НЕОБХОДИМОСТЬ БИОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE NEED FOR BIO-ECOLOGICAL STUDIES IN INSTITUTIONS OF GENERAL AND PROFESSIONAL EDUCATION

Nikolay Larionov

candidate of biological Sciences, the headteacher of the school of the village of Barki,

Russia, Balashov

Maxim Larionov

doctor of biological Sciences, professor Balashov Institute (branch) FSBEI HE

“National Research Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky”,

Russia, Balashov

АННОТАЦИЯ

Обосновывается целесообразность организации и реализации исследовательской деятельности обучающихся современных школ и профессиональных образовательных учреждений. Представлены конкретные примеры тем для биоэкологических исследований.

ABSTRACT

The expediency of the organization and implementation of the research activities of students of modern schools and professional educational institutions The concrete examples of the biological and ecological research.

Ключевые слова: исследовательская деятельность обучающихся, биоэкологические исследования, экологическая обстановка.

Keywords: research work of students, bioecological research, ecological situation.

В настоящий момент идет процесс пересмотра многих концепций существующей системы образования, в том числе на ее школьном уровне и на ступенях профессионального образования. Обсуждаются вопросы мотивации и интенсификации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с их возрастными и интеллектуальными особенностями.

Как известно, образовательная деятельность являются одной из главнейших стратегических государственных задач по развитию страны, становлению гражданского общества, гармоничному и всестороннему воспитанию и формированию личности представителей подрастающих и взрослеющих поколений [1; 2].

Современная российская школа является особым социальным институтом, поскольку именно в школе дети получают первый социальный опыт, приобретают новые знания и умения, которые затем совершенствуют и оттачивают в учреждениях профессионального образования.

Поэтому, на наш взгляд, основная задача, стоящая перед школьным образованием в наши дни – предоставить школьникам возможность получить знания и опыт, которые пригодятся им как при получении новых знаний и умений на следующих ступенях образования, так и в жизни. Причем вторая компонента указанной задачи является ничуть не легче первой, а, возможно, и совсем наоборот.

Процесс обучения в школе, равно как в СУЗе и ВУЗе, должен быть безопасным. Это прописная истина, известная с прежних времен. Но необходимо акцентировать внимание именно на безопасности школьной среды с экологических и гигиенических позиций, чтобы обеспечивать сохранение здоровья детей. Это можно достичь двумя путями, согласно, действующей нормативной документации и инструкций: максимально возможно оптимизировать расписание учебных и внеклассных занятий, обеспечить здоровую среду в целом внутри школы и на пришкольной территории.

Но существует еще и третий путь: планировать занятия (в том числе и внеклассные) таким образом, чтобы они также обладали оздоравливающим воздействием. Большую помощь в данном случае могут оказывать учителя биологии и экологии при необходимом уровне подготовки.

Эта работа может выполняться с помощью следующих ведущих составляющих компонентов:

• организация и проведение экологического мониторинга (полезно на постоянной основе, в течение четверти, полугодия, учебного года) внутришкольных помещений, прилегающей к школе территорий, близлежащих улиц;
• ознакомление с результатами ранее выполненных исследований качества окружающей среды в данном населенном пункте, районе и т. д., выявление экологически проблемных зон (если таковые имеются в населенном пункте) и их исключение из возможных маршрутов движения учащихся (на экскурсиях, общественных мероприятиях). Преподаватель не станет проводить занятия с обучающимися на городских полигонах ТБО, вблизи крупных свалок или в местах сброса сточных вод, под дымящими трубами крупных котельных и производственных цехов, на сельхозугодиях, недавно интенсивно обработанными ядохимикатами, т. к. дети и молодежь потенциально могут быть попросту поражены агрессивными химическими агентами в составе загрязненного воздуха, почвы, воды. Но об этих обстоятельствах необходимо иметь достоверную информацию.
• разработка стратегии экологически безопасного поведения детей, т. е. формирование культуры экологической безопасности.

