ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НовосёловаГалина Алексеевна

аспирант кафедры педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г. Чернышевского", г. Чита

E-mail: NovoselovaGA@yandex.ru

Лучкина Татьяна Викторовна

 канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского"

E-mail:

INSTITUTION EDUCATIONAL PROCESS OPPORTUNITIES IN A FUTURE TEACHER PREPARATION TO HEALTH SAVING ACTIVITIES

Galina Novoselovа

graduate student, Department of Pedagogy, Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical Universitynamed afterN.G. Chernyshevsky (Chita, Russia)

Tatiana Luchkina

PhD in Pedagogy, associate professor,Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical Universitynamed afterN.G. Chernyshevsky (Chita, Russia)

Работа выполнена в рамках Государственного задания вузу Мин. обр. науки РФ, № 6.2266.2011

АННОТАЦИЯ

В статье констатируется, что учитель современной школы недостаточно готов к реализации здоровьесберегающей деятельности, рассматриваются причины недостаточной подготовленности, раскрываются особенности подготовки будущего учителя к здоровьесбенрегающей деятельности на основе ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» посредством гуманитарных технологий. Проведенный анализ позволил авторам выявить возможности образовательного процесса вуза в овладении будущими учителями профессиональной компетенцией, позволяющей им быть готовыми к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся.

ABSTRACT

The article claims that a modern teacher is not fully ready to health saving activities realization; there are reasons of low preparation given in the article as well as future teacher preparation features to health saving activities according to Federal State Educational Standard of High Professional Education, namely pedagogical education, with a help of humanitarian technologies. Given analysis will help authors to find out the institution educational process opportunitiesin expertise acquisition of future teachers. This will let teachers to be ready to pupils’ life and health safety providing.

Ключевые слова: подготовка; здоровьесберегающая деятельность будущего учителя; профессиональная компетенция, компетентность учителя, гуманитарные технологии.

Keywords: preparation, health saving activities of a future teacher, expertise, teacher’s competence, humanitarian technologies.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается значимость формирования заинтересованного отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса [9, с. 17]. Современная действительность свидетельствует об ухудшении здоровья подрастающего поколения. Данная ситуация подтверждается исследованиями Научного центра здоровья детей РАМН: за последнее десятилетие количество здоровых детей школьного возраста сократилось более чем в 4—5 раз [7, с. 7]. В силу этого актуализируется поиск путей решения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся современной школы.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы [6; 7; 9; 10] свидетельствует о том, что проблема здоровья учащихся является одной из приоритетных для российского образования. Такие ученые, как Н.К. Смирнов, А.М. Митяева, Л.Б. Дыхан, Л.А. Харитонова, В.Г. Каменская, С.А. Котова, И.В. Кузнецова и др., исследуя проблему здоровья современных школьников, выделяют условия сохранения здоровья учащихся в процессе обучения. По их мнению, одной из основных причин ухудшения здоровья учащихся является неподготовленность учителей к здоровьесберегающей деятельности. В этой связи актуальной потребностью педагогической науки и практики будет формирование у будущего педагога готовности к использованию возможностей образовательного процесса в целях укрепления здоровья учащихся.

Предметом данной статьи является выявление возможностей образовательного процесса в вузе для подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности в современной школе. Мы предполагаем, что учет выявленных возможностей и их дальнейшая реализация в процессе подготовки будущих учителей обеспечат их готовность к здоровьесберегающей деятельности в современной школе.

Несмотря на существующий интерес ученых к сохранению и укреплению здоровья всех субъектов образовательного процесса, проблема подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности остается недостаточно разработанной. Различные аспекты подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности рассматриваются в исследованиях Ю.В. Науменко, Н.А. Баженовой, Я.М. Герчак, Е.Г. Дикановой, К.С. Шишкиной, О.М. Панюковой, С.В. Шенделевой, Н.В. Суворовой, И.Н. Никулина, А.А. Сидоренко и др.

