ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В современных социальных науках не существует однозначного определения понятия социализации. Сам термин произошёл от латинского слова socialis –общественный. В педагогику он пришёл из политэкономии, где обозначал обобществление земель и средств производства. Впервые применительно к человеку его использовал американский социолог Генри Гиддингс в своей книге «Теория цивилизаций». Он определил социализацию как «подготовку человека к жизни в обществе» [1].

Принято выделять два основных подхода к пониманию процесса социализации [7]. Согласно субъект-объектному подходу, социализация представляет собой процесс адаптации человека к жизни в том или ином обществе. Субъект-субъектный подход декларирует, что человек не только приспосабливается к жизни в том или ином обществе, но и активно участвует в его изменении. К субъект-субъектному подходу относится, в частности, понимание социализации Г.М. Андреевой. Автором социализация понимается как "двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны усвоение индивидом социального опыта и системы социальных связей,  а с другой стороны, это процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом, осуществляемый за счёт его активной деятельности, а также активного включения в социальную среду" [2].

Таким образом, сущность социализации заключается в сочетании процесса становления человека объектом общественных отношений и процесса формирования его индивидуальности.

Значимый вклад в разработку проблематики социализации внес А.В. Мудрик. Исследователь обосновал структуру социализации: «процесс социализации можно представить в виде совокупности четырёх компонентов» [7]: стихийной социализации, относительно направленной социализации, относительно контролируемой социализации, самоизменения человека

Стихийная социализация сопровождает человека всю его жизнь. Она представляется совокупностью различных спонтанных связей с различными сегментами общества (семьёй, одноклассниками, сослуживцами и т.п.). Содержание и процесс стихийной социализации регулируется с помощью принятых в обществе норм и ценностей поведения.

Направляемая социализация представляет собой в процесс взаимодействия личности с различными государственными организациями, и направляется политикой государства и различными законодательными актами.

Относительно контролируемая социализация отождествляется с воспитанием человека, которое в начальный период жизни происходит в большей степени в семье, затем в различных образовательных учреждениях. Также сюда относится то воспитание личности, которое осуществляется через различные религиозные заведения, криминальные и квазирелигиозные сообщества.

В процессе социализации человек не только усваивает предлагаемые ему обществом культурные ценности, нормы и правила поведения, но и осуществляет сознательное изменение своей личности. Это нужно для того чтобы человек умел эффективно разрешать возникающие у него проблемы, преодолевать различные опасности, соответствовать ожиданиям общества. Но самоизменение человека не всегда имеет социально одобряемый результат такого изменения. С одной стороны, самоизменение человека может иметь характер явного прогресса в совершенствовании и развитии своей личности, а с другой стороны, может быть полный регресс развития человека, деградация личности, что проявляется в асоциальном поведении.

К характеристикам социализации относятся: стадии (или этапы), факторы, институты, а также агенты социализации.

Существуют различные подходы к выделению основных этапов социализации. Так до 60-х годов прошлого века их выделяли всего три: социализацию ребёнка, социализацию подростка, социализацию юноши.

То есть, как мы видим, полвека назад социализация рассматривалась в определенных временных рамках жизни человека. Считалось, что к 25-ти годам человек завершает процесс своей социализации. В дальнейшем это положение было подвергнуто критике, и учёные сошлись во мнении что социализация протекает в течении всей жизни конкретного человека.

Сегодня также нет единства во мнениях к выделению стадий социализации (О.Г. Брим, А.В. Мудрик и др.). Так, Г. М. Андреева указывает на «существование трех стадий социализации» [2]: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия включает в себя различные воздействия, оказываемые на ребёнка со стороны окружающих его людей. Трудовая стадия характерна для периода зрелости человека, когда он уже сам может выполнять различные функции по социализации других людей. Для послетрудовой стадии характерно то, что пожилой человек ставится перед альтернативой выбора дальнейшей жизни либо по пути сохранения себя как индивида, либо по пути сохранения себя как личности и субъекта деятельности. В том и другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поисках смысла жизни.

