ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Ле-ван Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественно-математических дисциплин, докторант кафедры теории и методики профессионального образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E-mail:

, le-thi@mail.ru

POSTGRADUATING TEACHERS’ PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN THE AREA OF HEALTH EDUCATION: PROBLEMS AND SOLUTIONS

Tatiana Le-van

 candidate of science (pedagogic), associate professor of the chair of natural and mathematical sciences, doctoral candidate of the chair of theory and methodic of professional education of Moscow City Teachers’ Training University

АННОТАЦИЯ

В статье охарактеризованы причины недостаточной готовности российского педагогического корпуса к реализации здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций, саморазвитию в области здоровья, связанные с кризисом системы послевузовского профессионального образования и недостатками современных стандартов высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» в области подготовки педагогов к осуществлению деятельности по охране и укреплению здоровья. Приводятся данные исследований, проведенных среди слушателей курсов повышения квалификации. Исходя из обозначенных проблем, предлагается авторский подход к повышению квалификации педагогов в области здоровьесбережения.

ABSTRACT

In article the reasons of lack of Russian teachers’ readiness for health-saving and health-educating activity, self-development in the field of health are examined. The crisis of the systems of postgraduate professional education and weak points of modern standards of higher education in the Pedagogical education concerning with the preparation of teachers for such activity are characterized. Data of the researches which have been carried out among students of professional development are provided. Proceeding from the designated problems, the author's approach to professional development of teachers in the field of protecting children’s and their own health is offered.

Ключевые слова:Здоровьесберегающая деятельность; здоровьеформирующая деятельность; повышение квалификации; профессиональная подготовка; саморазвитие в области здоровья; функции педагогов.

Keywords:health-saving activity; health education; teacher’s functions; self-development in the area of health; professional development; professional education.

В настоящее время дополнительное профессиональное образование находится в стадии динамичного развития, поиска новых организационно-технологических форм. Прежняя система повышения квалификации педагогов не способна обеспечить потребности слушателей, так как не обладает необходимыми в современных социально-экономических условиях качествами:

• не отличается содержательной гибкостью — практически не готова оперативно изменять содержание программ в соответствии с актуальными проблемами и индивидуальными профессиональными потребностями слушателей;
• не отличается организационным удобством — при активных темпах развития ТСО, дистанционных форм обучения, инновационных практикоориентированных очных форм (педагогических мастерских, стажировочных площадок, супервизии и т. д.) организация курсов все еще продолжает в основном оставаться консервативной (лекционно-семинарские занятия на базе вузов, методических центров или региональных институтов развития образования);
• далека от «клиентоориентированности» — слушатель фактически не имеет возможности самостоятельно выстраивать свой образовательный маршрут, так как при определении программ и сроков их прохождения сильна инициатива администрации образовательного учреждения, в котором он работает, и муниципальных органов управления образованием, при этом, как уже было отмечено, спектр предлагаемых программ далеко не всегда отвечает потребностям педагога;
• не является здоровьебезопасной для слушателя — значительная доля педагогов не имеет возможности проходить повышение квалификации «с отрывом от производства», поэтому занятия зачастую бывают мучительным делом, требующим от слушателей после напряженного рабочего дня дополнительных физических и эмоциональных затрат.

Таким образом, слушатели не получают должного стимула для повышения квалификации и, в целом, для качественного профессионального развития. В том числе это касается повышения компетентности педагогов в области охраны и укрепления здоровья обучающихся и воспитанников.

Более того, рассматривая повышение квалификации в контексте компетентностного подхода, наиболее распространенного в отечественной системе послевузовской профессиональной подготовки, уместно говорить о недостаточном внимании к личности и личностным особенностям самого слушателя, хотя это является, по мнению Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Г.В. Сороковых и других ученых, одной из равноценных составляющих в структурепрофессиональной компетентности педагога.

Сегодня в системе повышения квалификации предлагается большое количество программ здоровьесберегающей тематики (так, например, для слушателей Москвы в 2011/2012 уч. г. таких программ — более 25). Это связано с необходимостью задействовать всех сотрудников системы образования в процессе минимизации школьных факторов риска для здоровья детей.

