Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 27 января 2015 г.)

Наука: История

Секция: Этнография

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Птицына Г.М. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «РОМАНИЗАЦИЯ ИСПАНИИ В III В. ДО Н. Э. — II В. Н. Э.» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА // Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(27). URL: http://sibac.info/archive/social/1(27).pdf (дата обращения: 19.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

 

ВОЗМОЖНОСТИ  ИЗУЧЕНИЯ  ТЕМЫ  «РОМАНИЗАЦИЯ  ИСПАНИИ  В  III  В.  ДО  Н.  Э.  —  II  В.  Н.  Э.»  В  ШКОЛЬНОМ  КУРСЕ  ИСТОРИИ  СРЕДНЕГО  ЗВЕНА

Птицына  Галина  Михайловна

студент  5  курса,  кафедра  Всеобщей  истории  ВлГУ,  РФ,  г.  Владимир

Е-mailms_ptitsina@mail.ru

Демина  Светлана  Сергеевна

научный  руководитель,  канд.  ист.  наук,  доцент  ВлГУ,  РФ,  г.  Владимир

 

Тема  «Романизации  Испании  в  III  в.  до  н.  э.  —  II  в.  н.  э.»  содержит  в  себе  важный  методический  потенциал.  Материалы  темы  позволяют  ученикам  больше  узнать  о  политической  жизни  в  Древнем  Риме,  её  участниках  и  важнейших  событиях,  военных  походах  Рима,  их  причинах  и  итогах,  владениях  Римской  Империи,  её  границах,  отношениях  между  Римом  и  провинциями.  Важно,  чтобы  учащиеся  поняли,  что  историю  Средиземноморья  того  периода  творили  не  только  римляне.  Кроме  того,  тема  предполагает  расширение  понятийно-категориального  аппарата  школьников,  знакомство  с  новыми  личностями  и  углубление  знаний,  приобретённых  ранее.  Примечательно,  что  тема  знакомит  учеников  с  Испанией,  страной,  которой  уделяется  достаточно  мало  внимания  в  современном  школьном  курсе  истории.

Применение  материалов  данной  темы  на  уроках  способствует  также  развитию  картографических  и  хронологических  навыков  школьников,  помогает  формированию  умения  определять  причины  и  прогнозировать  следствия,  развивает  образное  мышление,  устную  речь  и  умение  аргументировать  свою  точку  зрения.  Более  того,  изучение  романизации  Испании  способствует  формированию  уважения  к  ценностям,  носителями  которых  являются  другие  народы.  Материалы  темы  помогают  осознать,  что  в  основе  благополучного  существования  любого  многонационального  государства  лежит  политика,  соответствующая  идеям  взаимопонимания,  взаимоуважения  и  мира  между  людьми.

Отдельного  занятия  по  «Романизации  Испании»  ни  в  государственном  образовательном  стандарте  [13],  ни  в  примерной  программе  [12,  с.  41]  не  предусмотрено,  однако  материал  темы  достаточно  обширен  по  хронологии  и  может  изучаться  в  рамках  различных  разделов  темы  «Древний  Рим»  начиная  с  Пунических  войн  [9,  с.  109—135;  17].

По  причине  того,  что  учебно-методическая  литература  пишется  в  соответствии  с  государственным  стандартом,  отдельного  параграфа  по  выбранной  теме  в  школьных  учебниках  по  истории  нет.  Однако  Испания  упоминается  в  контексте  II  Пунической  войны  как  владение  Карфагена,  как  театр  боевых  действий  и  как  территория,  покорившаяся  Риму  благодаря  Сципиону  Африканскому.  Необходимо  отметить,  что  в  каждом  учебнике  для  5  класса  есть  изображения  Сципиона  и  Ганнибала,  карта  II  Пунической  войны,  на  которой  отмечена  Испания,  её  основные  крупные  города  (Нуманция,  Кордуба,  Сагунт,  Новый  Карфаген),  а  также  места  и  годы  важнейших  сражений.  Испания  упоминается  и  в  связи  с  провинциальным  происхождением  императора  Траяна,  изображение  которого  есть  в  каждом  учебнике,  присутствует  также  иллюстрация  колонны  Траяна.  Именно  этим  материалом  и  ограничивается  освещение  данной  темы  в  учебнике  В.А.  Головиной  «История  древнего  мира»  для  5  класса  [6,  с.  213—256],  отсутствуют  здесь  также  источники  и  задания,  касающиеся  вопроса  романизации  Испании.