В современной педагогике общепринятой классификацией стадий педагогики, является классификация в которой выделяют пять стадий социализации, а именно:

1. Первичная адаптация. Начинается с рождения ребёнка, и длиться до 12 лет. На этом этапе характерно то, что ребёнок некритически усваивает социальный опыт, адаптируется к условиям жизни, во многом подражает взрослым.
2. Индивидуализация. Начинается в 12 лет и заканчивается к двадцати двум годам. На этом этапе для индивида характерно желание выделить себя среди других людей.
3. Интеграция. Суть данной стадии заключается в желании найти своё место в жизни.
4. Трудовая. На данном этапе человек через трудовую деятельность воздействует на окружающую среду.
5. Послетрудовая. Заключается в передаче социального опыта новому поколению.

В зависимости от культуры того или иного общества каждый этап социализации имеет свою специфику и содержание, и личность либо интегрируется с окружающим его социумом, либо им отвергается. Это может произойти в силу действия различных условий социализации (факторов).

Факторы социализации – жизненные обстоятельства, побуждающие человека к активной деятельности. А.В. Мудрик выделяет четыре группы факторов социализации [7]:

• Макрофакторы
• Мегафакторы
• Мезофакторы
• Микрофакторы

К макрофакторам относят особенности страны, общества, этноса и др., тем или иным образом влияющие на жизнь людей.

Мегафакторы представляют собой влияние на жизнь людей непознанных ещё человечеством процессов происходящих во вселенной. Например А.Л. Чижевский соотносил различные трагические события истории человечества (революций, войн) с периодами повышенной активности солнца [10].

Мезофакторы это условия социализации больших групп людей, выделяемых: по национальному признаку, по месту и типу поселения (село, город), по тому какие средства массовой информации предпочитают те или иные слои населения.

Микрофакторы определяются микросоциумом окружающим человека. Сюда можно отнести семью, соседей, воспитательные организации. Данная группа факторов воздействует на человека через агентов социализации. Принято выделять "по форме и содержанию взаимодействия человека с окружающим миром" агентов первичной и вторичной социализации [5].

Агентами первичной социализации выступает ближайшее и непосредственное окружение человека, а именно – мать, отец, братья и сёстры, другие близкие родственники, учителя, сверстники и т.п. В качестве агентов вторичной социализации выступают сотрудники СМИ, представители администрации школы, армии, церкви и т.п. Агенты  первичной социализации могут выполнять взаимозаменяемые функции социализации человека. Так, в случае потери ребёнком родителей, его воспитание могут заняться ближайшие родственники (в первую очередь бабушки и (или) дедушки). «Однако этого же нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку они являются узкоспециализированными: судья не может заменить бригадира или учителя» [5].

Социализация личности человека осуществляется с помощью различных средств, содержание которых зависит от принадлежности человека к той или иной культуре, его возраста, пола. Так В.Г. Крысько выделяет следующие средства социализации [6]:

• Способы вскармливания младенцев
• Способы психологического воздействия
• Общение, познание, деятельность

Предполагается, что каждая из групп данных способов социализации характеризует развитие у человека тех или иных качеств. Так от способов вскармливания младенцев зависит развитие у человека таких качеств как организованность, дисциплинированность, ответственность. Способы психологического воздействия обеспечиваю осознание и принятие норм и правил того или иного общества. Наконец, общение, познание и деятельность обеспечивают последовательное приобщение человека к многочисленным видам отношений.

