5.Диагностику и определение критериев и показателей оценки эффективности функционирования сети (или ее модели);

6.Подготовку методических рекомендаций по внедрению разработанной модели в образовательные системы региона и управления ею.

Сетевая модель организации образовательного пространства — это структурно-функциональная система взаимосвязанных центров и узлов открытого типа, линейных и площадных элементов, способная неограниченно расширяться путем включения в нее новых звеньев (объединений, комплексов) и видоизменяться (приобретать определенную конфигурацию) для решения насущных задач, что придает ей гибкость и динамичность. Она обладает внутренней структурной неоднородностью и в зависимости от специфики и разномасштабности своей деятельности может приобрести различную композицию (рис. 1).

Рисунок1. Схема проектирования модели сетевого пространства

На практике процесс сетевой модернизации направлен на активное использование инновационных технологий, координацию деятельности участников инновационного проекта, предусматривающей отказ от традиционных иерархических форм управления.

В сетевой структуре появляются более широкие возможности для использования сравнительных преимуществ географического и ресурсного характера [2, с. 89]. Так, анализ динамики развития социокультурного пространства сельских школ свидетельствует о структурной его трансформации, что создает определенные трудности в обеспечении территориальной доступности услуг, в т. ч. инновационных. Нарушается целостность образовательной среды, сужаются ее границы, уменьшается «емкость», «качество», «ассортимент» предоставляемых услуг, усиливаются тенденции социальной поляризации. Поэтому, на наш взгляд, стратегическим направлением развития образовательного пространства в условиях сельской местности является, во-первых, сохранение (или конструирование) оптимальной сети образовательных учреждений, охватывающей все уровни учебного процесса, во-вторых, внедрение эффективных форм взаимодействия учреждений образования с другими объектами социально-культурной и социально — бытовой инфраструктуры, способствующих повышению разнообразия и качества предоставляемых ими услуг, в-третьих, разработка индивидуальной траектории обучения, предусматривающей возможность выбора учеником форм и методов получения образования, в т. ч. в сфере инновационной деятельности.

Сетевая организация наиболее полно отвечает требованиям компетентностного подхода к обучению, реализации личностно-ориентированного характера обучения. Это умение действовать в коллективе (формирование корпоративной культуры) в условиях широкого выбора образовательных услуг, оценивать свои творческие способности и возможности освоения инновационных программных требований.

В организации сетевого взаимодействия учреждений образования (и не только!) следует выделить внутри- и межотраслевые варианты построения сетевых структур. Первый вариант модели предусматривает объединение нескольких образовательных учреждений (при сохранении их хозяйственной самостоятельности) одного типа и вида деятельности вокруг одного из них, выступающего, например, в роли ресурсных инновационных центров, учреждений-лабораторий, опытно-экспериментальных или стажировочных площадок. Второй вариант сетевой организации предполагает осуществление взаимодействия между учреждениями различных типов и видов деятельности, когда происходит «вписывание» разрабатываемых модулей или их элементов, складываемых отношений, связей и механизмов в существующую социокультурную среду (социально-педагогический комплекс) — во внешнее окружение сети. Например, сетевое пространство инновационного развития системы образования Ульяновской области объединяет 96 инновационных образовательных учреждений разных типов (от ДОУ до учреждений СПО), из которых 75 — областные экспериментальные площадки и 21 — научно-методические центры. Основная задача экспериментальных площадок состоит в проведении исследовательской и экспериментальной работы, апробации и внедрении инноваций, разработке научно-методической продукции, направленной на развитие и модернизацию системы образования Ульяновской области. Суть работы научно-методических центров заключается в продвижении накопленных и одобренных Областным экспертным советом результатов экспериментальной и инновационной работы.

Большинство образовательных учреждений, участвующих в программе развития инновационных проектов, находятся в Ульяновске (43 ед), Димитровграде (5), Барыше (1), а также в 17 сельских муниципальных районах — Ульяновском (6), Барышском (5), Николаевском (5), Вешкаймском (4), Цильнинском (4), Радищевском (4), Новомалыклинском (4), Сенгилеевском (3), Мелекесском (2), Карсунском (2), Кузоватовском (2), Базарносызганском (2), а также в Майнском, Чердаклинском, Павловском, Тереньгульском и Новоспасском. В структуру сетевого образовательного пространства включены 27 детских образовательных учреждений, 1 учреждение дошкольного и начального образования, 2 начальные школы, 3 лицея, 6 гимназий, 40 общеобразовательных школ, 9 учреждений дополнительного образования детей, 8 учреждений среднего профессионального образования.

Проектирование форм и методов сетевого взаимодействия образовательных учреждений направлено на создание условий для доступа и повышения качества образовательных услуг, а также повышение эффективности управления ими в конкурентной среде. Архитектура взаимодействия включает не только внутренние элементы организации, но и предусматривает возможность привлечения внешних ресурсов. Так, внедрение сетевых форм и принципов организации учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных (в т. ч. дистанционных) технологий удаленного доступа к информационным ресурсам (сall-центр, Интернет, E-mail сервисы, электронная почта, клиентский ящик) обеспечивает эффективную реализацию модели «инновационной образовательной среды». Информационно-технические средства обучения способствуют интерактивному (виртуальному) взаимодействию сетевых агентов, разработке технологических альтернативных моделей образования в рамках сетевого сообщества, способствуют продвижению новаций на рынок передовых педагогических технологий.

Важным направлением развития сетевых структур является создание информационно-ресурсного) центра, деятельность которого направлена на создание современной информационной среды образования. Например, в общеобразовательных школах Ульяновской области создано и функционирует 381 опытная зона использования свободного программного обеспечения (СПО), 475 школ зарегистрированы на портале поддержки данного пакета, что составляет 93 % от общего числа школ. Пакет СПО установлен на 3373 компьютерах. При этом доля общеобразовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение школьников, составляет 16 % от общей их численности.

Таким образом, внедрение сетевых структур в педагогическую деятельность позволяет сформировать единое образовательное пространство, выработать новую культуру мышления и осуществить переход от «знаниевой парадигмы к компетентностной» [3, с. 47]. Сетевая организация является стимулом позитивных изменений в системе образования, дает возможность решать разнообразные социально-экономические проблемы как образовательных учреждений, так и территории в целом. Внедрение сетевой формы пространственных структур способствует, на наш взгляд, более эффективному использованию технологических ресурсов, расширяет спектр предлагаемых услуг, позволяет реализовать научно-инновационные продукты в образовательном процессе, а также в административно-хозяйственной сфере и повысить качество управления учебным процессом.

Список литературы:

1.Алаев Э.Б. Социально-экономическая география Понятийно-терминологический словарь. — М.:Мысль, 1983.— 350 с.

2.Давыдова Н.Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование.— 2012.— № 1.— С. 88—94.

3.Павличенко Е.Н. Социальные сети как инструмент модернизации образования // Народное образование.— 2012..— №1. — С. 42—47.

4.Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.— 2—е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.— 815 с.