В  учебниках  для  5  класса  под  редакцией  В.И.  Уколовой  [15,  с.  251—294]  и  Г.И.  Годера  [3,  с.  216—265],  кроме  всего  прочего,  упоминается  подавление  восстания  в  Испании  и  раскрывается  термин  «провинция»,  однако  не  указывается  провинциальное  происхождение  Траяна.  Из  источников  в  данных  учебниках  есть  отрывок  из  сочинения  Тацита,  характеризующий  правление  Траяна,  имеются  задания  продуктивного  характера,  затрагивающие  вопросы  провинциальной  политики  Рима.  Например,  вопрос  о  том,  что  хорошее  и  что  дурное  принесли  римляне  жителям  провинций.

Похожая  ситуация  с  учебниками  Т.П.  Андриевской  [1,  с.  224—279]  и  Ф.А.  Михайловского  [10,  с.  219—268].  Стоит  отметить  большое  количество  заданий  как  репродуктивного,  так  и  продуктивного  характера.  Ученикам  предлагается  перечислить  провинции  Рима  и  ответить  на  вопросы,  формирующие  у  них  умение  сравнивать  (Чем  положение  жителей  провинций  отличалось  от  италиков?  Чем  города  в  провинциях  напоминали  Рим?  В  чем  было  их  своеобразие?).  Кроме  того,  в  учебнике  Ф.А.  Михайловского  есть  информация  об  общественном  строе  испанцев  на  момент  Пунических  войн.

В  экспериментальном  учебнике  для  6  класса  Н.Н.  Трухиной  [14,  с.  97—232],  помимо  всего,  упомянутого  выше,  при  характеристике  «золотого  века»  Римской  империи  даётся  термин  «романизация»  туземных  поселений,  определяющийся  как  превращение  в  города  римского  типа.  Здесь  же  перечисляются  продукты,  экспортируемые  Испанией,  и  упоминается  строительство  акведука  в  Сеговии.  Описывая  управление  провинциями,  автор  раскрывает  такие  термины  как  «претор»  и  «пропретор»,  «консул»  и  «проконсул»,  упоминается  деление  Испании  на  Ближнюю  и  Дальнюю.  Из  источников  по  данной  теме  здесь  приведены  отрывки  из  произведений  Тита  Ливия  и  Тацита,  в  которых  даются  характеристика  Ганнибала  и  рассказ  об  избрании  Сципиона  командующим  испанской  армии.  Вопросы  в  конце  каждого  параграфа,  затрагивающие  тему  романизации,  носят  не  только  репродуктивный  характер,  есть  задания,  предусматривающие  сопоставление  современной  и  исторической  карт  Испании,  сравнение  восточных  и  западных  провинций  Империи,  характеристику  сложившихся  между  Римом  и  провинциями  отношений.  Можно  сказать,  что  этот  учебник  более  других  подходит  для  изучения  романизации  Испании  в  5  классе,  однако  к  основным  недостаткам  пособия  можно  отнести  нехватку  наглядности,  иллюстрации  здесь  черно-белые.

Термин  «романизация»  в  контексте  «золотого  века»  Римской  империи  можно  найти  и  в  учебнике  Д.Д.  Данилова  для  5  класса.  Здесь  она  определяется  как  восприятие  римской  (романской)  культуры.  Также  говорится  об  изменении  в  этот  период  гражданского  статуса  провинциалов,  об  их  присутствии  в  сенате  [7,  с.  257].  Есть  задания,  которые  напрямую  связаны  с  романизацией.  Например,  ученикам  предлагается  определить  наиболее  романизированную  провинцию  и  объяснить  быстрые  темпы  романизации  во  II  в.  н.  э.  В  остальном  данный  учебник  повторяет  линию  всех  описанных  учебников  [7,  с.  216—266].  Недостаток  этого  пособия  в  отсутствии  фрагментов  источников  по  всем  темам.