Анализ педагогической литературы показал, что исследователи О.М. Панюкова, М.А. Крутиков, М.В. Козуб и др. определяют здоровьесберегающую деятельность в образовательном учреждении (школе, педколледже, вузе) как деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Изучение работ ученых выявило разнообразие трактовок данного понятия, которое рассматривается как организация жизни детей (Т.С. Грядкина); обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта (О.М. Панюкова); деятельность учителя по созданию условий, содействующих сохранению здоровья учащихся (М.А. Крутиков), вид педагогической деятельности образовательного учреждения (М.В. Козуб).

Основу обеспечения организации здоровьесберегающей деятельности ученые видят в:

·     применении образовательных здоровьесберегающих технологий, ориентирующих на здоровый образ жизни (Козуб М.В.);

·     разгрузке содержания общего образования, организации мониторинга состояния здоровья, использовании эффективных методов обучения; повышении качества занятий физической культурой; улучшении организации питания, рационализации досуговой деятельности (Грядкина Т.С.);

·     научной организации труда и культуры здорового образа жизни (Панюкова О.М.);

·     создании условий, обеспечивающих оптимизацию образовательного процесса (Крутиков М.А).

Авторы считают, что здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении должна быть направлена как на сохранение и укрепление здоровья всех субъектов образовательного процесса [6; 7; 13], так и на организацию продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности [13].

Обзор современных теоретических исследований [6; 7; 8; 14; 15] по проблеме здоровьесбережения в современной школе выявил причину недостаточной обеспеченности необходимых условий, позволяющих сохранять здоровье школьников.Исследователи отмечают, что «существующая система подготовки не дает педагогу необходимых знаний и навыков, что на практике вызывает стрессовые ситуации, одинаково неблагоприятные для здоровья учеников и учителей» [14, с. 13].

Причинами недостаточной подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности, по мнению О.М. Панюковой, являются:

·     ограниченность знаний студентов в области организации здоровьесберегающей деятельности;

·     отсутствие возможности тренировать умения здоровьесбережения в образовательном процессе;

·     недостаточное использование в образовательном процессе здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к здоровьесберегающей деятельности [13, c. 15].

Учет данных недостатков в образовательном процессе вуза, на наш взгляд, позволит усилить подготовку будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности.Подготовка будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности рассматривается исследователем М.А. Крутиковым как сложный педагогический процесс, направленный на формирование мотивации в отношении сохранения здоровья учащихся, а также совокупности теоретических знаний и практических умений [7, с. 11].

Направленность личности будущего педагога на сохранение и развитие здоровья школьников, т. е. готовность к здоровьесберегающей деятельности, формируется в процессе егоподготовки в вузе.Следовательно, в подготовке будущих учителей важным является формирование и развитие его профессиональной компетентности в проектировании образовательного процесса в школе как здоровьесберегающего.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (2009 г.) развиваются идеи, заключенные во втором поколении стандартов. В ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» сформулированы задачи профессиональной педагогической деятельности и требования к выпускникам через общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, каждая из которых проявляется в умении решать определенные задачи. В ФГОС ВПО выделены пять профессиональных задач учителя (видеть ученика в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение целей школьного образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса; создавать и использовать образовательную среду; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование), на которые должна быть направлена подготовка педагогов [16].

Современные условия жизни человека характеризуют как условия неопределенности, стимулирующие к принятию самостоятельных решений и выбору образа жизни, пониманию ценности и смысла всего происходящего в мире, пониманию своих возможностей и способов реализации себя в этом мире, готовности к диалогу с людьми разных культурных традиций [3, с. 22].

В связи с этим одной из ведущих задач педагогического процесса подготовки будущего учителя является преобразование студента в учителя-профессионала, способного решать многообразные задачи, связанные с сохранением и укреплением своего здоровья и здоровья школьников. Подготовка — это «обретение человеком теоретических, практических, психологических потенций, накоплений и возможностей в отдельных видах деятельности для реализации готовности» [1, с. 39].

