РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE INTEREST IN PRESCHOOL CHILDREN

Nina Khodakova

dr. PED. Sciences, Professor, head of Department “Mathematics, Informatics and natural Sciences in preschool and elementary education” GAOU AT Moscow city pedagogical University,

Russia, Moscow

Natalia Frolova

postgraduate student of the Department “Mathematics, Informatics and natural science in preschool and primary education” REALIZED by the Moscow city pedagogical University,

Russia, Moscow

Evelina Larshina

graduate student of the Department “Mathematics, Informatics and natural science in preschool and primary education” REALIZED by the Moscow city pedagogical University,

Russia, Moscow

Anna Madumarov

graduate student of the Department “Mathematics, Informatics and natural science in preschool and primary education” REALIZED by the Moscow city pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

На примере опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе МДОУ детский сад № 26 комбинированного вида г.о. Орехово-Зуево, доказывается, что одним из принципов дошкольного образования является «формирование познавательных интересов» детей через различные виды деятельности.

ABSTRACT

It is proved that one of the principles of pre-school education is the “formation of cognitive interests” of children through various types of activities based on experimental work carried out in MPEI Kindergarten № 26 of a combined type in Orekhovo-Zuyevo.

Ключевые слова: познавательный интерес, дети старшего дошкольного возраста.

Keywords: cognitive interest; over-fives children.

Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, где сказано о том, что одним из принципов дошкольного образования является «формирование познавательных интересов» детей через различные виды деятельности. Данный целевой ориентир предполагает развитие у дошкольников «любознательности и познавательной мотивации» [9, с. 15].

Проблеме познавательного интереса у дошкольника посвящено значительное количество исследований. Так, феномен познавательного интереса, его структура, этапы развития в дошкольный период осмыслены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Г.И. Щукиной и др. Группы факторов, оказывающих влияние на возникновение познавательного интереса у дошкольников на занятиях по конструированию, формированию элементарных математических представлений, охарактеризованы в работах Э.Л. Барановой Л.Н. Вахрушевой, Е.Э. Кригер, Т.А. Куликовой, и др. В работах исследователей, также перечислены критерии, на основе которых можно сделать вывод о сформированности познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Предпосылки возникновения познавательного интереса на этапе дошкольного образования обозначены Т.И. Ерофеевой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Поддьяковым и др.

Использования понятия «познавательный интерес» вызывает необходимость формулирования его определения. В «Большом толковом словаре русского языка» семантическое значение слова «интерес» раскрывается в нескольких вариантах, что свидетельствует о его многозначности: 1) внимание, любопытство; 2) значение, важность, привлекательность; 3) содержание мыслей, забот, речи.

Феноменологическая природа познавательного интереса в ее психолого-педагогическом аспекте осмыслена исследователями В.А. Дмитриенко и Е.А. Меньшиковой, которая связывает содержание понятия с мотивом, основанном на «врожденной познавательной потребности» [4, с. 218]. С точки зрения психолого-педагогического подхода раскрыто значение познавательного интереса исследователем А.Е. Красильниковой: по ее мнению, это личностное образование, которое формируется исключительно в процессе воспитания, а не дано человеку изначально [6, с. 72].

В публикации исследователя Э.А. Барановой, посвятившей свою работу изучению познавательного интереса в структуре общих способностей детей дошкольного возраста, это внутреннее условие формирования субъектности в деятельности [2, с. 39]. В этой же статье автором перечислены функции познавательного интереса: побудительная, организующая, стимулирующая, направляющая, регулирующая.

По убеждению автора диссертационного исследования «Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста» Ю.Ю. Березиной, познавательный интерес является – процессом познания, благодаря чему познающее сознание постигает сущность явления (объекта). Познание всего нового, незнакомого обычно сопровождается эмоциональной окрашенностью, что в свою очередь стимулирует познавательные процессы [3, с. 10].

В качестве одного средств, способствующих повышению эмоционального восприятия объектов окружающего мира можно назвать ИКТ. Включение в занятия фрагментов мультфильмов, презентаций, иллюстраций, демонстрационных опытов и т. п., которые максимально привлекают внимание детей и мотивирует их к дальнейшей познавательной деятельности.

Опираясь на научные разработки, мы сделали вывод, что необходимо стимулировать детскую активность в любых видах деятельности – общении, игре, труде и проч., тем самым формируя исследовательское поведение. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы, целью которой являлось определение уровня сформированности познавательных интересов детей дошкольного возраста, были применены методики Н.И. Гуткиной, Т.А. Серебряковой и Э.А. Барановой.

В эксперименте приняли участие 200 воспитанников из подготовительной к школе группы, детского сада № 26 комбинированного вида г. Орехово-Зуево. Они были распределены на две группы: в первую вошли дети, занимающиеся в общеобразовательной группе (100 человек); во вторую – дети из комбинированной, логопедической группы (100 человек). Первая стала контрольной, вторая – экспериментальной. С одной группой велась работа в соответствии в предложениями по экспериментальной работы, а работа со второй группой велась по утвержденной программе ДОУ «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Изучение познавательного интереса проводилось с помощью нескольких методик, каждая из которых направлена на диагностику определенной составляющей познавательного интереса. Так, методика Н.И. Гуткиной «Столкновение мотивов» [1, с. 82] позволяет установить преобладание в аффективно-потребностной сфере ребенка ведущего мотива – познавательного или игрового. Исследование проводилось с каждым дошкольником индивидуально. Для этого экспериментатор разложил на столе несколько предметов: игрушки и книга «Сказки». Важно, чтобы игрушки не были яркими. В противном случае внимание ребенка будет сконцентрировано исключительно на них.