Довольно  скудные  сведения  о  римской  Испании  можно  найти  в  книге  для  учащихся  М.Н.  Ботвинника,  которая  знакомит  учеников  с  биографиями  важнейших  исторических  деятелей  Греции  и  Рима.  В  частности,  описывается  деятельность  Тиберия  Гракха  в  Испании,  его  роль  в  подавлении  восстания  в  Нуманции  [2,  с.  126],  также  вскользь  упоминается  период  наместничества  Цезаря  в  Испании  [2,  с.  160].

В  книге  для  чтения  А.И.  Немировского,  куда  вошли  адаптированные  рассказы  по  истории  древнего  мира,  есть  сведения  о  Балеарских  пращиках  и  их  роли  в  армии  Ганнибала,  присутствует  черно-белое  скульптурное  изображение  Сципиона,  которому  посвящено  несколько  рассказов,  но  Испания  в  них  не  упоминается  совсем  [11,  с.  147—153].

Говоря  о  сборниках  заданий  для  5  класса,  стоит  отметить  отсутствие  материалов  по  проблемам  романизации  Испании  [8,  с.  43—51;  17,  с.  47].  Однако  можно  найти  большое  количество  заданий  репродуктивного  характера,  касающихся  Пунических  войн,  реформ  братьев  Гракхов,  завоевательных  войн  Римской  Империи.  Кроме  вышеуказанных  вопросов,  в  книге  Г.И.  Годера  «Задачи  и  задания  по  истории  древнего  мира»  есть  проблемные  задания  по  поводу  отношений  римлян  к  провинциям,  не  касающихся  напрямую  Испании,  но  позволяющие  привести  её  в  качестве  примера  [4,  с.  108—131].

Ниже  представлена  разработка  плана-конспекта  урока  в  5  классе  по  рассматриваемой  теме.  Тип  и  вид  занятия  выбраны  с  учетом  возрастных  особенностей  пятиклассников,  нуждающихся  в  частой  смене  деятельности  и  реализации  принципа  наглядности  для  удержания  внимания  на  протяжении  всего  занятия  [5,  с.  38].

Тема  урока:  «Путешествие  по  Римской  Испании».

Тип  урока:  повторительно-обобщающий.

Вид  урока:  урок-игра.

Цели  урока: 

1.  Образовательные  цели:  обобщить  и  систематизировать  знания  по  теме  «Романизации  Испании»,  подвести  к  пониманию  романизации  как  многостороннего  процесса,  охватывающего  все  сферы  общественной  жизни,  углубить  знания  по  истории  Древнего  Рима,  обеспечить  усвоение  и  закрепление  новых  понятий.

2.  Развивающие  цели:  продолжить  формирование  умения  работать  с  исторической  картой,  продолжить  работу  над  формированием  хронологических  умений,  развить  у  учащихся  умение  высказывать  свою  точку  зрения,  продолжить  развитие  умения  выявлять  причинно-следственные  связи,  сформировать  умение  работать  в  группах.

3.  Воспитательные  цели:  подвести  к  пониманию  возникших  еще  в  древности  общечеловеческих  ценностей,  сформировать  идею  о  необходимости  взаимопонимании,  толерантности  и  мира  между  народами,  приобщить  учащихся  к  мировым  культурным  традициям.

Изучаемые  на  уроке  понятия:  империя,  провинция,  колонизация,  романизация,  эмиграция,  ветераны,  проконсул,  муниципии.

Используемое  оборудование:  карта  «Римское  государство  III  в.  до  н.  э.  —  II  в.  н.  э.»  [14,  с.  238],  тетради,  продукты  питания  или  их  муляжи  или  изображения,  разноцветные  флажки,  карточки  с  тестами,  грамоты  для  награждения.

Ход  урока:

I.  Организационная  часть  (7  минут).

Приветствие  учеников.  Проверка  домашнего  задания  и  постановка  задачи  —  повторить  и  закрепить  знания  по  истории  Римской  Испании.

Класс  делится  на  две  команды,  выбираются  капитаны  и  судьи.  Командам  раздаются  флажки  для  определения  момента  готовности  команды  к  ответу.  Судьи  получают  листочки  для  оценок  команд,  в  которых  отмечают  количество  набранных  баллов,  фиксируют  нарушения  дисциплины  и  назначают  штрафы.

