КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

Стегний Татьяна Адамовна

преподаватель, Владимир-Волынский педагогический колледж имени А.Ю. Крымского, Владимир-Волынский, Украина

E-mail:

MUSICAL LEARNING COMPUTERIZATION IN THE CONTEXT OF MODERN EDUCATIONAL TRENDS IN UKRAINE

Tatiana Stegniy

Lecturer Volodymyr-Volyns’kyi pedagogical college named after A.Y. Kryms’kyi, Volodymyr-Volyns’kyi, Ukraine

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются проблемы внедрения новых информационных технологий, анализируются достижения педагогов-музыкантов,освещаются методы работы с Интрнет-ресурсом, предлагаются приемы использования программных средств на занятиях с музыкального воспитания.

ABSTRACT

This article is devoted to the problems of introducing new informative technologies;it analyses the investigations of pedagogue — musician, proposes methods of working with internet — resources, offers ways of using program means at classes of musical education.

Ключевые слова: новые информационные технологии; компьютерные программы; мультимедиа; творчество; музыкальное воспитание; образование.

Keywords:new informative technologies; computer programs; art; musical education; education.

"Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке" ориентирует на широкий спектр внедрение инновационных педагогических мультимедийных технологий, направленных на обновление содержания, форм и методов обучения в начальной школе, на формирование системы знаний младших школьников в области музыкального воспитания как средства понимания и познания ими мира [3].

Проблема разнообразия форм работы в современной музыкальной педагогике является очень актуальной и заставляет пересмотреть приоритеты в системе методов обучения.

Проведенный анализ работ Т.Б. Волобуевои, М.М. Лукащука, О.М. Снигур [1], показал, что есть проблема состояния информационной культуры учителей и учеников, использования в образовательном процессе мультимедийных технологий, уровня компьютерной грамотности и отсутствие навыков работы с сетевыми технологиями, которые тормозят продвижение информационных технологий в учебный процесс.

В исследованиях педагогов — музыкантов (О. Балабан, И. Ткачук,) [2, 4] идет речь о необходимости овладения различными видами искусств с помощью НИТ, которые открыли бы новые резервы и перспективы развития творческой личности. О. Чайковськая подчеркивает, что компьютер на уроке музыки стимулирует творческое развитие, развивает воображение, способствует творческому мышлению [5, c. 26].

Внедрение мультимедийных технологий в практику музыкального образования делает возможным сочетание дидактических функций компьютера с традиционными средствами обучения, обогащает и наполняет учебный процесс новыми формами работы, создает инновационные методики преподавания музыки в системе начального образования, а также способствует более эффективному усвоению музыкальных знаний и их реализации в музыкально-творческой деятельности младших школьников на этапе начального музыкального образования.

Использование компьютера на уроках музыки:

1)  применение сканера, мультимедийного проектора в презентациях, что дает возможность более тщательного отбора материала, делает визуальный ряд более качественным и вместе с тем позволяет выносить на экран необходимые таблицы и схемы;

2)  набор и редактирование текста в процессе работы над рефератами. Компьютер дает возможность качественного ввода текста, включая его дальнейшую редакторскую правку и верстку с размещением репродукций в тексте;

3)  создание презентаций рефератов в программе Роwer Point, что позволяет сделать выступление учеников еще более наглядным и интересным.

Возможности учителя и учеников при использовании информационных технологий:

Восприятие музыки

· учитель самостоятельно формирует необходимый музыкальный материал, записывает его на диск в нужной последовательности, как того требует ход урока;

· учитель может восстанавливать звучание музыкальных произведений плохого качества звука, записанных на старых пластинках, кассетах;

· педагог ищет в Интернете нотные записи любого произведения и по желанию выполняет его на своем любимом музыкальном инструменте;

· учитель самостоятельно создает ремиксы не только песен, но и произведений классической музыки, рассказывая детям о композиторе и о том, как звучала бы его музыка в наше время;

· педагог получает высококачественное, чистое звучание;

· учащиеся активно помогают учителю музыки пополнять фонотеку, видеоколлекцию, фотогалерею и т. д..

Песенное творчество

Учитель:

· демонстрирует популярный способ пения - караоке;

· может сделать караоке любой песни, даже программной или народной;

· предлагает ученику не петь припев, создавая тем временем музыкальное сопровождение;

· воплощает в жизнь творческие замыслы относительно написания песен (128 инструментов симфонического оркестра + 37 инструментов ударной группы, если этого мало, то его ждет множество виртуальных синтезаторов и инструментов, о которых он даже не подозревал);

· создает обработку песни, придает ей современный ритм любой популярной эстрадной группы;

· самостоятельно записывает фонограммы, то есть объединяет музыкальное сопровождение и голос исполнителя;

· устанавливает и регулирует скорость песни, диапазон звучания, тональность исполнения;

· самостоятельно записывает голоса детей для дальнейшего анализа и работы над ошибками;

· выпускает диски с записью лучших исполнителей класса.