Специалисты отмечают, что стремление обезопасить здоровье обучающихся наблюдалось в официальной методической практике еще с XIХ века (при том что передовые мыслители прошлого Вл. Мономах, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, И.И. Шувалов и другие задолго до этого пропагандировали внимание к здоровью подрастающего поколения), однако лишь в нынешнее время все это приобрело массовый характер и государственную поддержку. И одна из причин — ужасающая статистика: по данным НЦ ЗД РАМН на 2004 г., не более 3—10 % детей (в зависимости от возраста) можно признать здоровыми, среди детей всех возрастных групп отмечается рост преимущественно хронической патологии, ее частота за десятилетний период наблюдений увеличилась на 22 %, вдвое увеличилась доля болезней органов пищеварения, в 4 раза — опорно-двигательного аппарата; распространенность функциональных отклонений среди учащихся младшей школы повысилась на 84,7 %, хронических болезней — на 83,8 %, по окончании начальной школы не более 10 % учащихся в полном объеме справляются со школьными требованиями; среди учащихся старшей школы распространенность функциональных отклонений увеличилась на 73,8 %, хронических болезней — на 39,6 %; примерно 40 % подростков обоего пола имеют нарушения в состоянии репродуктивной сферы [1, с. 165—166]. Школьное обучение продолжает негативно сказываться на здоровье детей, даже несмотря на попытки регламентировать деятельность ОУ в области гигиены образовательного процесса (имеется в виду СанПиН). Следовательно, этого недостаточно для повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности школы (как показывает практика, соблюдение СанПиНов только на 30 % снижает риски ухудшения здоровья в школьной среде).

Поскольку центральным субъектом, организующим образовательный процесс ребенка, является педагог, логичен вывод, что именно педагоги на сегодня недостаточно эффективно справляются со своими функциями в области сохранения и развития ресурсов здоровья обучающихся. Необходим принципиально новый подход к подготовке педагогов, осознающих, что здоровье подрастающего поколения — это государственное богатство и что каждый педагог несет ответственность не только за качество знаний, но и за безопасность образовательного процесса.

Не случайно в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования и других основополагающих документах акцентируется внимание на том, что учитель должен учитывать индивидуальные и возрастные физические и психологические особенности, уровень здоровья ребенка при выборе методик и технологий обучения; укреплять физическое и духовное здоровье обучающихся; формировать у них культуру здорового и безопасного образа жизни. Однако действующие стандарты высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» фактически не формируют у выпускника-бакалавра необходимых компетенций, так как в них отсутствуют дисциплины, знакомящие студентов с морфофункциональными особенностями ребенка, со способами минимизации школьных факторов риска, с методикой формирования у школьников культуры здорового и безопасного образа жизни (подробнее анализ стандартов высшего профессионального образования в динамике представлен в других работах автора [2]). Ввиду этого в системе послевузовского профессионального образования необходимо восполнить соответствующие пробелы (причем уже на этапе начала профессиональной деятельности молодого специалиста).

К сожалению, существует мощный фактор, сдерживающий разработку эффективных подходов к массовой подготовке педагогов для реализации функций в области сохранения и укрепления здоровья: на сегодня отсутствуют единая общепризнанная методология здоровьесбегающей деятельности и четкое описание функций учителя в этой области (при этом здоровье обучающихся все-таки выступает критерием оценки качества и эффективности педагогической деятельности — например, при аттестационных процедурах).

Определенный ориентир в этом аспекте способны дать нормативно-правовые документы и научно-методические работы. Так, например, «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [7] говорят о том, что педагог должен знать возрастную физиологию, школьную гигиену, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним. Также для создания благоприятного психологического климата в процессе обучения учитель должен знать методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями и т. д. Анализируя ФГОС, а также примерную основную образовательную программу образовательного учреждения, мы видим, что стратегической целью здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении является «формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения обучающихся, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы» [9, с. 157]. Как мы видим, реализация таких профессиональных задач требует от педагога знания методики формирования здорового образа жизни, педагогической профилактики зависимого поведения, а главное — принятия значимости здоровья в системе ценностей человека и общества. Последнее положение находит подтверждение в Федеральных требованиях к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников [8], где, например, сформулированы признаки культуры здоровья самих педагогических работников: наличие у них знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий, здоровьесберегающий стиль общения и образ жизни и наличие ответственного отношения к собственному здоровью. С сожалением еще раз подчеркнем, что стандарты ВПО по направлению «Педагогическое образование» не позволяют подготовить выпускника по перечисленным выше позициям.

