Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 27 января 2015 г.)

Наука: Социология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Перова Е.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1(27). URL: http://sibac.info/archive/social/1(27).pdf (дата обращения: 11.12.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК  ВАЖНЕЙШИЙ  КОМПОНЕНТ  СОЦИАЛЬНОГО  ПОРТРЕТА  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Перова  Елена  Васильевна

студент  5  курса,  кафедра  социологии  АГУ,  РФ,  г.  Астрахань

E-mailperovaelena08@mail.ru

 

Понятие  «портрет»  в  последние  годы  все  чаще  можно  встре­тить  на  страницах  газет,  журналов.  Много  работ  посвящается  анализу  социального  портрета,  при  этом  нужно  отметить,  что  в  социологической  литературе  большое  внимание  отводится  иссле­дованию  социального  портрета  различных  социальных  групп.  Из­учается  социальный  портрет  предпринимателя,  врача,  учителя,  работника  МВД,  болельщика,  студента.

Обратимся  к  этимологии  слова  «портрет».  В  общепринятом  смысле  слова  «портрет»  ассоциируется  с  живописью,  хотя  и  не  только.  В  Словаре  иностранных  слов  читаем:  «Портрет»  (фр.  portrait)  —  1)  изображение  определенного  человека  или  группы  людей  в  живописи,  скульптуре,  графике  и  фотографии;  2)  описание  внешности  персонажа  в  литературе".  Хотя  это  слово  французское,  оно  давно  вошло  в  лексикон  русского  языка  и  приме­няется  во  многих  науках,  но  имеет  разное  значение.

Понятие  «портрет»  используется  во  многих  областях  познания  окру­жающей  действительности.  Не  стала  исключением  и  социологическая  наука,  которая  оперирует  не  единичными,  а  коллективными,  групповыми  характеристиками  и  пытается  за  множеством  со­циальных  фактов  раскрыть  нечто  общее,  типичное  в  деятельности  людей.

В  традициях  различных  направлений  социологии  практи­куется  использование  "портрета"  для  изучения  поведения,  осо­бенностей  характера  тех  или  иных  представителей  общества

В  исследованиях,  использующих  социологический  подход  к  характеристике  преподавателя  вуза,  однозначно­го  определения  социального  портрета  не  дается.  Его  нет  как  в  на­учной,  так  и  учебно-методической  литературе,  что  обусловлено,  по  всей  вероятности,  с  одной  стороны,  широтой  проблематики,  а  с  другой,  многообразием  исследовательских  подходов.  Об  этом  свидетельствует  и  анализ  данного  понятия  в  справочных  издани­ях,  учебниках  и  учебных  пособиях  по  социологии  последнего  по­коления  [1,  с.  19]. 

Социальный  портрет  преподавателя  вуза  включает  материальное  благополучие,  квалификационный  и  образовательный  уровень,  стиль  и  образ  жизни,  и  многое  другое.  Описание  социального  портрета  —  это  в  большей  своей  части  социологический  анализ  автопортретов,  поскольку  в  анкетах  преподаватели  дают  по  сути  дела  свое  понимание  собственного  социального  портрета.

Следовательно,  «изобразить»  единый  социальный  портрет  невозможно,  таких  портретов  множество  видов.  Возможно,  только  уловить  наиболее  типичные  черты,  характеристики,  показать  и  отличительные  особенности  образа  жизни,  уделить  внимание  спе­цифике  деятельности  преподавателя  провинциальных  вузов.

Профессорско-преподавательский  состав  представляет  одну  из  множества  социальных  групп  российской  интеллигенции,  играющей  огромную  роль  в  жизни  общества  и  формирующей  его  духовный  потенциал.

Преподавателю  вуза,  как  представителю  интеллигенции,  должна  быть  присуща  подлинная  интеллигентность,  включающая  определенную  систему  этических  норм  и  определенный  образ  жизни,  характеризующийся  такими  нравственными  качествами,  как  гражданственность,  совестливость,  порядочность,  доброта,  скромность,  благородство,  трудолюбие,  умение  понять  другого  человека.  Но  нельзя  считать  эти  качества  присущими  всем  вузов­ским  педагогам,  скорее  это  идеал,  на  который  должен  ориентиро­ваться  каждый  преподаватель.