Социализация человека происходит во взаимодействии с различными факторами и агентами при помощи ряда механизмов социализации. А.В. Мудрик выделил психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Он к психологическим механизмам социализации относит следующее:

1. Импринтинг – запечатление человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг характерен в большей степени для младенческого возраста.
2. Экзистенциальный нажим – влияние условий существования человека на его становление как личности, а также неосознаваемое усвоение норм социального поведения.
3. Подражание – следование различным примерам и образцам поведения окружающих человека людей и средств массовой коммуникации. Подражание может быть как непроизвольным, так и произвольным.
4. Идентификация – процесс усвоения человеком норм, ценностей, моделей поведения как своих собственных при взаимодействии со значимыми для человека лицами.
5. Рефлексия – внутренний диалог, в рамках которого человек оценивает, принимает или отвергает различные нормы и ценности окружающего его социума [7].

Названные психологические механизмы действуют в рамках социально-педагогических механизмов социализации, к которым относят:

1. Традиционный механизм социализации, то есть усвоение человеком тех эталонов поведения, взглядов, культурных ценностей, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Содержание здесь выступают общественные нравы (традиции, обычаи), а также асоциальные и анти социальные элементы (например, пьянство). Содержание усваивается по средствам импритинга, экзистенционального нажима, подражания, идентификации, и происходит, как правило, неосознанно.
2. Институциональный механизм социализации. Данный механизм функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями. В русле данного механизма действуют все ранее обозначенные психологические механизмы социализации.
3. Стилизованный механизм социализации. Этот механизм действует в рамках определённой субкультуры. Субкультура – это «система норм и ценностей, отличающих группу от большинства общества» [3]. В русле данного механизма в первую очередь действуют подражание и идентификация.
4. Межличностный механизм социализации. Функционирует в процессе взаимодействия человека со значимыми для него лицами (родители, друг-сверстник, уважаемый взрослый). В основе данного механизма лежит идентификация.

Социализация человека происходит с помощью всех названных механизмов. При этом у конкретных людей  соотношение механизмов социализации различно.

В возрасте ранней юности, 15-18 лет, на становление личности влияют физиологические, психологические и социальные факторы.

Начало периода ранней юности совпадает с завершением процесса полового созревания. Темпы роста тела в длину замедляются, происходит увеличение веса (эта особенность особенно важной является для девушек). Старшеклассники без вреда для себя могут участвовать в различных спортивных соревнованиях. Завершается процесс развития и формирования центральной нервной системы. Высокого совершенства достигает вторая сигнальная система. К концу периода ранней юности по пропорциям, внешнему виду, и отчасти интеллекту, юноши приближаются к взрослым.

Среди психологических особенностей ранней юности можно выделить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, отношение к себе, любовь, юношескую депрессию. В общение со взрослыми характерно отсутствие доверительных отношений (в том числе – с учителем), что является одной из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники. Главное психологическое приобретение ранней юности — обнаружение ценности своего внутреннего мира.

Развивается способность к рефлексии и обобщению своих знаний о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, действиях, поступках. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми. Юношеская депрессия в этом возрасте бывает двух видов. Первый — это безразличие и чувство пустоты. Это когда возникает ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым человек себя еще не чувствует. Данный вид депрессии наименее продолжителен и имеет благоприятный исход. Второй вид депрессии возникает вследствие полосы жизненных поражений, возникающих в связи с неспособностью решить поставленные задачи и возникшие проблемы, добиться значимых целей. В такой ситуации, важной является поддержка со стороны взрослых (родителей, учителей, психолога).

В социальном плане на  становление личности влияют различные агенты и институты социализации. Особое место в социализации современных старшеклассников занимают: школа, группы сверстников, средства массовой информации, интернет, и семья. Для каждого из этих институтов характерна различная сила влияния на становление личности, различное содержание социализации которое очень сильно отличается, и носит противоречивый характер. Но, как известно, противоречия являются движущими силами развития. То, как человек социализируется в свои 15 –18 лет, непременно отразится и на его будущем социальном статусе, и на ситуации общества в целом.

Одним из основных институтов социализации в раннем юношеском возрасте является школа. На сегодняшний день, государственная система образования предоставляет широкие возможности для образования людей всех возрастов. Обязательно необходимо освоить программу основного среднего образования. Посещение различных учреждений дополнительного образования (музыкальных и художественных школ, спортивных секций) обязательным не является.

