АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Конструкт образования являет собой довольно консервативную систему, цель которой состоит в трансляционном механизме опыта веков, на базе чего происходит формирование образа подрастающего человека. В связи с тем, что это человек постинформационного социума, то образовательная парадигма постоянно обновляется, что вызывает необходимость в поиске новых путей и релевантного этому изменения педагогического мышления учителей, преподавателей и воспитателей. При этом под новыми путями понимается инновационность образовательных технологий.

Дошкольное образовательное пространство сегодня характеризуется разнообразием и вариативностью. Но все эти дифференцированные подходы к организации образовательного процесса, как практические плоды усилий педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций, по сути не являются инновациями в том смысле, которое имеет данный термин в теории педагогической науки.

Даже беглое ознакомление с материалами по теме исследования даёт право констатировать существование множества дефиниций инноваций и инновационных технологий.

Инновации понимаются как нововведения. Нововведения трактуются с позиции целенаправленного изменения, которое в среду внедрения вносит конструкт новшеств как новых стабильных элементов. Последним стимулируется переход, трансформация системы из одного состояния в другое, качественно иное [4; 5]. Это касается и системы образования, в том числе и дошкольной. Современный детский сад представляет собой уникальный образовательный комплекс, где каждая группа имеет собственный психологический климат, оригинальные оформление и организацию образовательного пространства, где воплощаются педагогические находки-«изюминки» и творческие идеи педагогов.

Определение «инновация» берёт своё начало в латинских in - «в» и novus - «новое» и в переводе понимается как «изменение, обновление, новинка». Именно под содержанием и организацией нового, обновлённого подразумевают инновацию. В рамках своего основного смысла дефиниция инновации означает процесс создания и распространения новшеств, а также относится к изменению, преобразованию в стилевых характеристиках мышления, связанных с указанными новшествами, а также в образе деятельности.

Инновации в понятии нововведения понимаются как результат комплексной разработки или частного решения на базе фундаментального творчества, исследований, рационализации и изобретательства, как конструкт новых знаний как нового или усовершенствованного интеллектуального продукта, реализуемого по оптимальным вариантам механизма обеспечения устойчивого развития индивидов и социума.

Если термин «инновация» применять к образовательному процессу, то он будет означать введение нового в целеполагающий, содержательный, методический и организационный компоненты обучения и воспитания, педагогической деятельности. На данный факт указывают многие отечественные и зарубежные учёные, исследующие феномен инноваций в образовании.

Дефиниции «педагогическая инновация» и «инновация в образовании» употребляются в научно-педагогических кругах как синонимы. Они имеют научное обоснование и нашли своё место в категориальном аппарате педагогики. В большинстве теоретических статей, научно-практических и методических разработок и проектов под педагогической инновацией понимаются изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, сущностные параметры и концептуальные основы нововведений в осуществление педагогической деятельности и образовательного процесса [3, с. 211]. Учёные продолжают исследования в данной области, так как необходимость и актуальность изучения различных аспектов внедрения инновационных технологий в современное образовательное пространство обусловлена востребованностью человеческого потенциала. Сегодня в развитии социума является главным и основным человеческий фактор. Можно изобрести уникальную технологию, но если не найдётся людей, мотивированных её внедрить, технология теряет свой потенциал.

Антропологическим основанием внедрения в дошкольное образовательное пространство инновационных технологий является прежде всего идея креативности как источника развития. Человек в любой сфере своего существования не должен стоять на месте. Период дошкольного детства в отечественном образовательном пространстве всегда понимался как важнейший для последующего развития индивида. Но дети, как и социум в целом, постоянно меняются, что детерминирует и необходимость изменений соответствующего порядка в образовательных подходах. Помимо этого, одним из принципов педагогической антропологии является понимание детства как первопричины всего последующего в жизни человека. Невозможно воспитывать человека, который будет преобразовывать общество через два-три-четыре десятилетия, опираясь на воспитательные технологии прошлого века. Следовательно, изменения в дошкольном образовании предопределены самим характером периода дошкольного детства – оно кратковременно, быстротечно, но его важность для последующего развития личности не поддаётся никакому измерению, так как ни количественные, ни качественные характеристики не отражают тот огромный пласт изменений, которые происходят с личностью в течение трёх-четырёх лет – от окончания раннего возраста до момента поступления в школу.