В течение минуты дошкольнику дают рассмотреть все, что лежит на столе, после чего предлагают послушать фрагмент любой сказки. Когда развитие сюжета достигает кульминационного момента, экспериментатор под любым предлогом останавливает чтение и задает ребенку вопрос, что именно ему хочется сделать дальше – поиграть с разложенными на столе предметами или услышать завершение истории. В том случае, если у ребенка сохраняется игровой мотив деятельности, он выберет игру; о выраженном познавательном интересе будет свидетельствовать решение услышать финал сказки.

Следующая методика, с помощью которой проводилась диагностика, разработана Т.А. Серебряковой [1, с. 87]. Возможности данной методики позволяют получить представление о характере вопросов, задаваемых детьми в процессе различных видов деятельности. Акцентируя внимание на их содержании, отметим, что это могут быть и выяснение названия предметов, и вопросы-рассуждения, и вопросы, с помощью которых ребенок получает ответ о результате текущей деятельности, и вопросы о качественном состоянии свойств предметов. Наблюдая за ребенком в течение дня, фиксируют количество заданных вопросов.

О высоком уровне познавательной потребности будет свидетельствовать собственная инициатива дошкольника, заключающаяся в обсуждении вопроса; о средней – проявление эмоций по обсуждаемой теме, что может реализовываться через мимику, движение тела либо однословные реплики. О низкой познавательной потребности будет свидетельствовать слушание взрослого без какого-либо участия в разговоре о сути проблемы.

Третья методика, используемая в диагностике, разработана Э.А. Барановой «Угадай, что в ящике» [1, с. 102]. Возможности методики позволяют провести изучение поисковой активности ребенка. Исследование осуществляется индивидуально: перед ребенком ставится ящик со спрятанным предметом. Началом диагностики является вопрос взрослого: «Смотри, в этом ящичке кое-что спрятано. Ты хочешь узнать, что там?».

Получив утвердительный ответ, экспериментатор продолжает: «Тогда задавай мне любые вопросы о том, что может быть внутри этого ящика, а я буду отвечать». Автор методики обращает внимание на то, что дети могут действовать двумя способами, например, хаотично спрашивая: «Это катушка ниток? Это фломастер? Это солдатик?». В таком случае взрослый помогает: «Спроси у меня, какой размер имеет этот предмет, какой он формы, из чего он сделан, для чего нужен». Подобный способ, по наблюдению Э.А. Барановой, использует меньшинство дошкольников. Время выполнения задания не должно превышать 10 минут, после чего экспериментатор под любыми предлогами прекращает проведение исследования.

О высоком уровне познавательной активности будут свидетельствовать самостоятельные установление причинно-следственной связи, полученной с помощью ответов экспериментатора; о среднем уровне – попытки установить причинно-следственную связь, а при неудачах – использование спонтанных вопросов; о низком уровне – стремление к поиску методом угадывания (спонтанные вопросы).

Рисунок 1. Констатирующий эксперимент: результаты исследования сформированности познавательных интересов у дошкольников контрольной и экспериментальной групп

Использование данных методик, позволило нам сделать вывод (диаграмма 1), что и в контрольной, и в экспериментальной группах преобладающим большинством являются дошкольники с игровым мотивом деятельности (методика Н.И. Гуткиной). В контрольной группе предпочли продолжить игру 45 человек, в экспериментальной – 55. Наблюдая за характером вопросов (методика Т.А. Серебрякова), мы установили: развернутые вопросы по интересующей проблеме задают 47 дошкольника в контрольной и 53 дошкольника в экспериментальной группе.

Практически сходные результаты были получены при проведении исследования по методике Э.А. Барановой: настойчивые попытки определить, какой предмет спрятан в ящике, продемонстрировали 59 человек из контрольной и 41 из экспериментальной группы. Эти дети не пытались угадать, перебирая возможные варианты, а, как правило, спрашивали о назначении предмета и материале, из которого тот изготовлен. Количественные данные по всем методикам находятся в таблице 1.

Таблица 1.

Констатирующий эксперимент: диагностика сформированности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста

Подводя итоги констатирующего результата исследования, сделаем общим вывод о том, что преобладающим большинством в обеих группах являются дети со средним и низким уровнем сформированности познавательных интересов (методики Т.А. Серебряковой и Э.А. Барановой) и ведущим игровым мотивом в аффективно-потребностной сфере высокий уровень (методика Н.И. Гуткиной). Результаты исследования наглядно отражены на рисунке 1.

Рисунок 1. Констатирующий эксперимент: уровень сформированности познавательных интересов у дошкольников контрольной и экспериментальной групп

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, обусловили необходимость проведения дальнейшей работы, направленной на развитие познавательных интересов дошкольников, что вызывают наибольший интерес метода Н.И. Гуткиной.

Список литературы:

1. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь. 2005. – 128 с.
2. Березина Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. … к. пед. н. – М., 2014. – 24 с.
3. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2001. – 1536 с.
4. Дмитриенко В.А. О психолого-педагогической природе познавательного интереса / В.А. Дмитриенко, Е.А. Меньшикова // Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / Под ред. В.А. Дмитриенко. – Томск: Том.гос. ун-т, 2002. – С. 217–273.
5. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста: методическое издание / Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
6. Красильникова А.Е. Познавательный интерес как психолого-педагогический феномен / А.Е. Красильникова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2013. – № 2 (18). – С. 72–78.
7. Левашева И.И. Формирование учебно-познавательной компетенции в исследовательской деятельности старших дошкольников / И.И. Левашева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2011. – № 3(6). – С. 180–182.
8. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под ред. В.Б. Шапаря. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 808 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.