ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

THE PECULIARITIES OF FORMING PERSONAL UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES AMONG PRIMARY SCHOOLCHILDREN AT THE LESSONS OF LITERARY READING

Marina Mazalova

candidate of philological sciences, associate professor, head of the chair of pedagogy and methods of primary education, Saratov state university,

Russia, Balashov

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются содержание, специфика, методы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе, выделяются наиболее эффективные методические приемы и упражнения, позволяющие достичь этой цели. На основе анализа сложившейся практики изучены упражнения, применяемые на уроках литературного чтения, делается вывод о видах контроля сформированности личностных УУД.

ABSTRACT

The paper discloses the contents, specific features, methods of forming personal universal learning activities at the lessons of literary reading in a primary school; the most effective methodical techniques and exercises which allow to achieve this goal are singled out. On the basis of the analysis of the formed practice we single out the tasks of the exercises used at the lessons of literary reading; a conclusion is made about the kinds of control of the formedness of personal universal learning activities.

Ключевые слова: Универсальные учебные действия, результаты образования, личностные универсальные учебные действия, предмет «Литературное чтение».

Keywords: universal learning activities, results of education, personal universal learning activities, subject “literary reading”.

Согласно требованиям ФГОС НОО в основе организации образования в начальной школе положен системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на целостное развитие и воспитание личности младшего школьника. Эту задачу возможно решить при достижении личностных результатов обучения. «В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях» [1, с. 62].

В основе разработки концепции универсальных учебных действий лежат труды Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А., которые опираются на теорию системного и деятельностного подходов Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина. В практике начального образования уже накоплен определенный опыт формирования личностных УУД средствами различных предметов, в том числе и средствами литературного чтения [2; 3]. Однако пока еще отсутствуют системные научные исследования, описывающие методику и механизмы этого процесса. Таким образом, наличие инновационного опыта формирования личностных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения и потребность начальной школы в теоретическом осмыслении такого опыта определяют актуальность данного исследования. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. В основе субъективного поведения и отношения к выбранной деятельности лежит ценностно-смысловая ориентация личности, которая становится базой для развития отдельных черт личности и формирования ее мировоззрения.

Выделяются три вида личностных действий:

• Самоопределение, которое предполагает сформированность внутренней позиции школьника, адекватной самооценки и самоуважения, принятие нового социального статуса «ученик», становление гражданственности и толерантности;
• Смыслообразование, которое выражается в поиске и установлении смысла собственного образования на основе познавательных и социальных мотивов личности, адекватное понимание границ своих знаний и стремление преодолеть их.
• Нравственно-этическая ориентация, которая предполагает знание и следование основным моральным нормам общества на основании понимания их необходимости. формирование этических чувств - вина, совесть, стыд и т. д.

«Литературное чтение» как учебный предмет обладает наибольшими возможностями для формирования личностных УУД младших школьников. Благодаря литературному чтению дети могут не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений прочувствовать все их переживания, приобщиться к духовно-нравственным ценностям художественного произведения. Поэтому роль данной дисциплины, несущей подлинно духовно-нравственные ценности, в современном обществе значительно возрастает.

Программные требования к результатам изучения этого предмета позволяют формировать личностные УУД с приоритетом ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Для выработки личностных действий необходимо использовать различные методы и приемы в их комплексе. Содержание литературного чтения в начальных классах помогает развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, отношение к литературе как к искусству слова. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций является одной из ведущих идеей курса литературного чтения. С этой целью в его содержание введены соответствующие разделы, посвященные осмыслению понятий «родина», «герой», «подвиг» и другим. Пословицы и поговорки, стихотворения и рассказы о Родине расширяют кругозор обучающихся.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются способность и привычка к рефлексии, эмпатия, эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций. Также учебники по литературному чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке.

Эффективными методическими приемами формирования личностных УУД на уроках литературного чтения являются: «тонкие и толстые вопросы», выполнение творческих заданий, инсценировка или театрализация, оценка произведений и поступков героев, участие в проектах, ведение дневника, кроссворды, дидактические игры, кластеры, «дай себе помочь», «выход за пределы», «отсроченная реакция», «лови ошибку», вопрос к тексту, диалог с автором, комментированное чтение, «идеальное задание» и другие.

Основными видами контроля сформированности личностных УУД считаются:

1. Стартовый (предварительный) контроль проводится в начале учебного года для диагностики характера. Целью такого контроля является выявление начального уровня УУД.
2. Промежуточный контроль осуществляется после действий, направленных на формирование личностных УУД методом сравнения результатов.
3. Контроль динамики индивидуальных достижений проводится после индивидуальных действий, направленных на формирование личностных УУД.
4. Итоговый контроль реализуется комплексно в конце учебного года или четвертей.

С целью формирования личностных УУД на уроках литературного чтения учителю стоить использовать задания, позволяющие выработать: умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией [4]. Такие задания могут использоваться при выполнении домашних заданий [4], они позволят развивать личность ребенка, помогут сориентироваться детям в разнообразии художественных текстов и их авторов, разобраться в своих впечатлениях и чувствах.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010. – 231 с.
2. Зенова Н.А., Мазалова М.А. Влияние образования на развитие личности ребёнка в период обучения в начальной школе // Образование в современном мире сборник научных статей. – Саратов, 2015. – С. 239–241.
3. Курмелева Н.А., Ахтырская Е.Н., Мазалова М.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению // Начальная школа. – 2014. – № 11. – С. 55–58.
4. Мазалова М.А. Организация чтения как одно из условий элитного семейного воспитания // Проблемы филологического образования материалы Всероссийской научной конференции. Под редакцией Л.И. Черемисиновой. – Саратов, 2015. – С. 19–26.