Роль школы в социализации личности сводится не только к обеспечению её различными знаниями и умениями (это достигается с помощью такого процесса как обучение), но и к усвоению различных ценностей, правил и норм поведения. Последнее достигается с помощью целенаправленного процесса воспитания.

Однако, во влиянии процессов воспитания и обучения на социализацию подростка существует целый ряд проблем. Так, к концу 9 или 11 классов ученик довольно чётко должен осознавать чему он хочет посвятить свою жизнь. Поэтому в школе очень часто организуют уроки и мероприятия профессиональной ориентации. К тому же, ученики могут самостоятельно выбрать для изучения какой либо предмет из вариативной части содержания образования. В воспитательной деятельности также имеется ряд проблем. Зачастую она носит «добровольно принудительный» характер, то есть когда в различных мероприятиях участвуют школьники не зависимо от их воли или желаний, или участвуют так называемые «активы» классов. Проведение классных часов по типу коллективно-творческого дела встречается весьма редко.

Таким образом, в современной школе существует целый ряд проблем, из-за которых формирование личности происходит в недостаточно полном объёме.

Следующим институтом социализации в данном возрасте являются группы сверстников. Существует ряд причин делающих такие группы особенно важными для социализации подростков. Например, через такие группы подростки узнают ту информацию, которую родители не могут им дать с этической точки зрения.

Также общение со сверстниками это «специфический вид деятельности и межличностных отношений» [4]. Общение со сверстниками способствует формированию эмоционального благополучия и устойчивости, облегчает «автономизацию от взрослых» [9].

Группы сверстников воздействуют  на становление с помощью таких механизмов как: подражание, идентификация, заражение и научение. Последнее, предполагает сознательное усвоение каких либо умений и навыков. Подражание это один из главных механизмов социализации в группе сверстников, и протекает в большей степени бессознательно. Подражают, как правило, самым авторитетным личностям группы. Заражение предполагает передачу эмоционального состояния при непосредственном общении и играет важную роль при принятии решений. Идентификация предполагает отождествление себя с кем либо, и выражается через определённые символы (стиль одежды, сленг, жаргон, украшения и т.п.).

Важным для становления личности институтом социализации, влияющим на формирование юношей, являются СМИ и интернет.

Непосредственным объектом влияния СМИ является не отдельно взятый человек, а сознание и поведение определённых групп людей. Средства массовой информации влияют на усвоение людьми всех возрастов различных социальных норм, на формирование ценностных ориентаций в различных сферах жизни общества. В юношеском возрасте СМИ в социализации личности играют значимую роль, так как именно в этом возрасте ребёнок начинает пользоваться информационными материалами предназначенными для различных возрастных групп. При этом их содержание может быть очень разнообразным. Кроме информации, которая может принести ту или иную пользу для социализации личности, существует огромное количество материалов направленных на десоциализацию, или даже ассоциализацию личности. К ним можно отнести пропаганду эпатажной моды, молодёжных субкультур, пропаганду «безбашенности», в частности экстремальных видов спорта и др. За такой пропагандой зачастую скрывается опасность навязывания молодёжи различных наркотических средств.

Сегодня, как отмечает Н.Е. Маркова «вполне уместно говорить об идеологическом захвате российской культуры, и как негрустно осознавать, мы находимся в состоянии агрессивной культурной интервенции со стороны США и стран Западной Европы» [7]. Средства массовой информации зачастую оказывают криминогенное воздействие на массовое сознание, тем самым влияя на состояние преступности.

В последнее время телевидение, радио, а в особенности – печатные СМИ уступают свои позиции бескрайним просторам интернета. Подростки и юноши, в силу своей любознательности, буквально не «вылазят» из него. На сегодняшний день, в интернете существует большое количество информации, которая может быть полезна как подростку, так и любому взрослому. Это могут быть и различные бесплатные видеоуроки по освоению какой либо деятельности, решению каких либо задач, и различные полезные статьи, и различные социальные сети, с помощью которых можно найти  дальних родственников, быстро организовать какое-либо мероприятие.