В педагогической науке накоплен значительный объем исследований, посвященных совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей (И.Н. Никулина, Е.Г. Диканова, К.И. Шишкина, М.Н. Ахметова Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.). По мнению исследователей [1; 10], «профессиональная подготовка» — это: накопление фонда знаний, умений и навыков в определенной области деятельности; общее и социальное развитие [1, с. 39]; процесс формирования готовности будущего учителя к физкультурно-креативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы [10, с. 6].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования выстроен на компетентностном подходе. По мнению ученых-педагогов РГПУ им. А.И. Герцена, компетентностный подход в образовании понимается как развитие и оценка различных компетентностей через решение субъектом соответствующих задач. Профессиональная компетентность рассматривается учеными как «интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [5, с.8]. «Способность» в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т.е. «умеет делать».

В отечественной педагогике (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, В.П. Шестак и др.) принято различать понятия «компетентность» как характеристику работника (специалиста) и «компетенция» как характеристику рабочего места (должности, позиции). Компетенция — это наперед заданное требование к образовательной подготовке специалиста, характеристика его профессиональной роли, а компетентность — мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека. Компетентность предполагает также определенную степень осознания ограниченности собственных знаний и мнений и планирование действий по преодолению этой ограниченности, что дает возможность учителю составлять план профессионального развития и работать над собой.

В стандарте третьего поколения представлен набор компетенций по «Педагогическому направлению», которые должен освоить будущий учитель современной школы: общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) в области педагогической деятельности и области культурно-просветительской деятельности, профессиональные компетенции (ПК).

Раскрывая особенности подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, мы выделяем основную компетенцию, освоение которой позволит будущему учителю быть успешным в здоровьесберегающей деятельности. Этой компетенцией является компетенция (ПК-7), содействующая готовности будущего учителя к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности. Анализ паспорта и программы формирования компетенции (ПК-7) показал, что под компетенцией «Готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7)» понимается использование знаний анатомии, физиологии и здоровьесберегающих технологий для рациональной организации процесса обучения и воспитания, индивидуального подхода в обучении, воспитании и сохранении здоровья учащихся [12].

Структура компетенции определяет, что бакалавр знает:

· концептуальные основы здоровья современного человека, развитие культуры духовного и физического здоровья; психолого-педагогические и медико-гигиенические аспекты здорового образа жизни;

умеет:

· оперировать знаниями о здоровье и его слагаемых;

· использовать знания о сохранении, укреплении и преумножении здоровья, о саморегуляции и самокоррекции;

владеет:

· методами и средствами оказания неотложной доврачебной помощи;

· методами комплексной оценки состояния здоровья и системой практических умений и навыков, обеспечивающих укрепление и сохранение здоровья;

· способен проводить профилактику травматизма.

По нашему мнению, освоение данной компетенции, позволит будущему учителю проектировать образовательный процесс в современной школе как здоровьесберегающий, а также развивать личностную здоровьесберегающую компетентность через учебную и внеучебную деятельность. Успешному усвоению компетенции (ПК-7) содействует изучение будущим учителем таких дисциплин, как «Безопасность жизнедеятельности», «Психология», «Педагогика», «Физическая культура»; и из регионального компонента — «Основы медицинских знаний и здоровый образ жизни», «Человек в чрезвычайных ситуациях в условиях Забайкалья». К сожалению, анализ программы курса «Педагогика» позволил выявить, что его содержание отражает только отдельные аспекты подготовки будущего учителя к организации учебного процесса как здоровьесберегающего. Данное противоречие обусловило необходимость разработки программы элективного курса «Проектирование здоровьесберегающего пространства урока». Целью данной программы являетсясодействие формированию компетентности бакалавра образования, обеспечивающей его готовность к деятельности по охране жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе, мотивировки студентов к проектированию здоровьесберегающего урока. Результатом реализации данной программы является

· система знаний будущих учителей о педагогическом проектировании, требованиях к современному уроку, здоровьесберегающих технологиях и психолого-педагогических условиях их успешной реализации;

· умение использовать знания о сохранении, укреплении здоровья школьника в образовательном процессе;

· проявление ценностного отношения к здоровью школьника, его успешности в образовательном процессе.

