Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 17 октября 2012 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Новаковская В.С. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОМ РЕГИОНЕ РОССИИ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОМ РЕГИОНЕ РОССИИ

Новаковская Виктория Сергеевна

старший преподаватель кафедры Педагогики и методики начального образования Технического института (филиала) Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри

E-mail: paninovak@yandex.ru

 

REGIONAL FACTORS OF DEVELOPMENT AND FUNCTIONING OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION IN THE NORTH-EAST REGION OF RUSSIA

Viktoria Novakovskaya

Senior lecturer of the Pedagogics and Methods of Primary Education Department Technical Institute (branch) of the North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov in Neryungri

 

АННОТАЦИЯ

В статье проанализирован мировой опыт внедрения многоуров­невой системы высшего образования, выявлены ее преимущества и особенности для России. Рассмотрена проблема регионализации высшего образования в Северо-Восточном регионе России, выявлены особенности исторически сложившейся экономики региона и факторы, определяющие развитие и функционирование профессионального образования в республике, на основании которых рассмотрены основ­ные задачи многоуровневого образования в Республике Саха (Якутия).

ABSTRACT

The paper gives the detail research of the world experience of introduction of multilevel system of higher education, its advantages and peculiarities are defined for the Russian context. The problem of regionalization of higher education in the North-Eastern region of Russia, the peculiarities of the historically-developed economy of the region and the factors, determining the development and functioning of the vocational education in the Republic, are described. They served as the basis on which the parties discussed the main tasks of multi-level education in the Republic of Sakha (Yakutia).

 

Ключевые слова: многоуровневое образование; непрерывность;мобильность; регионализация; трудоустройство выпускников; компетентностный подход.

Key words:multi-level education; continuity; mobility; regionalization; the employment of graduates; the competence-based approach.

 

Период получения высшего профессионального образования является временем активного профессионального самоопределения личности, целенаправленной реализации условий для гармоничного развития личности, что позволяет обеспечить выпускнику мобиль­ность и готовность к непрерывному самообразованию, способность адаптироваться к быстро меняющейся ситуации в социальной среде и сдвигает акценты с содержания образования на результаты обучения.

Изучая сущность многоуровневого образования как условия вхождения отечественной образовательной системы в мировое образо­вательное пространство, следует заметить, что многоуровневая система образования является структурной основой мировых образо­вательных систем, характеристикой имеющихся образовательных традиций, по мнению ряда отечественных педагогов и психологов: Р.Н. Азаровой, В.И. Байденко, Н.А. Селезневой, В.А. Кузнецовой, А.М. Кучеренко, С.В. Коршунова, А.Ю. Мельвиля, А.М. Митяевой, О.Г. Петровича, С.М. Редлиха, Л.Л. Редько, Б.А. Сазонова, В.Н. Чистохвалова и др.

Следует отметить, что в ряде стран имеются аналогичные российским трудности перехода на многоуровневую подготовку. Например, в Венгрии — проблема трудоустройства выпускников. Поэтому Россия также начала активную работу по введению работодателей в процесс обучения с целью позитивного отношения к новой структуре. Мировой опыт показал, что связь с работодателями осуществляется различными путями. В Нидерландах — это активное участие предприятий в составлении учебных планов; в Дании — разработка программ «объединенного обучения», где студентам масштабно предоставляются практические знания, необходимые при устройстве на работу. В Шотландии содержание изучаемых программ ориентировано на потребности студентов, связанные с их будущей работой, а в США связь с практической подготовкой бакалавров проявляется с наиболее одаренными студентами, целью которой является отбор для найма на службу по завершении обучения [1, с. 251].

В России — своеобразная модель многоуровневого образования, так как иные, чем в Европе взаимоотношения с государством, степень автономности и разнообразие регионов. Она подчинена единым требованиям и механизмам, источником которых является Министерство образования и науки РФ. Эта особенность, как отмечают исследователи, является положительным аспектом по причине отсутствия механизмов, реализующих образовательную политику в полиэтнической стране, отсутствие схожести в социально-экономической сфере с другими странами. Таким образом, в случае наличия и формирования идентичных моделей образования, невозможно говорить о мобильности студентов и преподавателей, так как именно своеобразие и традиции образовательной модели является основным компонентом и целью мобильности, именно в различиях моделей подготовки и находится интерес к образованию других стран, что является конкурентным преимуществом страны.

Для России преимущества заключаются в соответствии требованиям рыночной экономики, в способности гибко менять характер и объемы подготовки кадров, учитывать изменение ситуации на рынке труда, предоставлении возможности быстрого реагирования на запросы государства, регионов, что позволяет снизить затраты государства на образование.

Определение данных потребностей и реальных возможностей их удовлетворения путем организации оптимальной системы профес­сионального высшего образования в условиях Северо-Восточного региона России позволяет обоснованно определить структуру кадров, необходимых для развития региона, содержание профессиональной подготовки, типы и виды профессиональных образовательных учреждений, сроки и форму подготовки.