Оглашаются  правила  игры:  1)  каждый  член  команды  должен  принять  участие  в  игре  не  менее  одного  раза;  2)  капитан  команды  следит  за  активностью  игроков,  руководит  обсуждением  вопроса,  делает  выбор  –  кому  отвечать  от  имени  команды;  3)  правильный  ответ  —  1  балл,  ответ  с  неточностями  —  0,5  балла,  дополнение  команд  —  0,5  балла;  4)  за  подсказку  снижается  1  балл,  вопрос  заменяется;  5)  побеждает  команда,  набравшая  большее  количество  баллов.  За  1  место  участникам  игры  ставится  отметка  «5»,  за  2  место  —  «4».

II.Проведение  игры  (25  минут).

I  конкурс:  «Историческая  разминка».  Командам  раздаются  карточки  с  тестами:

1.  Кого  римляне  называли  лучшим  из  императоров  (правил  в  98—117  гг.  н.  э.)?

а)  Цезаря  б)  Траяна  в)  Константина  г)  Нерона

2.  Первый  римский  полководец,  вступивший  в  Испанию:

а)  Катон  б)  Сципион  в)  Серторий  г)  Сулла

3.  В  каком  году  произошло  первое  деление  на  провинции?

а)  201  г.  до  н.  э.  б)  197  г.  до  н.  э.  в)  27  г.  до  н.  э.  г)  98  г.  н.  э.

4.  При  каком  императоре  Испания  была  разделена  на  3  провинции?

а)  Диоклетиан  б)  Траян  в)  Нерон  г)  Октавиан

5.  В  какой  части  Испании  сохранилось  греческое  влияние?

а)  Север  б)  Центр  в)  Юго-Восток  г)  Юго-Запад

6.  Что  из  перечисленного  НЕ  является  провинцией  в  Испании?

а)  Дакия  б)  Тарракона  в)  Бетика  г)  Лузитания

7.  Сколько  зон  романизации  можно  выделить  в  Испании?

а)  2  б)  3  в)  4  г)  5

8.  Что  в  I—II  вв.  н.  э.  НЕ  вывозили  из  Испании?

а)  масло  б)  картофель  в)  металлы  г)  вино

9.  В  Пунических  войнах  победили

а)  карфагеняне  б)  римляне  в)  галлы  г)  испанцы

10. Римской  провинцией  управлял

а)  сенатор  б)  император  в)  проконсул  г)  народный  трибун

В  течение  5  минут,  совещаясь,  отмечают  правильные  ответы.  Затем  сдают  карточки  судьям.

II  конкурс:  «Работа  с  картой».  Каждая  команда  выбирает  по  одному  игроку,  который  выходит  к  доске.  Они  по  очереди  отвечают  на  поставленные  учителем  вопросы.  За  весь  конкурс  можно  один  раз  воспользоваться  подсказкой  своей  команды.

1.  Определить  географическое  положение  Римской  Испании:  на  каком  материке  находится,  в  какой  его  части;  наличие  рек,  морей,  гор,  плодородных  земель,  пустынь  и  т.  д.;  какие  торговые  пути  существовали,  с  какими  странами  соединяли;  какие  виды  жизнедеятельности  там  были  развиты.

2.  Определить  геополитическое  положение:  какие  государства,  с  каких  географических  сторон  окружали;  показать  границы  Римской  Империи.

III  конкурс:  «Горячий  стул».  Ученик  сидит  на  стуле  спиной  к  доске,  на  которой  написаны  понятия  (империя,  провинция,  колонизация,  романизация,  эмиграция,  ветераны,  проконсул,  муниципии).  Учитель  показывает  на  одно  из  этих  понятий,  а  игроки  команды  говорят  определение,  ученик  на  стуле  должен  назвать  понятие.

IV  конкурс:  «Хронология».  1.  Расставить  в  правильной  последовательности  события:  а)  правление  Траяна;  б)  Серторианская  война;  в)  Лузитанская  война;  г)  Пунические  войны. 