Перечисленные компоненты необходимо реализовывать согласно возрастным особенностям обучающихся, т. е. информацию передавать надо дозированно, в оптимальных объемах. Это могут быть занятия в классах (аудиториях), внеклассные (внеаудиторные) занятия.

Одним из условий успешной реализации учебного процесса в современной средней школе и вузе является организация и обеспечение проектно-исследовательской деятельности [1; 3; 4]. Это направление хорошо согласуется с темой данной статьи.

Основная идея заключается в приобщении детей и молодежи к проведению исследований, в том числе биоэкологического плана, в зависимости от уровня практических знаний педагога в данном сегменте предметной подготовки.

Также большое внимание должно уделяться инструктажам (вводным и текущим) по технике безопасности при работе с оборудованием, инструментарием, натурными объектами.

Примеры исследовательских программ по биологии и экологии, которые вполне выполнимы, в частности, школьными педагогами:

• Изучение гигиенических параметров внутришкольных помещений. Гигиенические требования планировки и расположения школьных строений, кабинетов и иных учебных помещений освещены в СанПиН 2.4.2. № 178-02.
• Изучение параметров внутренней отделки помещений, их дизайна. Здесь решающее значение имеет зрительное восприятие внутреннего пространства. Методы: визуальный осмотр, фиксация данных в форме таблицы 1 (образец), ведение дневника наблюдений.

Таблица 1.

Характеристика стройматерилов и внутренней отделки помещений

• Исследование уровня освещенности учебного кабинета (клалсса, аудитории) – таблица 2. Методы: осмотр, замеры площадей окон и пола, установление отражающей способности покрытий в зависимости от цветовой гаммы, вычисление светового коэффициента, формирование выводов, ведение дневника наблюдений.

Таблица 2.

Анализ отражающей способности стен (по цветам)

• Исследование обеспеченности зелеными насаждениями и их состояния. Дело в том, что правильное озеленение учебных кабинетов позволяет улучшить эстетическое восприятие помещений, способствует решению проблемы очистки воздуха, а их грамотное размещение влияет весьма положительно на уровень естественного освещения и создает благоприятный микроклимат. Методы: осмотр помещений и растений, анализ правильности расположения комнатных растений по стандартным методическим руководствам, изучение справочной литературы, формирование соответствующих выводов и обобщений, заполнение сводной таблицы с данными, ведение дневника наблюдений.

Приведенные выше примеры, по сути, являются отдельными темами, на которые можно выделить оптимальное количество часов (на предварительный этап, выполнение исследований (систематически), обработку результатов, составление отчетов и их представление).

Для этих целей, например, вполне подходят дополнительные (кружковые) занятия по биологии и экологии, подготавливающие обучающихся к будущей самостоятельной жизни. Сами дети в итоге могут оценить условия образовательного процесса с эколого-гигиенической точки зрения. Получение детьми и молодежью практических навыков проектно-исследовательской деятельности и углубление предметного материала, умение преобразовать теоретическую информацию в конкретный практический результат – один из необходимых итогов качественного и доступного образования.

Подобным образом реализуется и такой аспект нового образовательного стандарта общего образования – повышение качества образования на данной конкретной ступени образования.

Таким образом, подобная деятельность способствует большему усвоению учебного материала, его всестороннему охвату, установлению межпредменых связей, гармоничному личностному развитию и обеспечению здорового образовательного процесса во всех смыслах. Различные виды поощрений от педагога в определенной мере побуждает и стимулирует обучающегося к овладению новыми методиками и техниками постановки экологических и биологических экспериментов, к получению новых результатов. Также следует указать и то, что выполнение обучающимися заданий исследовательского типа также способствует процессу воспитания в них важных личностных качеств.

Список литературы:

1. Жигарев И.А. Задания по экологии // Биол. в шк. 2003. № 3. С. 10–14.
2. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Краеведение. Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. – М.: Сфера, 2007. 128 с.
3. Петунин О.В. Изучение экологии в школе. Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008. 192 с.
4. Саловаров В.О. Исследовательская работа школьников // Биол. в шк. 2006. № 6. С. 5–10.