Поскольку Республика Саха (Якутия) находится в едином экономическом пространстве Российской Федерации, для ее развития характерны все социально-экономические процессы, имеющиеся на федеральном уровне. При этом необходимо подчеркнуть следующие особенности исторически сложившейся экономики самой республики: социально-экономические, демографические, миграционные, этнорегио­нальные, которые способствуют реализации на территории региона инвестиционных проектов, созданию особых экономических зон, более эффективному использованию природных ресурсов, и, в конечном итоге, существенному повышению уровня жизни людей.

В современных условиях это означает, во-первых, необходимость обеспечения технологического лидерства по приоритетным направлениям, во-вторых, способность реального производства воспринимать и внедрять передовые технологии, созданные в стране и за рубежом, для обеспечения конкурентоспособности товаров и услуг.

Региональное образовательное пространство республики предпо­лагает взаимосвязь различных уровней образования, их преемствен­ность, представляет совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующих в профессиональных образовательных процессах, является исходным материалом для прогнозирования типов профессиональных учебных заведений, так и содержания подготовки специалистов в них [2, с. 234].

О.М. Чоросова, под намерением приблизить систему высшего профессионального образования в Республике Саха (Якутия) к требованиям Болонского процесса, понимает возможности эффективного решения социальных вопросов республики через образование, которое играет важнейшую роль в процессах, определяющих основные параметры общества, а также с целью быть включенными в общепринятые правила [3, 26]. Н.Г. Худолием была разработана и внедрена модель интегрированного профессионального образовательного учреждения. Суть модели исходила из утверждения автора о том, что оптимизация непрерывного профессионального образования достигается при многоуровневой вертикальной интеграции начального, среднего и высшего профессиональных учебных заведений на основе их объединения в новое образование с новым качеством, с выделением вуза как базового ядра интегрируемой группы образовательных учреждений.

На основе проведенного нами анализа психолого-педагогической, экономической и социологической литературы по проблеме развития Республики Саха (Якутии), мы считаем необходимым выделить основные факторы, определяющие развитие и функционирование профессионального образования в республике:

1.высокий темп республиканского экономического развития, который требует постоянного обновления информации и ориентирует республиканское образование на подготовку специалистов, способных к саморазвитию, изменению устоявшихся стереотипов, смене своих профессиональных, социальных и образовательных установок;

2.потребность республиканского производства и экономики в специалистах, профессионально подготовленных и социально мобильных, обладающих широким общекультурным кругозором, быстро реагирующих на мировые и региональные изменения в производстве;

3.недостаточное удовлетворение всех образовательных потребностей населения республики вследствие различных социально-экономических условий и как следствие неодинаковая мобильность обучающихся,

4.отсутствие у многих выпускников республиканских вузов внутренней мотивации и готовности работать по специальности в северных улусах республики по педагогическому и производст­венному направлению.

5.ориентация республики на мировой уровень в гуманис­тическом, демократическом и правовом аспекте, что требует новых методологических подходов к построению содержания высшего профессионального образования, при которых отбор содержания, форм и методов образовательного процесса соответствовал бы многоуровневой системе образования [2].

Анализ вышеизложенных факторов позволил нам сделать вывод о предпосылкахперехода образования Республики Саха (Якутия) на многоуровневую систему образования и подготовку бакалавров и магистров разных направлений. Мы полагаем, что это позволит учитывать как федеральные, так и местные потребности, интерес отдельных предприятий и организаций. Многоуровневая система образования в республике должна отвечать, во-первых, интересам обучающихся, которые, завершая определенный уровень подготовки и приобретая профессиональную квалификацию, гарантировано получают социально-материальную и профессиональную защищенность; во-вторых, требованиям кадровой политики, как государства, так и республики.

Мы полагаем, что основным психолого-педагогическим инстру­ментом решения перечисленных проблем является компетентностный подход. Согласно которому, формирование востребованных рынком труда профессиональных компетенций требует инновационных процессов в учебном заведении, модернизации учебных планов и программ, разработки программ дополнительной подготовки, проектирования и реализации индивидуальных практико-ориентиро­ванных траекторий профессионального образования, повышения уровня научно-исследовательской и научно-методической работы, активизации социального партнерства. При этом в комплексе должна учитываться проработка всех аспектов формирования конкурентных преимуществ территории республики, что служит ориентиром для определения перспектив его экономического и хозяйственного развития, а значит и перспектив развития территориального образовательного пространства региона.

 

Список литературы:

1.Образовательное законодательство и образовательные системы зарубежных стран / Под. ред. проф. А.Н. Козырина. М.: Academia, 2007. 432 с.

2.Худолий Н.Г. Организационно-педагогические основы интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в инновационном образовательном учреждении: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 Якутск, 2004. 488 с.

3.Чоросова О.М. Модернизация системы дополнительного профес­сионального образования педагогов в условиях интеграции в открытое образовательное пространство // Современные проблемы науки и образования. — 2008. — № 6. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: www.science-education.ru/30-1151.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.