Но, к сожалению, содержание сети интернет практически ни кем не отслеживается, и поэтому здесь очень много тех же видеоуроков, статей, социальных сетей которые направлены на разрушение личности. Например, в последнее время проходят сообщения о гибели подростков в результате очень странных событий. Речь, прежде всего, идёт о деятельности так называемых «групп смерти». Так, «с 2011 по 2015 год количество самоубийств в стране стабильно снижалось на 10 % в год. Но в 2016 году наблюдается рост на 57 %. Одной из основных причин такого положения является лавинообразное распространение «групп смерти» в соцсетях», – заявила уполномоченный по правам ребенка в России Анна Кузнецова в ходе селекторного совещания «О профилактике суицидов среди несовершеннолетних».

Таким образом, влияние СМИ на социализацию личности в юношеском возрасте имеет двоякую функцию: с одной стороны они могут помочь в разрешении проблем различной сложности, снабдить  необходимой информацией, а с другой стороны могут разрушить жизнь подростка, и даже стать причиной его гибели.

В юношеском возрасте семья, как и на предыдущих этапах жизни человека, оказывает определяющее влияние на процесс социализации личности. В большинстве семей подросток имеет взгляды, ценности, и интересы, не совпадающие с  интересами родителей. Это может привести к неправильному оцениванию различных ситуаций и негативно отразиться на его будущем.

Прежде всего, на социализацию в семье играют конкретные жизненные условия. Также немаловажную роль играет стиль взаимодействия между родителями и их детьми. Самыми распространёнными являются командно-административный и демократический стиль. Используя авторитарный стиль, родители забывают, что он не подходит для взаимодействия с подростками и юношами. Используя его для работы с подростками, могут возникнуть различного рода конфликты. Демократический стиль взаимодействия может поспособствовать воспитанию самостоятельности, инициативности, социальной ответственности.

Как правило, к старшим классам у подростков с родителями уже складывается определённый стиль взаимоотношений. Старшеклассники в своих родителях хотят видеть друзей и мудрых советчиков. Различные проблемы, которые есть у подростков, они могут обсудить только в рамках семьи, так как обсуждение таких проблем может задеть их самолюбие. На социализацию старшеклассников, проживающих в Юго-западном регионе Брянской области, будет влиять социальное положение семьи, уровень образования родителей, характер отношений между членами семьи.

Таким образом, социализация современных старшеклассников представляет собой процесс взаимодействия человека с различными факторами, институтами, агентами, с помощью различных средств и механизмов, которые могут, как дополнять друг друга, так и вступать в различные противоречия между собой. На различных возрастных этапах существуют свои особенности социализации. Так в юношеском возрасте факторами социализации выступают и положение в обществе, и региональные особенности, и средства массовой информации, и школа. Все они вносят ощутимый вклад в становление личности. Вместе с тем, особое значение для юношей имеет семья, которая может выступить в виде того инструмента, с помощью которого можно снизить роль влияния негативных факторов на социализацию личности в юношеском возрасте.

Список литературы:

1. Franklin H.G. The Theory of Socialization. – Macmillan, 1897. – 47 с.
2. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебное пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
3. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь. – Минск: Книжный дом, 1999. – 877 с.
4. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. – М.: Просвещение. – 192 с.
5. Кравченко, А. Социология: Учебное пособие для вузов. – М.: Логос, 2002. – 640 с.
6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. – М.: Юнити Дана, 2004. – 368 с.
7. Маркова, Н.Е. Культуринтервенция: Интернет издание. – М.: Омега, 2002. – 3 с.
8. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2006. – 304 с.
9. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник. – М.: Проспект,2004. – 336 с.
10. Чижевский, А.Л. Физические факторы исторического процесса: монография. – Калуга: 1-я Гостиполитография, 1924. – 70 с.