К ВОПРОСУ О КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кременицкая Серафима Петровна

соискатель кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «СФ Баш ГУ»,г. Стерлитамак

e-mail: simanktn@ qmail.com

THE PROBLEM OF COMPETENCE APPROACHINTHE SYSTEM OF PRESCHOOL AND PRIMARY EDUCATION

Kremenitskaya Serafima

Competitor of the Department of Pedagogy

FGBOUVPO «SF StateBash»,Sterlitamak

АННОТАЦИЯ

 Статья посвящена реализации компетентностного подхода в дошкольном и начальном образовании. Освещены проблемы подготовки компетентного педагога в системе дошкольного и начального образования.

ABSTRACT

The article is devoted to the implementation of competence-based approach in preschool and primary education. The problems of competent teacher’training in the system of preschool and primary education are discussed.

Ключевые слова: дошкольный и младший школьный возраст; компетентностный подход; компетентность педагога; компетенция; познавательная компетенция.

Keywords: preschooland primary school age;competence approach; competence of teachers; competence; cognitive competence.

В соответствии с концепцией модернизации педагогического образования одной из основных задач является формирование компетентного педагога. Более того, можно сказать, что в последние годы значимость этой задачи еще сильнее возросла в связи с тем, что в современном учебно-воспитательном процессе все большее внимание уделяется стратегии компетентностного образования. По нашему мнению, серьезные изменения в области дошкольного и начального образования связаны с принятием новых Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. Поэтому, мы считаем, готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы к реализации инновационных моделей образовательной деятельности является залогом успешной модернизации образования.

Компетентностный подход включает два базовых понятия, а именно: компетенция и компетентность. В словаре-справочнике по педагогике термин «компетенция» трактуется так: «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а «компетентность» соотносится с «возможностью установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание + действие), необходимую для решения проблемы в конкретной ситуации [1].

В реализации компетентностного подхода в образовании И.Д. Фрумин выделяет четыре аспекта: ключевые компетенции, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения и жизненные навыки. Продвижение по каждому из этих направлений способствует повышению компетентности детей, их готовности к жизни в современном информационном обществе, желанию не столько больше знать, сколько больше и лучше уметь, в том числе, уметь приобретать знания. Очень важно быть способным применить свои умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач [5].

Процесс формирования познавательной компетентности у дошкольников и младших школьников находится на стадии разработки, поэтому во всех исследованиях отведено значительное место изучению ее сущности и структуры, знание которых обусловливает успешность осуществления этого процесса. Несмотря на то что этот вид компетентности называется в работах по-разному: «познавательная», «учебно-познавательная», «интеллектуально-познавательная», «учебно-исследовательская», «когнитивная» - все исследователи имеют в виду компетенцию, реализуемую и формируемую в познавательной деятельности. Сущность и специфические признаки этой компетентности, с точки зрения исследователей А.В. Хуторского, И.А. Зимней и др. [3] определяются совокупностью знаний, умений, навыков, опыта и смысловых ориентаций познавательной деятельности, способностью к ней, готовностью осуществлять ее самостоятельно.

М.А. Холодная отмечает, что познавательная компетентность— это способность личности эффективно решать проблемные ситуации в той или иной предметно-познавательной сфере, опираясь на специальным образом сформированную базу знаний, полученных с помощью интеллектуальных операций. База знаний — это семантические сети, посредством которых субъект строит свои собственные представления о происходящем, уровень их организации связан с легкодоступностью и пригодностью к применению. Особенности базы знаний субъекта характеризуют его компетентность, то есть такое психологическое качество, которое и выступает как критерий развития индивидуального интеллекта. Высокий уровень компетентности предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области [4, с. 392.].

Непосредственно образовательная деятельность у дошкольников и младших школьников, на наш взгляд, реализуется через формирования познавательных компетенций, т. е. организацию различных видов деятельности детей: познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, продуктивной, трудовой, двигательной. Также формирование познавательной компетенции осуществляется через выполнение интеллектуальных заданий, учебные достижения и, в частности, является формированием умения учиться и оперировать знаниями. Третий путь формирования познавательной компетенции — через чтение художественной литературы. И, наконец, познавательная компетенция формируется через интеграцию разнообразных форм и методов работы. Данный выбор осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от уровня освоения программы, контингента детей и решения конкретных образовательных задач.

Анализ деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы показал, что разница между знающим и компетентным педагогом не в объеме и глубине усвоения знаний и не в их прочности, а в том, как индивидуальные знания организованы и в какой мере они надежны для принятия эффективных решений.

И.А. Зимняя отмечает, что современный педагог дошкольного и начального образования должен обладать:1) навыками продуктивного мышления: анализ, синтез, оценка и др., с помощью которых педагог может сформулировать умозаключение и правильно высказать его, построить логику доказательства того или иного положения, спроектировать решение проблемы, адекватно оценивая результаты работы, таким образом, эффективно решать реальные жизненные задачи; 2) сформированной базой знаний, которая предполагает оперативность, мобильность, то есть постоянную возможность их обновления и успешного применения в конкретных условиях; 3) рефлексией, то есть умение строить свою работу, осознавать собственные достоинства и недостатки при ее выполнении и управлять ею (развитие рефлексии предполагает построение целостной системы, в которой в единстве представлены как предметные знания, так и знания об организации собственной познавательной деятельности); 4) коммуникативной компетентностью, то есть умением строить диалог с детьми, работать в группе и т. д. [1].

Актуальное состояние практики профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного и начального образования, мы считаем, связано с необходимостью постоянного разрешения педагогами противоречия между достигнутым уровнем профессиональной компетентности и новым уровнем, востребованным на современном этапе, который адекватен современным тенденциям инновационного развития образования. Кризис компетентности — это то состояние, которое должно быть потенциально присуще современному педагогу, учитывая динамичность и многоаспектность развития теории и практики профессионально-педагогической деятельности. Действенным выходом, предупреждающим деструктивное влияние, является постоянное стремление педагога к повышению своего профессионального мастерства, активная позиция педагога-исследователя, автора инновационных образовательных инициатив.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико—методологический аспект) // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 4. — С. 20—27.
2. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ.ред. П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58—65.
4. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
5. Фрумин И.О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. — Красноярск, 2003. — С. 41-44.