ВОЗМОЖНОСТИ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

OPPORTUNITIES OF INFLUENCE OF EDUCATIONAL ENVIRONMENT ON THE FORMATION OF PERSONAL IDENTITY

Alexandr Gam

the headmaster of the Limited Liability Company “Centre of educational initiatives”,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу влияния образовательной среды на различные социальные группы и становление личностной идентичности ребенка в современном обществе. В статье рассматриваются основные концепции идентичности, философские идеи, представлено понимание идентичности как внутреннего тождества социальной группе, как соответствие ее сущности, ценностным ориентирам, единству, целостности. Анализ исследований факторов образовательной среды как совокупности внутренних субъектно-значимых, и внешних факторов, актуализирующих формирование личностной идентичности, позволяет выстраивать обобщенную структуру идентичности и формировать методологический инструментарий для дальнейшей работы над проблемой.

ABSTRACT

The article is devoted to analysis of the impact of educational environment on different social groups and the formation of personal identity of the child in modern society. The article discusses the basic concepts of identity, philosophical ideas, the understanding of identity as a social group, the internal identity as its conformity with the spirit, values, unity and integrity is represented by the article. The analysis of studies of factors of educational environment as a set of subject-relevant internal and external factors, actualizing the formation of personal identity, allows to build a common structure of identity and to form methodological tools for further work on the problem.

Ключевые слова: идентичность; личностная идентичность; факторы образовательной среды.

Keywords: identity; personal identity; the factors of educational environment.

Ведущие тенденции реформирования Российского образования связаны с идеей создания условий для развития личности, ее максимальной самореализации, становления как субъекта собственной жизни. Это приводит к постановке ряда проблем, касающихся качественных изменений в механизмах и формах личностной и социальной идентичности. Возникают вопросы: как работают эти механизмы? В чем особенности личности в условиях интенсивных социальных изменений? Продолжается ли процесс дальнейшей девальвации идентификационных контуров? В данных условиях социальная идентификация рассматривается как «феномен, возникающий на осно­вании осознания личностью своей принадлежности к разно­образным социальным группам, в которые человек включает­ся в ходе своей жизнедеятельности» [1].

Фактически впервые были опубликованы идеи о сущности идентичности в континууме культуры и макросоциума. «Человек в этой традиции находит себя через внешнее, вне себя самого, в свой деятельности и в этом отношении создает себя» [4]. Эта сложная мировоззренческая линия нашла отражение в понимании личностной идентичности, которая адекватно отражает понимание идентичности и как внутреннего единства, и как результата внутреннего согласования, и как интегрального качества между потенциальной целостностью, личностными смыслами и ценностями общества. Интересно, что Э. Эриксон [3] ввел в научный оборот термин «социальная идентичность» и различал три уровня идентичности: индивидный, личностный и социальный.

На индивидном уровне идентичность трактовалась им как итог осознания человеком собственного понимания себя как человека, имеющем фактическое настоящее, и в т. ч. облик, темперамент, психические качества; имеющем собственное прошлое и перспективы на ближайшее и отдаленное будущее. Личностная идентичность, по его мнению, представляет собой ощущение человеком собственной неповторимости, уникальности своего жизненного опыта, ощущение того, кем человек считает себя. На социальном уровне Э. Эриксон [3] определяет идентичность как тот личностный конструкт, который отражает внутреннюю солидарность человека с социальными, групповыми нормами, понятиями, стандартами. Однако современная действительность демонстрирует нестабильность идентификационного пространства и, соответственно, многообразие идентификационных стратегий и форм личностной и социальной идентичности. Известны признаки «двойной идентичности», дискурса пассивно-конформистских состояний личности, негативной идентичности, частично сформированной идентичности: неосознаваемой или нереферентной.

Мало изученным оказывается и сам процесс идентичности личности в различных социальных средах. Все это свидетельствует о том, что несомненный интерес представляют черты современного образования и проектируемое образовательное пространство, в котором, благодаря компетентностному подходу, уже есть задел для формирования личностной идентичности. Кроме того, идентичность всегда формируется в условиях вполне определенной среды, пространства и необходимым условием является соотнесение человеком себя с определенной социокультурной общностью этого пространства. Как считает В.Е. Михайлова [2, с. 62] «это могут быть запросы подростков и молодежи к образу и стилю жизни, позиции, статус. Все это позволяет личности конструировать собственную модель поведения и вкладывать в нее свой план, собственное понимание идентичности, правильности устройства мира, свободы, ответственности».

С этой точки зрения, интересна попытка выделения факторов образовательной среды как среды, определяющей в значительной степени и социальную трансформацию разви­тия личности, и ее жизненные ценности, и качество жизни. С одной стороны, это объективные факторы, отражающие характер конкретной образовательной среды посредством ряда параметров: тип организации, профиль, тип и форма обучения. С другой стороны –субъективный фактор: психологический климат, уровень комфортности. Благодаря этим факторам молодой человек начинает устанавливать связи с определенным пространством, определенными общностями, выбирает социальные группы, которые становятся для него «своими» и уходит тем самым от неустойчивости и лабильности в собственных позициях.

Анализируя сложившуюся ситуацию в психолого-педагогической науке, связанную с важностью изучения влияния образовательной среды на становление личностной идентификации, имеет смысл обратиться к системно-функциональному подходу к проектированию образовательной среды и сущности образовательного процесса. Методологически это вполне оправдано, так как:

• во-первых, образовательное пространство способно структурироваться, регулировать параметры как систему факторов (состав группы, хронометраж рабочего времени, моделирование содержания и технологий, формирование эффективной системы контроля), влияющих на степень и комфортность обучения молодых людей, и следовательно, процессуальный аспект успешной личностной идентичности;
• во-вторых, фокус образовательного процесса перемещается на самого обучающегося, а содержание становится лишь своеобразным полем, которое увеличивает шансы, инициирует образовательный запрос и способно взращивать новые качества личности.

Система данных факторов обеспечивает системно-функциональному подходу значение методологического регулятива теории и практики образования. Это значит, формирование личной идентичности в образовательном пространстве может проводиться через организацию исследовательской работы, систему элективов, проектной деятельности, консультационно-коррекционных и тренинговых форм работы, тьюториалов. Среди наиболее эффективных содержательно-организационных аспектов образовательных сред следует назвать индивидуальные образовательные программы, цифровые технологии, электронное обучение с представлением контента в формате html, flash, pdf.

Если образовательная среда организации мобильна, насыщена, обладает высокой степенью коммуникации, построена на понимании ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, то она повлияет на становление социальных стандартов, ролей и принадлежности к определенным референтным группам, стабилизации социально-групповых категорий, что позитивно отразится на позитивной личностной идентичности ребенка.

Список литературы:

1. Микляева А.В., Румянцева П.В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 118 с.
2. Михайлова В.Е. Проблемы формирования жизненных планов подростков в современных социокультурных условиях // Международный научно-исследовательский журнал. – 2016. – № 8-5 (50). – С. 61–63.
3. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 342 с.
4. Melchert N. The Great Conversation: A Historical Introduction to Philosophy. – 7th ed. – New York: Oxford University Press, 2014.