Для  социологического  анализа  профессиональной  деятельности  важно  и  понятие  профессионального  престижа.  «В  большинстве  эмпирических  работ  в  области  социально-структурных  исследований  социализации  центральным  индикатором  социального  слоя  считается  престиж  профессии.  Выделение  этого  ин­дикатора  восходит  к  американскому  исследователю  30-х  годов  В.Л.  Вагнеру  и  его  коллегам,  которые  придавали  престижу  больше  значение  для  сознания  и  поведения  человека,  чем  например,  его  месту  в  процессе  производства»  [5,  с.  171]. 

Престиж  профессий  —  феномен  общественного  сознания,  в  котором  отражается  существующая  в  обществе  иерархия  профессий,  видов  трудовой  деятельности,  определяемая  различиями  в  степени  сложности  и  ответственности  труда,  продолжительностью  необходимого  для  него  профессионального  образования,  уровнем  его  оплаты  и  другим.  Г.  Штайнкамп  под  престижем  понимает  уважение,  которым  обладает  человек.

Таким  образом,  социальный  и  профессиональный  престиж  —  это  отражение  в  общественном  сознании  реального  положения  в  системе  общественных  отношений  отдельного  человека,  профессиональной  группы,  характеризующее  то  влияние,  уважение,  которыми  они  пользуются  в  обществе.

В  современных  условиях  профессиональная  принадлежность  является  важнейшим  измерением  статуса.  Определение  статуса  социальной  группы  или  индивида  предусматривает  изучение  их  удовлетворенности  профессией,  социально-экономическими  условиями  и  характером  труда,  соотношения  значимости  социально-профессиональной  деятельности  и  удовлетворенности  вознаграждением  и  признанием  со  стороны  общества,  желания  изменить  (или  сохранить)  профессию  и  род  занятий.

С  точки  зрения  социологов  главным  статусом  является  профессиональный.  Это  определяется  профессиональной  деятельностью,  хотя,  конечно,  профессиональный  статус  у  преподавателя  не  единственный,  он  взаимодействует  со  всем  статусно-ролевым  набором,  характерным  для  педагога.

Основополагающие  идеи  относительно  понятия  профессио­нальной  деятельности  можно  найти  у  классиков  социологии.  П.А.  Сорокин  под  профессией  понимает  постоянное  занятие  человека,  служащее  ему  источником  средств  существования.  Ученый  при  этом  подчеркивает,  что  профессиональные  занятия  накладывают  сильную  печать  на  всю  духовную  природу  человека,  на  его  образ  мышления,  привычки,  интересы.

Подобные  взгляды  высказывает  и  Э.  Дюркгейм,  обращающий  внимание,  что  «каждая  профессия  требует  особых  способностей  и  специальных  знаний,  в  ней  царят  определенные  взгляды,  определенные  обычаи,  некий  способ  видения  вещей»[2,  с.  15].

В.А.  Ядов  дает  развернутое  определение  профессии:  «Профессия  —  это  род  деятельности,  требующий  социальных  знаний  и  подготовки  в  достаточно  широкой  области  материального  или  духовного  производства  и  накладывающий  на  представителей  этого  рода  деятельности  ответственность  за  эффективное  выполнение  обязанностей  в  системе  общественного  разделения  труда.  Будучи  взята  в  единстве  с  должностью  и  квалификацией,  профессия  является  важнейшим  показателем  принадлежности  индивида  к  определенному  социальному  слою»  [4,  с.  21—22].

Профессия  существует  в  виде  накопленных  традиций,  знаний,  ценностей,  норм  и  других  характеристик  данного  вида  человеческой  деятельности. 

Социальный  портрет  связан  с  образом  профессии,  который  может  существовать  в  форме  идеала  деятельности,  то  есть  ее  наиболее  совершенного,  лишенного  недостатков  состоянии.  Однако  в  такой  форме  он  вряд  ли  когда-нибудь  и  где-нибудь  существует.

Профессиональная  деятельность  вузовских  педагогов  приобрела  свою  современную  форму  в  процессах  длительного  исторического  развития.  Объективно  необходимая  во  все  времена,  она  существует  в  виде  накопленной  на  сегодня  традиции,  сохраняю­щей  и  передающей  опыт,  знания,  ценности  и  другие  характеристики  данного  вида  человеческого  труда. 

Любая  деятельность  предполагает  наличие  субъекта  (кто  осуществляет  деятельность)  и  объекта  (на  что  направлены  старания  субъекта).  В  социологии  понятие  «субъект»  часто  выступает  в  качестве  синонима  терминов  «личность»  или  «деятель».