Инновационный процесс – явление многоуровневое и комплексное. На первом уровне находится зарождение новшества. Формирование инновации проецирует её создание. В организации нового заключается разработка инновационных технологий. Далее следует обратить внимание на уровень освоения. На заключительных этапах находятся использование инноваций и их распространение (то, что раньше называлось «передовой опыт») [1].

При этом в научных кругах определения «новация» и «инновация» дифференцированы. Различие между ними заключается в экспериментальном характере действий новации (апробировании частных нововведений) и трактовке инновации как целенаправленного поиска и максимально полного стремления получить новые результаты посредством организации пространственных параметров и условий для релевантной деятельности. Иначе говоря, новация понимается как средство (парадигма нового метода, технологии, методики, проекта, программы и пр.), а инновация - как процесс освоения указанного средства. Под инновацией понимается суть целенаправленных преобразований, которые вносят новые стабильные структурные компоненты в среду обитания и детерминируют трансформацию системы из одного её состояния (прежнего) в другое (обновлённое).

Образовательные инновации в дошкольном образовательном пространстве понимают как разработанные, или специально спроектированные, а также случайно открытые в рамках педагогической инициативы новшества. При этом в содержательный пакет дошкольных образовательных инноваций могут входить компоненты научно-теоретических знаний определённой новизны, новых эффективных образовательных технологий, выполненного в виде технологического описания проекта продуктивных инновационных педагогических новинок опыта воспитателей, готового к внедрению [2, с. 63].

Современные инновационные технологии признают способность человека к самовоспитанию в качестве средства и механизма воспитания, предусматривающего приоритет инициативы воспитанника в выборе способов жизнедеятельности как способов самореализации.

Кроме того, при внедрении инноваций в дошкольное образовательное пространство происходит реализация антропологического принципа креативности, обязывающего использовать только те педагогические формы и методы, которыми становится возможно создание условий для творческой самореализации воспитанников.

Таким образом, модернизация отечественного дошкольного образования требует скорейшего внедрения таких инновационных технологий, которые будут адекватны требованиям сегодняшнего дня, будут преследовать цель творческого воспитания дошкольников в интеллектуальном и эмоциональном измерении. Традиционная организация дошкольного образовательного процесса сегодня не устраивает ни воспитателей, ни родителей – ведь изменился сам социум, поменялись условия воспитания и развития подрастающих поколений. Это нельзя не учитывать в теории и практике дошкольного образования. Однако следует помнить, что любые инновации в каждом конкретном случае не должны носить случайный, эпизодический характер только ради отчёта о внедрении новшеств.

Следует признать, что в настоящее время возникла необходимость глубокого научно-методического обоснования и системной практической апробации инновационных технологий, а также актуализировалось грамотное внедрение последних в практику дошкольных образовательных организаций. Чем скорее будут осваиваться новые образовательные технологии, тем эффективнее станет функционировать дошкольное образовательное пространство.

Список литературы:

1. Абрамовских Н.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании: понятие и сущность  // Концепт. – 2015. – № 17. – С.1–6.
2. Балаева Е.С. Предпосылки внедрения инновационных технологий в содержание традиционного дошкольного образования // European science review.  – 2014. –  № 1–2. –  С.61–66.
3. Полетаева Е.В. Преемственность здоровье укрепляющей деятельности в области инновационных технологий общественных организаций, содействующих развитию в системе дошкольного и школьного образования // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016.  – № 5. – С.211–212.
4. Яковлева Г.В. Теоретико-методологические основания концепции инновационной методической работы в ДОУ // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 10. – С.261–265.
5. Яковлева Г.В. Процессуальный аспект технологии развития инновационной методической деятельности педагогов дошкольного образования // Современные исследования социальных проблем. – 2013. – № 6. – С.70–76.