ДИАГНОСТИКА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

В основу социологического исследования «Диагностика системы профессиональной ориентации» автором была положена концепция советского психолога Е.А. Климова «Хочу – могу – надо», в которой основными факторами выступали интересы, способности абитуриента, а также востребованность в той или иной профессии на рынке труда. Основываясь на данной теории, а также на автобиографическом анализе собственного выбора автор сделал нижеприведенное умозаключение.

Современные выпускники школ стоят перед трудным выбором ВУЗа и специальности. В 11 классе будущие студенты начинают сознательно готовится к будущей специальности и, естественно, к выбору ВУЗа.

В 9-11 классах происходит осознание личности своей дальнейшей профессиональной карьеры. В этот период происходит осознанный выбор будущего направления (гуманитарное, математическое или техническое). Решение это связано, прежде всего, с рассказами родственников, друзей, советами близких о своей профессии. Личность получает чужой опыт, который анализирует.

Далее составляется «портет» будущей специальности. Он зависит от трех факторов: от способностей подростка; поставленных собой планов, желания занять определенную «высоту»; будущего материального вознаграждения за свой труд. Если первый фактор является «прочным», то остальные два фактора могут корректироваться близким окружением. Это является внешним мотивом – желанием подростка получить одобрение у взрослых.

После составления «портета» будущей специальности и выбора необходимых предметов для сдачи ЕГЭ происходит выбор подростком ВУЗа. Здесь важную роль играют два фактора: близость образовательного учреждения к месту постоянного жительства подростка и престижность ВУЗа. Особую роль играют мнение и рассказы окружения выпускника, обучавшихся в этом заведении.

После сдачи выпускных экзаменов, выпускник, а теперь уже абитуриент, имея результат шкалирования сдачи ЕГЭ делает последний выбор: финансовый. Необходимость обучения на договорной или бюджетной основе. Здесь решающую роль играют собственные мотивы абитуриента, складывающиеся из финансовой и социальной стороны обучения.

Вышеприведенная концепция оформилась в следующие гипотезы:

1. Основополагающим фактором выбора профиля подготовки являются личные способности школьника.
2. Основополагающим фактором выбора абитуриента специальности является результат ЕГЭ.
3. Основополагающими факторами выбора ВУЗа абитуриентом являются близость к дому и семья.

Для проверки данных теоретических предположений было проведено социологическое исследование.

В диагностике приняли участие 55 студентов кафедры СОРМ Института общественных наук и массовых коммуникаций НИУ «БелГУ», среди которых, обучающихся по направлению подготовки ОРМ – 47 %, Социология – 47 %, магистранты «Социальная инженерия» ‒ 6 %.

В ходе исследования было выявлено следующее. На выбор профиля обучения (гуманитарное/техническое) студента решающее влияние оказали личные способности (56 %) и перспективы в работе (53 %). Для 49 % респондентов выбор профиля обучения обусловлен влиянием родителей.

Самостоятельность выбора направления обучения указали 91 % участников опроса. Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство выпускников школы делают осознанный выбор направления обучения. 9 % респондентов затруднились ответить на данный вопрос.

Наибольшее влияние на выбор направления обучения на респондентов оказали результаты ЕГЭ (58 %) и личные способности (56 %). Для будущих специалистов также важны мнение родителей (44 %), советы друзей, знакомых (38 %) и интересная специальность (35 %).

Из всего комплекса профориентационной работы, проводимого общеобразовательными организациями и высшими учебными заведениями, наиболее эффективными, по мнению опрошенных студентов, стали следующие виды профориентации: интернет (78 %); социальные сети (74 %); объявления, афиши, проспекты, буклеты (71 %).

Это связано, по мнению автора, с использованием обучающимися и абитуриентами информационными технологиями и обращением своего внимания на яркие, запоминающиеся образы, формирующиеся у молодежи в клиповое мышление.

Основными видами профориентационной работы, проводимой общеобразовательными организациями и высшими учебными заведениями, по мнению респондентов, стали: объявления, афиши, проспекты, буклеты (96 %); беседы, лекции (94 %); интернет (78 %); социальные сети (74 %).

Наиболее эффективными видами профориентационной работы, проводимой общеобразовательными организациями и высшими учебными заведениями, по мнению студентов являются: объявления, афиши, проспекты, буклеты (89 %); социальные сети (85 %); дни открытых дверей (76 %).

Информацию о будущей профессии большинство респондентов получили из интернета (75 %), социальных сетей (72 %) и от родителей (69 %). 69 % опрошенных студентов планируют продолжить обучение в магистратуре по выбранному направлению. Затруднились ответить 15 %.

Решающее значение в выборе ВУЗа для студентов сыграли следующие факторы: мнение родителей (76 %), близость к дому (67 %) и результаты ЕГЭ (62 %).

В социологическом исследовании приняли участие 55 студентов кафедры СОРМ Института общественных наук и массовых коммуникаций НИУ «БелГУ». Большинство респондентов – девушки (71 %). На бюджетной основе обучается 85 % опрошенных студентов. 65,5 % респондентов проживают в городах, 25,5 % ‒ в поселках городского типа, и 9 % ‒ в сельских поселениях. Большинство опрошенных – студенты первого (29 %) и второго (25 %) курсов, обучающихся по направлениям подготовки «Социология» и «Организация работы с молодежью».

Полученные результаты доказали справедливость выдвинутой гипотезы, а также показали перспективные направления для профориентационной работы.

Список литературы:

1. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. ‒ Ростов н/Д: Феникс, 1996. ‒ 512 с.
2. Максимова, О. Г. Профдиагностика учащихся с использованием ЭВМ: учеб. пособ. / О. Г. Максимова, В. Г. Максимов. ‒ Чебоксары, 1998. ‒ 108 с.
3. Поварнин, С.И. Как читать книги ⁄ С.И. Поварнин. ‒ М.: Книга, 1971. ‒ 80 с.
4. Прощицкая, Е. Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / Е. Н. Прощицкая. ‒ М.: Просвещение, 1995. – 191 с.
5. Шифрин, М.Б. Стратегический менеджмент ⁄ М.Б. Шифрин. ‒ СПб.: Питер, 2009. ‒ 320 с.