В  педагогической  работе  в  роли  субъекта  выступает  педагог.  Она  осуществляется  большей  частью  на  людях  в  публичной  обстановке,  что  требует  от  педагога  умения  управлять  своим  психическим  состоянием.

Своеобразие  объекта  педагогической  деятельности  в  том,  что  он  развивается  не  только  по  социальным  законам,  но  и  по  законам,  свойственным  его  психике.  Одна  из  особенностей  педагогического  труда  состоит  в  том,  что  объектом  является  не  мертвый  материал,  а  живой  индивидуум,  человек,  с  присущими  только  ему  качествами,  находящийся  под  воздействием  множества  факторов.  С  точки  зрения  сегодняшнего  понимания  проблем  вузовского  образования  и  воспитания  студенты  не  только  объект,  но  и  субъект  учебно-воспитательного  процесса,  поскольку  последний  не  просто  акт  передачи  норм  и  правил  поведения,  а  двуединый  процесс,  где  активная  роль  принадлежит  как  преподавателю,  так  и  обучающимся.  Взаимодействие  субъекта  и  объекта  происходит  в  виде  коллективного  взаимодействия.

Преподаватель  должен  владеть  определенными  умениями:  ставить  и  решать  педагогические  задачи,  организовать  педагогический  процесс,  подготовить  учебный  материал,  прогнозировать  пе­дагогическое  взаимодействие,  учитывать  индивидуальные  особен­ности  студентов.

Учебная  работа  профессорско-преподавательского  состава  определяется  расписанием  лекционных  и  практических  занятий,  а  методическая  и  научно-исследовательская  –  индивидуальным  планом,  утвержденным  ректором.

В  работе  вузовского  преподавателя  выделяют  учебную,  учебно-методическую  и  научно-исследовательскую  сферы.  Без  анализа  этой  деятельности  нельзя  рассматривать  социаль­ный  портрет  преподавателя.

Учебная  деятельность  преподавателя  —  это  всегда  искусство.  Ход  учебных  занятий,  используемые  на  них  методы  и  средства,  эмоциональный  настрой  каждый  раз  неповторимы,  и  многое  трудно  предсказать  здесь  заранее.  Она  включает  около  50  наименований,  определяемых  учебным  планом  специальности.  Каковы  же  они  конкретно?

Это  —  чтение  лекций,  проведение  лабораторных,  практических  и  семинарских  занятий,  предэкзаменационных  консульта­ций,  прием  зачетов  и  экзаменов,  рецензирование  и  прием  курсовых  работ,  руководство,  консультации  и  организация  защиты  дипломных  работ,  руководство  практикой,  учебно  -  исследовательской  работой  студентов  и  многое  другое.

Подготовка  лекции  —  это  творческая  работа,  требующая  отбирать  малоизвестные  факты,  способные  заинтересовать  студентов  и  побудить  их  к  самостоятельной  работе.  Еще  М.  Монтень  в  XVI  веке  заметил,  что  «учась  чему-либо  по  книгам,  движешься  вперед  медлительно,  слабо,  без  всякого  пыла;  живое  же  слово  и  учит  и  упражняет»  [3,  с.  445]. 

С  учебной  работой  теснейшим  образом  связана  учебно-методическая  работа.  Учебно-методическая  работа  —  это  занятия  по  подготовке  и  обеспечению  учебного  процесса.  Сюда  можно  отнести:  подготовку  к  лекционным,  семинарским,  практическим  занятиям;  разработку  и  написание  учебной  и  учебно-методической  литературы. 

Особое  место  в  работе  преподавателя  занимает  его  научная  деятельность.  Научная  работа  складывается  из  написания,  редактирования,  рецензирования  и  подготовки  к  изданию  учебников,  учебных  пособий,  монографий,  научных  статей  и  докладов,  составления  отзывов,  работы  в  редколлегии  научных  журналов  и  многого  другого.  Таким  образом,  педагогическая  деятельность  осуществляется  каждый  день,  однако,  результаты  педагогического  труда,  как  правило,  проявляются  только  в  будущем.  Это  значит,  что  преподаватель,  живя  в  настоящем,  растит  будущее.

Труд  преподавателя  вуза  предполагает  постоянное  его  участие  в  организационно-методической  работе:  участие  в  заседаниях  кафедр,  советах  вуза,  факультета,  научно-методических  семинарах  и  другое.  Научно-исследовательская  и  учебная  работа  вузовского  педагога  неразрывно  взаимосвязаны  и  взаимообусловлены.

