РИСКИ КОММУНИКАЦИИ В СТРУКТУРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

RISKS OF COMMUNICATION IN THE STRUCTURE OF HIGHER EDUCATION: SOCIAL-PHILOSOPHICAL ANALYSIS

Denis Ukolov

Master’s Degree student Saratov State University named after N. G. Chernyshevsky

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В статье проводится социально-философский анализ появление новых рисков в структуре высшего образования. Раскрывается значение коммуникации, понимаемой как взаимодействие между педагогом и обучающимся в рамках которого обнаруживают себя коммуникационные риски. Информация в данном контексте представлена как ключевой элемент современных социально-общественных отношений, имеющий значения и для сферы образования.

ABSTRACT

The article presents a socio-philosophical analysis of the emergence of new risks in the structure of higher education. The importance of communication, understood as the interaction between the teacher and the student within which communication risks are revealed, is revealed. Information in this context is presented as a key element of modern social and social relations, which has values for education as well.

Ключевые слова: коммуникация, социальные риски, педагогические риски, высшее образование, информация, информационное общество, социальная философия.

Keywords: communication, social risks, pedagogical risks, higher education, information, information society, social philosophy.

Современное общество может быть охарактеризовано как информационное вследствие постоянного совершенствования информационных технологий, что влечет за собой и преобразование межличностной, социальной и межкультурной коммуникации. Происходящие изменения затрагивают все сферы социально-общественных отношений, в том числе и институциональные структуры, среди которых особое внимание стоит уделить общественному институту образования.

Реорганизация структуры высшего образования неизбежно влечет появление новых рисков, обусловленных общей динамиков развития социальных систем. Вследствие возрастающей степени влияния информационных технологий на социально-общественные отношения в сфере образования помимо общих системных и структурных рисков, особенно отчетливо проявляют себя педагогические риски. Данные риски можно определить как «возможность возникающих потерь, вытекающих из специфики деятельности; вероятность принятия неверных решений и получения незапланированных результатов» [2, с. 71]. По мнению Т.И. Рудневой, негативным следствием выступают два ключевых момента: во-первых, затруднение у обучающихся практического применения теоретического знания; во-вторых, отсутствие сформированных профессионально значимых качеств личности для успешной интеграции в профессиональной сфере [2, с. 72]. Существование данной проблематики, обусловленной наличием противоречия между требующимся уровнем овладения компетенций обучающихся и их фактическим результатом, особенно остро выявилась при переходе на трех ступенчатое образование, где аспирантура стала неотъемлемой составляющей получения высшего профессионального образования. Поскольку приоритетной задачей процесса образования является освоение образовательных программ по профилю подготовки и присуждение соответствующей квалификации («уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности» [4]), то на каждой ступени образования должны быть сформированы определенные компетенции. Стоит отметить, что в настоящее время аспирантура выступает важнейшей частью стратегии непрерывного высшего образования, позволяя последовательно улучшать приобретаемые навыки и компетенции в определенной отрасли науки.

На наш взгляд, компенсации рисков и нивелирования негативных последствий возможно при условии внесения конструктивных изменений в механизм формулирования педагогического материала и ориентированность на современные тенденции в апробации информации и научного знания в целом. Достижение и закрепление положительной динамики в структуре высшего образования может стать переосмысление значения коммуникации, которая в наиболее общем виде понимается как способов передачи информации и знания.

В настоящее время в системе образования стоит выделить риск коммуникации, выражающийся в наличии проблематики взаимодействия между структурой образования, понимаемого в качестве социального института и абитуриентом, а также между педагогом и обучающимся. Первая составляющая обусловлена характеристикой информационного общества, в котором информация, приобретая статус общедоступности и массовости, нуждается в строгой проверке на достоверность и объективность содержания. В XX веке становится очевидным, что «информационные коммуникации приняли массовый характер СМИ, или, используя англоязычную кальку – паблик рилейшнз, масс-медиа» [1, с. 270], спровоцировав появление целого комплекса социально-гуманитарных исследований,  нацеленных на  осмысление роли и функции информации, а также ее соотношение с процессом формирования научного знания. В отношении сферы образования осведомленность абитуриентов в выборе профессиональной ориентированность и соответствующего учебного заведения, отвечающего критериям предпочитаемой специальности и будущей профессии, является наиболее значимым аспектом. В современных исследованиях отмечает низкий уровень информированности абитуриентов не только о критериях, выдвигаемых к определенной профессии, но и о возможностях, предоставляемых в процессе обучения. Вторая ключевая сторона коммуникативных рисков заключается в установлении продуктивного взаимоотношения между педагогом и обучающимся в процессе освоения образовательных программ. Деятельность педагога должна согласоваться с особенностями современной социально-общественной динамики, в которой явно прослеживается формирование новых рискогенных ситуаций. В.Б. Устьянцев отмечает, что «системные риски в жизненном мире социо-культурных общностей приобретают все новые очертания в смысловых и ценностных установках, распространенных в локальных культурах» [3, с. 426]. Подобные тенденции справедливы и для сферы образования, в особенности для высшего образования, которое имеет определяющее значение для развития общества в целом.

Как видим, возникновение рисков неизбежно, но их компенсация или нивелирование можно достичь при современных механизмах социально-общественного регулирования. В области образования таким механизмом может стать создание площадок и форумов, объединяющих научное сообщество с целью нахождения наиболее оптимальных моделей коммуникации в педагогическом процессе, в том числе и решение вопроса о способах апробации информации, относящейся к продуктивной репрезентации образовательных учреждений.

В заключение отметим несколько основополагающих выводов:

1. В современном мире наметилась тенденция к распространению информации без ее должной апробации, что ставит вопрос о способах формирования объективного знания на основе имеющихся информационных ресурсах. Данное положение непосредственным образом влияет на образовательный процесс и ставит новые задачи перед педагогом.

2. Появление новых технологических возможностей и механизмов коммуникации влечет за собой формирование организационных и системных рисков, которые требуют своего переосмысления и в полной мере могут быть обозначены как коммуникационные и педагогические риски.

3. Несмотря на возникающие затруднения,  обусловленные возникновение новых рисков, в современной образовательной системе выделяется положительный вектор развития связанные с установлением принципа «непрерывного образования», что при должном педагогическом и социально-философском осмыслении может стать основополагающим фактором преодоления имеющихся проблемных областей и противоречий.

Список литературы:

1. Новые идеи в социальной философии / ред. В.Г. Федотова. – М.: Изд-во ИФ РАН, 2006. – 324 с.
2. Руднева, Т.И. педагогические риски в образовании – новая социальная реальность // Вестник ОГУ. – 2018. – №4 (216). – С.71-75.
3. Устьянцев, В.Б. Системные риски переходного общества // Известие Саратовского университета. Новая серия. Философия. Психология. Педагогика. – 2017. – №4 (17). – С. 425-429.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года // Закон об образовании [электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 11.07.2019).