Ученики  записывают  ответ  на  листочках  и  сдают  судейскому  составу.  Правильный  ответ:  г,  в,  б,  а.

2.  На  доске  начерчена  «линия  времени»,  предварительно  разбитая  на  века,  которые  обозначены  римскими  цифрами.  На  этой  линии  нужно  правильно  расставить  даты:  218  г.  до  н.  э.  —  высадка  Сципиона  в  Испании,  201  г.  до  н.  э.  —  подписание  договора  с  Карфагеном  и  формальное  завоевание  Испании,  197  г.  до  н.  э.  —  первое  официальное  деление  Испании  на  провинции,  147—140  гг.  до  н.  э.  —  восстание  лузитан  под  предводительством  Вириата,  80—72  гг.  до  н.  э.  —  Серторианская  война,  27  г.  до  н.  э.  —  второе  деление  на  провинции  Октавианом. 

V  конкурс:  «Стол  испанцев».  Данный  конкурс  призван  вызвать  интерес  учеников  к  истории,  почувствовать  атмосферу  эпохи.  На  столе  —  продукты  питания  (или  их  муляжи  или  изображения):  оливки,  оливковое  масло,  лук,  чеснок,  капуста,  хлеб,  мёд,  огурцы,  сливочное  масло,  виноград,  петрушка.  Учащиеся  должны  отобрать  те  продукты,  которые  употребляли  древние  испанцы.  Какой  продукт  испанцы  не  изготавливали?

VI  конкурс:  «Кто  есть  кто?».  Учащимся  предлагается  по  зачитанным  учителем  характеристикам  определить  исторических  деятелей.

1.  Римский  писатель  Полибий  писал  про  него:  «Особенно  испанцы  полюбили  его  за  то,  что  он  ввел  у  них  римское  вооружение,  военный  строй,  сигналы  и  команды  и,  покончив  с  их  дикой,  звериной  удалью,  создал  из  большой  разбойничьей  банды  настоящее  войско».  (Серторий)

2.  Вся  Иберия  была  вдохновлена  его  военными  успехами.  Доблестный  предводитель  лузитан,  с  которым  в  141  г.  до  н.  э.,  после  поражения  при  осаде  крепости  Эрисаны,  римляне  вынуждены  были  заключить  мир,  признав  независимость  их  земель.  Однако  вскоре  Рим  снова,  нарушив  договор,  развязал  войну  против  лузитан.  В  139  г.  до  н.  э.  римляне  подкупили  несколько  человек,  которые  предательски  его  убили.  (Вириат)

3.  Был  очень  силен  физически  и  невероятно  вынослив,  ходил  по  Риму  пешком  и  всегда  подавал  просителям.  Желал  быть  таким  императором,  какого  сам  пожелал  бы  себе,  если  бы  оставался  простым  подданным.  Присоединил  Дакию  и  Месопотамию,  тем  самым  расширив  территорию  Римской  империи.  Сенат  официально  признал  его  наилучшим  правителем.  (Траян).

VII  конкурс:  «Мыслитель».  Учащимся  задаются  вопросы  проблемного  характера,  развивающие  критическое  мышление  школьников:

1.  Как  правило,  романизация  проходила  эффективнее  в  городах,  чем  в  сельской  местности.  Согласны  ли  вы  с  данным  утверждением?  Почему?

2.  Ряд  историков  считает,  что  чем  более  примитивным  было  развитие  народа,  тем  больше  в  дальнейшем  была  степень  его  романизации.  Согласны  ли  вы  с  данным  утверждением?  Почему?

III.Итог  урока  (5  минут).

Судьи  оглашают  результаты,  вручают  грамоты.  Выставляются  оценки.  Поощряются  оценкой  «5»  активные  участники  даже  проигравшей  команды.  В  качестве  домашнего  задания,  по  желанию,  предлагается  написать  мини-сочинение  на  тему  «Если  бы  я  был  наместником  Испании.  Моя  политика».

IV.  Рефлексия  (3  минуты).

По  возможности  каждый  учащийся  делится  впечатлениями  от  урока,  говорит,  что  ему  понравилось,  а  что  вызвало  затруднение.