Своеобразие  педагогической  деятельности  в  том,  что  она  одновременно  и  массовая,  и  творческая.  Педагог  в  решении  творческой  задачи  поставлен  в  определенные  временные  рамки  (ситуации,  требующие  немедленного  решения,  жестко  лимитированы  во  времени).

Педагогическое  творчество  —  это  сотворчество.  Без  постоян­ного  сотворчества  со  студентами  продуктивный  педагогический  процесс  невозможен.  Для  овладения  педагогическим  мастерством  педагог  должен  научиться  не  только  решать  теоретические  задачи,  но  и  воплощать  эти  решения  в  общении  со  студентами.  Педагогическое  мастерство  заключается  в  качественном  использовании  труда,  позволяет  быстро  адаптироваться  в  любой  студенческой  аудитории.  Оно  приходит  по  мере  накопления  опыта,  зависит  не  только  от  таланта,  но  и  от  условий,  желаний  и  стремлений.

Таким  образом,  в  социальном  портрете  педагога  сочетаются  осознание  преподавателем  необходимости  нормативных  действий  и  актов  подлинно  творческих,  создаваемых  исключительно  им  самим,  самостоятельного  выбора  методов,  приемов  в  рамках  общепринятых  ролевых  требований.

Социальный  портрет  педагога  невозможен  и  без  анализа  проблемы  общения,  комплексной  по-своему  характеру.  Ее  изучением  занимаются  не  только  социологи  и  философы,  но  и  специалисты  в  области  педагогики  и  психологии.  Под  педагогическим  общением  понимается  система  взаимодействия  педагога  и  воспитуемых,  содержанием  которого  является  обмен  информацией,  познание  личности,  оказания  воспитательного  воздействия.  Педагог  выступает  организатором  и  управляющим  этого  процесса.

Время  внеофициальной  работы  преподавателя  вуза  отличается  от  любых  других  профессий,  потому  что  преподаватель  и  учитель  должны  затрачивать  время  на  подготовку  к  занятиям.  В  отличие  от  учителя  педагог  вуза  затрачивает  время  и  на  научную  работу.  Это  же  касается  времени  официального  отпуска.

Все  эти  профессиональные  особенности  творческого  процесса  оказывают  существенное  влияние  на  содержание  деятельности  педагога.

Особенностью  педагогического  труда  являются  также:  по­стоянное  напряжение  внимания,  эмоциональное  возбуждение,  в  связи  с  эмоциональностью  педагогической  работы.

Таким  образом,  выявление  специфики  педагогического  труда  в  вузе  является  составной  частью  анализа  социального  портрета  преподавателя  высшей  школы.

Анализ  профессиональной  роли  педагога  обнаруживает  доволь­но  широкий  спектр  профессионально-ролевых  функций,  которые  обусловливают  ее  определенную  сложность  и  противоречивость.  Необходимой  предпосылкой  адекватного  исполнения  педагогом  своей  профессиональной  роли  является  глубокое  проникновение  в  ее  сущность  и  стремление  реализовать  профессиональные  функции  во  взаимосвязи  с  индивидуальными  духовными  ценностями,  в  первую  очередь,  нравственно-эстетическими.

 

Список  литературы:

  1. Волков  Ю.Г.,  Мостовая  И.В.  Социология:  Учебник  для  вузов  /  Под  ред.  проф.  В.И.  Добренькова.  М.:  Гардарика,  1998.  —  407  с.
  2. Дюркгейм  Э.  Социология  образования:  Пер.  с  фр.  Т.Г.  Астаховой.  Научная  редакция  B.C.  Собкин,  В.Я.  Нечаев.  М.:  ИНТОР,  2006.  —  80  с.
  3. Монтень  М.  Опыты.  Избранные  главы.  М.:  Правда,  1991.  —  551  с.
  4. Социально-психологический  портрет  инженера/  Под  ред.  В.А.  Ядова.  М.:  Мысль,  1977.  —  С.  21—22.
  5. Штайнкамп  Г.  Социальная  структура  и  личность:  проблемы  дифференциации  и  интеграции  макро-,  мезо-  и  микроуровней  социального  анализа  //  Проблемы  теоретической  социологии.  Выпуск  2:  Сб.  статей.  СПб.:  Петрополис,  1996.  —  С.  171.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий