СТРУКТУРИРОВАНИЕ СЕМИНАРА-ЗАЧЕТА ПО ФИЗИКЕ ПО МЕТОДИКЕ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА

STRUCTURING OF THE SEMINAR-TEST ON PHYSICS BY THE METHODOLOGY OF PEDAGOGIES OF COLLABORATION

Natalya Zharinova

аssistant professor, Candidate of Physical and Mathematical Sciences,

National Research University of Electronic Technology,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Изложены принципы технологии обучения физике по методике педагогики сотрудничества. Приведен пример структурирования семинара зачета по физике для студентов первого курса технического вуза.

ABSTRACT

The principles of the technology of teaching physics on (by) the methodology of pedagogies of collaboration have been set out. An example of structuring a seminar-test on physics for first year students of a technical university have been present.

Ключевые слова: обучение физике в техническом вузе; педагогика сотрудничества.

Keywords: teaching physics in technical universities; pedagogies of collaboration.

Физика как учебная дисциплина включена в учебные планы всех технических вузов. Для изучения курса физики используются все виды аудиторных занятий и все виды самостоятельной работы. Поэтому курс физики – это наиболее удобная учебная дисциплина для обобщения умений и навыков: самостоятельной работы с учебной, справочной и научно-технической литературой; решения задач практического характера; проведения, математической обработки и оформления результатов экспериментов.

Эти умения и навыки необходимы для успешного изучения и других учебных дисциплин, а в дальнейшем в практической деятельности и работе по самообразованию.

Преподавание физики в вузе в настоящее время имеет ряд особенностей:

·     преподавание физики предшествует изучению разделов высшей математики посвященных методам дифференцирования и интегрирования;

·     недостаточное число часов практических занятий, где должно проходить усвоение теоретического материала, полученного на лекциях;

·     общее сокращение числа часов аудиторных занятий и увеличение доли самостоятельной работы студентов.

Все это требует от преподавателей поиска новых путей и внедрения новых технологий и методик преподавания. Преподаватель вуза должен выступать как организатор систематической поисковой самостоятельной деятельности студентов по раскрытию сути изучаемых понятий. Это в значительной степени обуславливает необходимость изменений в структуре взаимоотношений между преподавателем и студентом. Встает вопрос о замене авторитарной педагогики педагогикой сотрудничества. Педагогика сотрудничества представляет гуманистическое направление в педагогической теории и практике и ориентирована на переход от педагогики требований к педагогике отношений, опирающейся на единство обучения и воспитания, гуманно-личностный подход к учащимся [2].

Широкий прикладной аспект данная педагогическая технология нашла в школьном образовании, однако ее использование целесообразно и в вузах. Под педагогикой сотрудничества понимается составная часть общей педагогики, позволяющая организовать учебный процесс, способствующий целостному представлению об изучаемом предмете и сочетающий в себе деятельность обучаемых и преподавателя. К основным принципам педагогики сотрудничества относят: сочетание индивидуальной деятельности учащегося с парной, групповой и фронтальной деятельностью учащихся; принцип единения; проявление интереса учащихся к формам организации их деятельности [1].

В качестве примера применения метода педагогики сотрудничества приведем построение семинара-зачета в рамках изучения новой темы. Цель занятия – в рамках одного семинара оценить усвоение пройденного ранее и изучить материал новой темы при активной работе студентов. Работа на таком семинаре организована следующим образом:

1.  Для выполнения зачетной работы студенты разбиваются на малые группы. Каждому студенту группы предлагается индивидуальное задание (10 мин),

2.  Затем каждый отвечает и выслушивает товарищей по группе, это позволяет ему повторить весь изученный блок материала (10 мин). Студенты сообща выставляют оценку друг другу.

3.  Результаты работы каждого студента находят свое применение при изучении новой темы: рассматриваются основные теоретические положения и обсуждаются качественные вопросы (15 мин). Затем 40 минут анализируются и решаются задачи.

4.  Оставшиеся 15 минут пишется самостоятельная работа по новой теме с использованием материалов зачета.

5.  Работы сдаются на проверку преподавателю, который выставляет комплексную оценку по результатам самостоятельной и зачетной работы с учетом оценки, выставленной студентами.

Приведем пример структурирования семинара-зачета по электростатике на тему «Электроемкость проводников и конденсаторов».

1.  Зачетная работа на проверку навыков применения теоремы Гаусса .

Студенты разбиты на малые группы по 4 человека. Каждый студент письменно выполняет один из предлагаемых вариантов. По окончании отведенного времени студенты начинают отвечать: один из группы отвечает, трое слушают его ответ и т. д. После ответа студенты сообща выставляют оценки друг другу. При выставлении оценки учитываются правильность и полнота рассуждения, качество словесно-речевой формулировки, выполненные рисунки и графики, временной фактор – уложился ли студент в отведенное на подготовку время. После выставления оценок работы откладываются. Таким образом, на зачет отводится 20 минут.

Вариант 1.

Прямолинейный бесконечный цилиндр радиуса R заряжен однородно с линейной плотностью l. Опираясь на электростатическую теорему Гаусса, определите модуль E вектора напряженности в зависимости от расстояния r от оси цилиндра. Полученный результат представьте на графике , где  – модуль вектора напряженности, r – расстояние до оси цилиндра.

Вариант 2.

Используя теорему Гаусса, покажите, что в любой точке поля, созданного бесконечной плоскостью, заряженной однородно с плотностью s, величина напряженности электрического поля вычисляется по формуле . Введите ось Х перпендикулярно заряженной плоскости с началом отсчета на плоскости. Изобразите график E_x(x).

Вариант 3.

По поверхности сферы радиуса R однородно распределен заряд q. Определите напряженность электрического поля в произвольной точке пространства вне сферы и внутри нее. Полученный результат представьте на графике , где  – проекция вектора напряженности на ось r, проведенную из центра сферы.

Вариант 4.

По объему шара радиуса R однородно распределен заряд q. Определите напряженность электрического поля в произвольной точке пространства вне шара и внутри него. Полученный результат представьте на графике , где  – проекция вектора напряженности на ось r, проведенную из центра шара.

2.  Рассмотрение материала новой темы. На доске воспроизводятся основные теоретические положения, рассмотренные на лекции, и обсуждаются качественные вопросы: емкость уединенного металлического шара в вакууме и емкость сферического воздушного конденсатора, анализируются и решаются задачи по нахождению емкости плоского, сферического, цилиндрического конденсаторов, заполненных слоем однородного и неоднородного диэлектриков. Для реализации поставленных задач используются материалы тем, рассмотренных на прошлых занятиях: теоремы Гаусса для векторов ; обсуждаются процессы в проводниках и диэлектриках. На данный вид работы отводится 55 минут.

3.  Самостоятельная работа по новой теме с использованием материалов зачета. В работе студентам предлагается найти емкость конденсатора, заполненного неоднородным диэлектриком. Для решения предложенной задачи, студент должен найти разность потенциалов, воспользовавшись материалом зачетной работы: , записать связь между векторами  и перейти к нахождению емкости .

Вариант 1.

Найдите емкость C сферического конденсатора, радиусы обкладок которого a и b, причем a < b, если пространство между обкладками заполнено диэлектриком, проницаемость которого зависит от расстояния r до центра конденсатора как , где .

Вариант 2.

Найдите емкость C цилиндрического конденсатора длины l, радиусы обкладок которого a и b, причем a < b, если пространство между обкладками заполнено диэлектриком, проницаемость которого зависит от расстояния r до оси конденсатора как , где .

Вариант 3.

Пространство между обкладками плоского конденсатора заполнено диэлектриком, проницаемость которого зависит от расстояния x до одной из обкладок по закону , где e₁ – постоянная, d – расстояние между обкладками. Площадь каждой обкладки S. Найдите емкость C конденсатора.

Вариант 4.

Определите емкость C плоского конденсатора, заполненного неоднородным диэлектриком, если известно, что напряженность поля в диэлектрике зависит от координаты x по закону, где q – заряд конденсатора,  и  – постоянные, ось X перпендикулярна обкладкам, x = 0 на одной из обкладок. Расстояние между обкладками d.

Большинство студентов справляются с заданием за 10 минут.

4.  Работы сдаются на проверку преподавателю, который выставляет комплексную оценку по результатам самостоятельной и зачетной работы с учетом оценки, выставленной студентами.

Суть данного семинарского занятия заключается в следующем:

1)  студенты развивают умение грамотно излагать материал устно;

2)  приобретают умение оценить ответ;

3)  в процессе решения задачи самостоятельной работы происходит автоматизация материалов зачетной работы, задание которой студент выполнил сам, либо сосед по группе;

4)  формируются навыки самостоятельного решения задач;

5)  осуществляется контроль знаний студентов и степень усвоения нового материала;

6)  повышается мотивация к обучению, поскольку студент задействован во всех видах работы на занятии.

Структурированный по технологии сотрудничества семинар-зачет имеет принципиальные отличия от традиционной контрольной работы:

1)  его можно проводить не только в конце темы, но и после изучения каждого раздела.

2)  не должно быть заданий повышенной сложности – они должны быть рассчитаны на проверку степени, прочности и осознанности базовых знаний.

3)  вопросы зачета и самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны, открывая студентам путь решения комплексных задач.

Список литературы:

1. Ефремов А.В. Технология педагогики сотрудничества: учебное пособие / – Казань: Магариф, 2004. – 183 с.

2. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод. пособие / под. ред. Пенкрат Л.В.. – М: БГПУ, 2009. – 235 с.