Таким  образом,  материалы  по  теме  «Романизация  Испании  в  III  в.  до  н.  э.  —  II  в.  н.  э.»  представлены  в  учебно-методической  литературе  для  5  класса  отрывочно,  в  недостающем  объеме.  Следует  отметить  также  слабость  методического  аппарата,  относящегося  к  данной  теме:  достаточно  мало  изображений  и  карт,  а  задания,  если  и  есть,  то  чаще  репродуктивного  характера.  Несмотря  на  такую  ситуацию,  материалы  предложенной  темы  могут  успешно  применяться  в  среднем  звене  при  изучении  школьного  курса  истории  Древнего  мира.  Объясняется  это  прежде  всего  тем,  что  материалы  темы  «Романизация  Испании»  могут  быть  представлены  на  занятиях  в  различной  форме,  в  том  числе  и  игровой,  что  позволяет  формировать  и  поддерживать  интерес  школьников  к  изучению  истории,  удерживать  их  внимание  и  расширять  кругозор.  Кроме  того,  материалы  темы  способствуют  дальнейшему  развитию  основных  компетенций  учеников,  а  также  воспитанию  терпимости  и  пацифизма. 

 

Список  литературы:

  1. Андреевская  Т.П.,  Белкин  М.В.,  Ванина  Э.В.  История  Древнего  мира.  5  класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений.  М.,  2009.  —  304  с.
  2. Ботвинник  М.Н.  Жизнеописания  знаменитых  греков  и  римлян:  кн.  для  учащихся.  М.,  1987.  —  204  с. 
  3. Вигасин  А.А.,  Годер  Г.И.,  Свенцицкая  И.С.  История  Древнего  мира.  5  класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений.  М.,  2010.  —  287  с. 
  4. Годер  Г.И.  Задачи  и  задания  по  истории  древнего  мира.  М.,  1996.  —  189  с.
  5. Годер  Г.И.  Преподавание  истории  в  5  классе.  М.,  1985.  —  189  с.
  6. Головина  В.А.,  Немировский  А.А.  История  Древнего  мира.  5  класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений.  М.,  2010.  —  280  с. 
  7. Данилов  Д.Д.,  Сизова  Е.В.,  Кузнецов  А.В.  Всеобщая  история.  Древний  мир:  учебник  для  5-го  класса  основной  школы.  М.,  2008.  —  288  с. 
  8. Драхлер  А.Б.  Сборник  кроссвордов  по  истории  древнего  мира:  пособие  для  учителей,  учащихся  и  их  родителей.  М.,  1994.  —  62  с.
  9. Кочергина  Л.Л.  История  Древнего  мира.  5  кл.:  поуроч.  планы  по  учеб.  А.А.  Вигасина,  Г.И.  Годера,  И.С.  Свенцицкой.  Волгоград,  2009.  —  159  с. 
  10. Михайловский  Ф.А.  Всеобщая  история.  История  Древнего  мира.  5  класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений.  М.,  2013.  —  296  с.
  11. Немировский  А.И.  Книга  для  чтения  по  истории  древнего  мира:  пособие  для  учащихся  6  класса  средн.  шк.  М.,  1991.  —  238  с. 
  12. Примерное  тематическое  планирование.  История.  V—IX  классы.  //  Преподавание  истории  в  школе.  —  2010.  —  №  7.  —  С.  39—47.
  13. Стандарт  среднего  общего  образования  по  истории.  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14396  (дата  обращения:  27.10.14).
  14. Трухина  Н.Н.  История  древнего  Рима:  эксперимент.  учебник  для  6  класса  средн.  учебн.  заведений.  М.,  1995.  —  239  с. 
  15. Уколова  В.И.,  Маринович  Л.П.  История  Древнего  мира.  5  класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений.  М.,  2012.  —  320  с.
  16. Уколова  В.И.,  Маринович  Л.П.  Методические  рекомендации  к  УМК  «История  Древнего  Мира.  5  класс».  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a806193a-c690-45ca-9f82-1604270fa0c0/168.html  (дата  обращения:  07.11.14). 
  17. Черкашина  Т.  История.  5—6  классы.  Активизация  познавательной  деятельности  учащихся.  Волгоград,  2012.  —  100  с.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Оставить комментарий