Не отличаются четким пониманием своих функций в области охраны и укрепления здоровья и опытные педагоги. По результатам пилотного мониторинга, проводимого на базе одного из образовательных округов города Москвы, более 60 % педагогов имеют высокую степень эмоционального выгорания, 70 % педагогов и руководителей образовательных учреждений считают свою работу эмоционально и интеллектуально крайне напряженной [3, с. 14]. Исследования, проведенные нами среди слушателей системы повышения квалификации Москвы и Ивановской области со стажем педагогической деятельности от 3 до 54 лет, свидетельствуют о том, что только 12 % педагогов оценивают свое здоровье как хорошее. А данные углубленных осмотров дают еще более тревожную статистику, согласно которой лишь 4 % педагогов имеют первую группу здоровья. При этом 90 % педагогов не владеют никакими технологиями самооздоровления, а категория «здоровье» занимает малозначимое место в структуре их профессиональных ценностей. 68 % респондентов исключают инициативу самого ребенка в заботе о его здоровье. Как отмечает Н.Н. Нежкина, «налицо парадокс: если педагог учит детей писать и читать, то подразумевается, что он сам хорошо умеет это делать. А если он сам не обучен регулировать состояние своего здоровья, то как же он может научить этому детей?» [5, с. 30].

Из этого следует вывод, что, формируя знания, умения и навыки здоровьесберегающей деятельности у слушателей, но не работая над повышением их мотивации на эту деятельность, мы практически исключаем возможность реального повышения эффективности их работы в этой области.

На наш взгляд, реализация здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций педагога невозможна без понимания сущности здоровья с позиций холистического подхода — единства био-психо-социо-духовного компонентов. Данный подход к здоровью разрабатывался как отечественными учеными Р.И. Айзманом, Н.М. Амосовым, И.И. Брехманом, Э.Н. Вайнером, В.Е. Давыдовичем, В.П. Казначеевым, В.В. Колбановым, Ю.П. Лисициным, А.Е. Чекаловым и другими, так и зарубежными коллегами Л. и Д. Сибли, Дж. Скалл, Р. Тиш и др. Развивая точку зрения этих ученых, мы полагаем, что духовное здоровье, как система координат, мировоззренческий стержень, определяющий поведение, образ мыслей и стиль жизни человека, является базисом, основой методологии здоровьесбережения в образовании.

В качестве решения вышеозначенных проблем в вузовском и постдипломном профессиональном образовании педагогов по вопросам здоровьесбережения нами была разработана концепция курсов повышения квалификации педагогических кадров, были определены их цель, задачи и содержание программ.

Цель курсов здоровьесберегающей направленности для учителей — развитие их профессиональной компетентности в вопросах организации здоровьесберегающей деятельности в школе в рамках трех основных функций педагога как менеджера образовательного процесса, связанных с сохранением и укреплением здоровья (подробнее об определении функций педагога в области охраны и укрепления здоровья см. другие работы автора [4]):

1. педагог управляет условиями, в которых протекает образовательный процесс, и способен сделать их такими, чтобы стартовый уровень здоровья участников образовательного процесса не ухудшался в процессе ежедневного взаимодействия — такую функцию мы называем ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ;
2. педагог управляет содержанием образования и способен включать вопросы, связанные с формированием навыков здорового образа жизни и мотивации на созидающее поведение, в образовательный процесс — такую функцию мы назовем ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ;
3. педагог управляет процессом своего профессионального совершенствования, в том числе повышением своей компетентности в вопросах особенностей здоровья и возрастного и индивидуального развития обучающихся, педагогического инструментария (технологий, методик, методов, приемов, средств, форм) сохранения и развития ресурсов здоровья ребенка в урочной и внеурочной деятельности, а также (что представляется нам особенно важным) управляет саморазвитием в области здоровья и здорового образа жизни (добывает знания о различных способах профилактики нарушений своего здоровья, совершенствует свои навыки оценки и коррекции самочувствия и настроения, развивает свою мотивацию на здоровьеориентированное поведение и мысли и т. д.) — такую функцию можно обозначить как САМОРАЗВИТИЕ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ.

При обучении по программам повышения квалификации здоровьесберегающей направленности необходимо последовательно реализовывать следующие задачи:

1. повышать у слушателей мотивацию на охрану и укрепление здоровья обучающихся;
2. знакомить слушателей с теорией и методикой организации здоровьесберегающего образовательного процесса (на уроке и во внеурочной деятельности);
3. развивать у слушателей навыки рационального построения образовательного процесса и формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
4. развивать у слушателей ответственное отношение к собственному здоровью как обязательному условию профессиональной успешности.

Курсы повышения квалификации здоровьесберегающей направленности должны давать системное представление о

• теоретико-методологических основах здоровьесберегающей деятельности в школе,
• морфо-функциональной и психологической характеристике детей школьного возраста,
• здоровьеформирующем содержании образования в школе,
• педагогическом инструментарии здоровьесберегающего урока и внеурочной деятельности,
• общественном управлении здоровьесберегающей деятельностью в школе,
• здоровье педагога как основе профессиональной успешности.