Раскрывая особенности реализации компетентностного подхода в содержании общего и педагогического образования, Г.А. Бордовский подчеркивает, что для формирования новых профессиональных компетентностей у педагогов необходимы другие образовательные технологии, более того, вообще другая система подготовки педагога.

Ключевой составляющей подготовки педагогов являются гуманитарные технологии, которые представляют собой важнейший инструмент каждого специалиста, являются неотъемлемой частью компетенций в процессах гармонизации отношений человека и социума в современном поликультурном обществе [2, с. 5].

Особенностью гуманитарных технологий университетского образования является то, что это технологии понимания и взаимодействия в жизненных интересах человека. В РГПУ им. А.И. Герцена разработано концептуальное видение сущности гуманитарных технологий. В деятельности современного преподавателя вуза можно выделить следующие группы гуманитарных технологий:

· Технологии, направленные на себя, решают, в первую очередь, группу профессиональных задач проектирования и осуществления профессионального самообразования.

· Технологии, направленные на другого, ориентированы на развитие студентов, на содействие их образованию, на их поддержку в реализации образовательного маршрута.

· Технологии, направленные на группу, ориентированы на создание условий для взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, например, всех членов студенческой группы.

· Технологии, направленные на социум, ориентированы на интенсивное развитие и укрепление связей вуза с широкой внешней средой, на расширение круга субъектов образовательного процесса, включая работодателей [4, с. 64].

Освоение этих технологий будущими учителями позволит им использовать в образовательном процессе различные способы продуктивной деятельности в работе с разнообразием информационных текстов; стимулировать индивидуальный выбор студентов и содействовать развитию их мотивации к творчеству; обеспечивать в процессе обучения развитие критичности мышления студентов, обмена ценностными суждениями; активизировать сотрудничество в коллективной работе; организовывать самостоятельную работу студентов с разнообразными источниками информации.

Гуманитарные технологии в вузе, по мнению Н.В. Бордовской, это такие технологии:

а)  средствами которых обеспечивается решение социально-культурных гуманитарных в отношениях студентов задач; создание условий для понимания смысла образования в вузе и реализации творческого потенциала, комфорта в процессе обучения и общения, ощущения чувства личностного достоинства, социальной помощи;

б)  которые выступают средством подготовки студентов к выполнению социальных ролей и функций в современной профессиональной жизнедеятельности, профессиональной и личностной социализации, профессионально-личностного развития;

в)  благодаря которым в вузе формируется гуманитарная образовательная среда в пространстве социокультурных отношений уважения и ответственности, сотрудничества и сотворчества [3, с. 240].

Сегодня особую значимость в формировании профессиональной компетенции приобретают технологии и методы квазипрофессиональной деятельности. В ее формах будет осуществляться отработка и освоение отдельных компонентов формируемых компетенций с их последующей интеграцией в способы решаемых задач. Все это может происходить за счет использования тренингов, игровых технологий, метода проекта непосредственно в самом учебном процессе, имитирующем профессиональную деятельность. В подготовке будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности нами используется метод проектов.

Проект как метод обучения в вузе служит средством формирования не только учебной деятельности, но и развитием личности студента. Метод проектов — способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [11].

Подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности осуществляется нами на лекционных и семинарских занятиях. Особое внимание обращается на необходимость регламентации деятельности учащихся, соблюдения техники безопасности, санитарно-гигиенических требований и т. д. Использование различных форм аудиторных и внеаудиторных занятий (мозговой штурм, подготовка детей школы к научно-практической конференции, защита проектов) направлено на формирование мотивации у будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности на протяжении всего времени обучения и способствует овладению средствами и технологиями здоровьесбережения. С целью активизации внимания будущих учителей к проблеме здоровья учащихся и рассмотрению охраны здоровья детей в качестве государственной задачи на занятиях нами используются проблемные ситуации, что позволяет включить студентов в активную аналитическую деятельность и стимулировать их к поиску способов сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Приобретению знаний по здоровьесберегающей деятельности и формированию навыков педагогической самостоятельности способствует самостоятельная работа. Для этого был подобран следующий комплекс социально-значимых проектов: проекты, касающиеся учебной деятельности — «Подвижные игры, создающие успешность школьника»; касающиеся самоорганизации — «Маршрут дня», «Тематические дни»; исследовательские проекты — «Друг природы», «Спортивное Забайкалье»; досуговые проекты — «Подари сердце детям», «Лыжня России»; социально-значимые проекты — «Создание эколого-оздоровительной тропы санаторной школы», «Тропа здоровья», «День здоровья», «Я не хочу болеть туберкулезом!», «Здоровье-это здорово!», «Красная горка», «Титовская сопка», «Клад», «Здоровое питание», «День сердца» и др.

Подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в школе осуществляется также на педагогической практике. Будущими учителями совместно с учащимися школы выполняются такие исследовательские проекты, как «Царство лекарственных растений», «Собака — друг человека», «Птицы — наши друзья!», «Компьютерные игры — хорошо или плохо?» и др. В рамках практики студенты проводят классные часы о здоровом образе жизни, вредных привычках, решают ситуационные задачи, возникающие в образовательном процессе. Будущие учителя анализируют санитарно-гигиенические условия школы, медицинские карты учеников, дневники здоровья, психологические паспорта школьников.

По нашему мнению, участие в учебной и внеурочной деятельности позволяет будущим учителям выполнять квазипрофессиональную деятельность и усиливает взаимосвязь теоретической и практической подготовки, позволяет усваивать полученные знания не только в виде образцов, шаблонов, но и переосмысливать их в процессе рефлексии.

Таким образом, возможностями образовательного процесса, содействующими подготовке будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности, являются следующие:

· готовность будущего учителя к реализации ключевой компетентности в области здорового образа жизни;

· гуманитарные технологии, ориентирующие будущего учителя в мире здоровьесберегающих ценностей;

· реализация элективного курса «Проектирование здоровьесберегающего урока», интегрирующего знания смежных дисциплин и направленного на освоение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

· включение студентов в разработку и реализацию социально-значимых проектов, содействующих формированию ценностного отношения будущих учителей к здоровью и здоровому образу жизни.

Список литературы:

1. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. Новосибирск: Из-во: Наука, 2005. 308 с.
2. Бордовский Г.А. Модернизация подготовки педагогических кадров на основе гуманитарных технологий // Вестник Герценовского университета. 2008. № 12. С. 3—6.
3. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. СПб.: Из-во: ООО «Книжный Дом», 2007. 408 с.
4. Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Мосолова Л.М. и др. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы. СПб.: Из-во: Академия Исследования Культуры, 2008. 118 с.
5. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.
6. Козуб М.В. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе : автореф. дис. … канд. пед. наук. Елец, 2007. 22 с.
7. Крутиков М.А. Подготовка будущих учителей информатики к осуществлению здоровьесберегающей деятельности учащихся: автореферат дис. … канд. педагогических наук. Тамбов, 2011. 25 с.
8. Кучай А.В. Подготовка будущего учителя в современных условиях информационного общества // Вектор науки ТГУ. 2010. № 2(2). С. 78—81.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект. [Электронный ресурс] URL: http://mon.gov.ru/fils/materials/5233/09.03.16-nns(дата обращения: 21.01.2011 г.).
10. Никулин И.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2000. 173 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. 2 изд., стер. Москва.: Изд-во: «Академия», 2005. 272с.
12. Паспорт и программа формирования у студентов обязательной профессиональной компетенции [Электронный ресурс] URL: http://www.zabspu.ru/index.php?d=616(дата обращения: 23.05.2012 г.).
13. Панюкова О.М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледжа к здоровьесберегающей деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. Иркутск, 2006. 22 с.
14. Современная школа и здоровье детей. Материалы круглого стола. Москва. М.: Из-во: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 94 с.
15. Суворова Н.А. Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 22 с.
16. ФГОС (ВПО) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр) [Электронный ресурс] URL: http://www.fgosvpo.ru/index.php?menu_id=7&menu_type=7&parent=6&direction_id=5(дата обращения: 23.05.2012 г.).