Элементарное музицирование на музыкальных инструментах

· ритмические упражнения становятся реальной игрой на реальных ударных инструментах;

· игра на музыкальных инструментах становится доступнее. Появляется возможность не только играть свою мелодию, но и повторять за компьютером с подсветкой клавиш или струн;

· фортепианная клавиатура может звучать как любой инструмент симфонического оркестра;

· ребенок играет на фортепиано, пользуясь только клавиатурой или мышкой.

Раскрытие творческого потенциала учащихся

Ученики:

· сочиняют произведения современной музыки из готовых наборов — шаблонов различных групп инструментов;

· создают аккомпанемент к своим стихотворным произведениям;

· создают видеоклипы;

· создают собственные ремиксы, могут быть ди-джеями.

Ознакомление с элементами музыкальной грамоты

· учитель самостоятельно печатает нотные задание к уроку;

· ученики изучают ноты, легким прикосновением меняют нотную последовательность, ища благозвучное звучание;

· ученики изучают строение аккорда и сразу определяют, как его можно исполнить, например, на гитаре или фортепиано;

· значительно легче объяснить динамику музыкального произведения.

Игровые виды деятельности

Учитель:

· на уроке организует игру «Караоке в классе»;

· организует игру «Угадай мелодию»;

· создает и проводит игру «Узнай песню только за вступлением»;

· самостоятельно готовит игру «Песня наоборот»;

· записывает фразу песни и предлагает послушать ее наоборот, потом — исполнить, далее — записать и прокрутить обратно в оригинальном исполнении. Дети должны узнать фразу.

Интерактивные музыкальные игры

«Кривое зеркало». Учащимся предлагается оригинал классического произведения, прослушав который, они «попадают» в комнату с 8 зеркалами. Ученик наводит курсор на зеркало, и оно начинает звучать, но не так, как нужно. Необходимо отгадать оригинал.

«Падающие инструменты». Это игра «тетрис», которая помогает закрепить знания основных групп инструментов симфонического оркестра.

«Симфонический оркестр». Ученик видит перед собой 20 инструментов симфонического оркестра, из которых играет только один. Необходимо отгадать, какой именно.

«Сам себе композитор». Квартет исполняет пьесу, а учащиеся запоминают ее звучание. К их вниманию 8 музыкальных инструментов, каждый со своей мелодией. Ученики должны составить оригинальный квартет.

«Я — музыкант». На металлофоне звучит нота, ученик должен запомнить ее и повторить; звучит несколько нот — повторить; звучит фраза — повторить; звучит мелодия — повторить.

«Музыкальные карты». Каждой из десяти карт соответствует музыкальный инструмент со своей мелодией. Переворачивая карты, необходимо найти пару, причем перевернутыми могут быть только две карты. Игра развивает внимание, слух, зрительную память.

Наглядность обучения

Учитель:

· находит в Интернете слайды и демонстрирует слайд-шоу на тему урока;

· использует ресурсы электронных энциклопедий, где предлагаются не только фото-, но и видеоматериалы;

· «путешествует» с детьми по Интернету, например мировыми оперными сценами;

· просмотр в прямом эфире балета, оперы (например, демонстрацию с Гранд-опера «Собора Парижской Богоматери»), выступление мировой звезды и записывает их для собственной фонотеки;

· просмотр с детьми мультфильмов, созданных по сюжетам опер или с использованием шедевров классической музыки (например: «Волшебная флейта», «Щелкунчик»);

· самостоятельно разрабатывает тестовые, интерактивные задания по готовым шаблонам. Такие тестовые задания можно выполнять на компьютере. Учитель разрабатывает вопросы, компьютер выдает результат.

Можно привести еще один пример. Всем известна игра «Пазлы» (из разрезанных фрагментов складывается целое) готовится по шаблонам любой темы, различной сложности, из имеющихся иллюстраций, фотографий и т. д.. Таким образом, можно подготовить значительное количество задач и выполнить задание на компьютере с помощью специальной программы.

Приведенные примеры соответствуют требованиям учебной программы по музыкальному воспитанию для разных возрастных групп. Они помогают формировать у учащихся стремление к активной деятельности, учитывая их индивидуальные особенности, обеспечивая разностороннее развитие их способностей, интересов, дарований.

Список литературы:

1. Артюр В.Ф. Особенности современной информационной культуры //Родная школа. — 2002. — № 10. — С. 32 — 36.
2. Балабан О.Н. Компьютерное обучение на уроках музыки //Родная школа. — 2002. — № 4. — С. 64 — 65.
3. Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке. Проект // Образование Украины. — 2001. — № 29 (257).
4. Ткачук И.К. Персональный компьютер: развитие музыкальных способностей учащихся //Родная школа. — 1999. — № 12. — С. 47 — 48.
5. Чайковская О.В. Компьютерные технологии в практике музыкального образования общеобразовательной школы //Родная школа. — 2004. — № 10. — С. 25 — 28.