В соответствии с современными тенденциями в послевузовском профессиональном образовании программа должна состоять из достаточно самостоятельных в содержательном отношении модулей, которые при необходимости и по запросу слушателей могут изучаться не только в рамках целостной программы, но и как обособленные модули в рамках кредитно-модульной системы повышения квалификации. Это диктует необходимость пересечения базовых понятий, которые в одних модулях должны быть даны глубоко и подробно, а в других присутствуют лишь как необходимая часть для введения в проблему нового модуля. Среди подобных понятий можно для примера перечислить такие, как здоровье, здоровьесберегающая технология, здоровьесберегающая среда, школьные факторы риска, здоровый образ жизни, культура здоровья, педагогическая профилактика и другие. Каждый модуль должен иметь самостоятельную цель и задачи частного характера.

В результате освоения содержания программы слушатель должен знать:

1. характеристику морфо-функционального и психологического развития детей школьного возраста, основные проблемы, связанные со здоровьем школьника, и способы их решения с учетом взаимодействия педагога со специалистами различного профиля;
2. основы безопасности жизнедеятельности (алгоритм действий в чрезвычайных ситуациях, а также приемы первой доврачебной помощи в типичных для школы случаях);
3. основы методологии здоровьесберегающей деятельности;
4. нормативно-правовую базу в области «образование и здоровье»;
5. содержание здоровьеформирующей деятельности (основы здорового образа жизни, основы тайм-менеджмента, психологию зависимого поведения, психологию общения, конфликтологию, теорию речевой агрессии, теорию массовой коммуникации и т. д.);
6. механизмы управления образовательным процессом в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики;
7. методику оценки эффективности своей деятельности с позиций здоровьесбережения и формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни.

В результате освоения содержания программы у слушателей формируются следующие умения:

1. применять в практической деятельности полученные знания в области сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса;
2. организовывать и оценивать свою профессиональную деятельность в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики, основами культуры педагогического труда;
3. оценивать собственные ресурсы здоровья и рационально корректировать свое состояние.

В организации обучения нами с учетом андрагогических принципов выбран субъектно-деятельностный подход, признанный на сегодня в теории и методике профессионального образования одним из наиболее эффективных (Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Г.В. Сороковых и др.) и позволяющий развить профессиональную компетентность слушателей через актуализацию их личностного потенциала, повышение их общей и профессиональной культуры.

Для реализации программы приемлемы как очная, так и дистанционная формы обучения. Последняя позволяет слушателям оптимально использовать ресурсы профессионального самосовершенствования без отрыва от основной профессиональной деятельности в удобном для них режиме. В этом случае режим занятий в рамках заложенного учебным планом периода обучения оговаривается со слушателями в начале обучения и не предполагает очных встреч или фиксированного времени присутствия слушателя в дистанционной системе повышения квалификации (за исключением контрольных мероприятий в режиме собеседования, если они предусмотрены и график согласован со слушателями, и случаев, когда слушателям необходимы индивидуальные консультации преподавателя на форуме или групповые консультации в режиме вебинара — эта возможность также оговаривается с группой перед началом обучения).

Для повышения культуры профессионального самообразования и удобства самостоятельной работы слушателей дистанционные материалы курса должны иметь не только список основной и дополнительной литературы, но и систему гиперссылок на рекомендуемые электронные источники, в том числе фонды электронных библиотек научно-методической литературы, образовательные порталы («Цифровое образование», «Педсовет», «5Ц» и др.) и публикации в журналах ВАК.

Данная система повышения квалификации, на наш взгляд, позволит грамотно систематизировать и дополнить (а в некоторых случаях и заново сформировать) знания слушателей по ключевым положениям теории и методики здоровьесберегающего и здоровьеформирующего обучения, а также — что является приоритетным — будет способствовать осознанному формированию слушателем собственного личного и профессионального маршрута саморазвития в области здоровья на основе высокой мотивации на здоровьесозидающую деятельность.

Таким образом, несколько перефразируя в отношении педагогов всех ступеней школьного обучения мнение П.И. Пидкасистого и Н.А. Воробьевой о педагоге начальной школы, можно рассматривать в качестве ориентира в послевузовском профессиональном образовании личность «… учителя, преобразующего педагогическую среду, активную личность, творчески моделирующую свою профессиональную деятельность» [6, с. 3].