АВТОРИТЕТ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ,  КАК  ОДНА  ИЗ  СОСТАВЛЯЮЩИХ  МЕТОДИКИ  ПРЕПОДАВАНИЯ  СОЦИОЛОГИИ

Силуянова  Ксения  Александровна

Гарина  Ирина  Александровна

студенты  3  курса,  кафедры  прикладной  социологии,  НИУ  СГУ  им.  Н.Г.  Чернышевского,  г.  Саратов

E-mail:  ksyusiluyanova@mail.ru

E-mail: 

" target="_blank">

С  началом  запальчиво  спорил  конец.

«Я  всякому  делу,  —  кричал  он,  —  венец!»

«Да,  верно,  —  начало  ему  отвечало,  —

Однако  я  все  начинаю  сначала».

Р.  Тагор

Современная  система  высшего  образования  предъявляет  новые  требования  к  профессии  преподавателя  высшей  школы  в  связи  с  переходом  к  новой  модели  высшего  образования,  ориентированной  на  индивидуализацию  учебного  процесса;  активизацией  инновационных  процессов  в  сфере  образования;  диверсификацией  образовательных  программ  высшей  школы;  повышением  технологического  оснащения  образовательного  процесса;  усилением  междисциплинарной  интеграции  и  нарастанием  интеграционных  процессов  в  сфере  образования;  изменением  запросов  рынка  интеллектуального  труда;  необходимостью  адаптации  вузов  к  рыночной  среде;  повышением  ролевой  активности  преподавателя  высшей  школы  [2]. 

Но  чтобы  добиться  всего  выше  перечисленного  нужно,  прежде  всего,  добиться  авторитета.  Авторитет  —  понятие  этики,  означающее  общепризнанное  влияние,  какого  либо  лица  или  организации  в  различных  сферах  общественной  жизни  [3].  Мастерство  педагога,  являясь  составляющей  авторитета,  находится  с  ним  в  неразрывном  единстве.  Мастерство  педагога,  являясь  составляющей  авторитета,  находится  с  ним  в  неразрывном  единстве  [1].

Значение  авторитета  преподавателя  —  актуальная  тема  до  тех  пор,  пока  существует  стандартная  система  образования,  в  которой  осуществляется  контакт  между  преподавателем  и  учащимся.  Вопрос  об  авторитете  преподавателя  затрагивали  многие  педагоги  и  психологи  —  Амоношвили  Ш.А.,  Крупская  Н.К.,  Кондратьев  М.Ю.,  Лихачев  Б.,  Макаренко  А.С.,  Ольшанский  В.Б.,  Сухомлинский  В.А  и  др.).  О  высоком  звании  учителя  и  его  влиянии  на  детей  говорили  Я.А.  Коменский,  Ф.И.  Янкович,  К.Д.  Ушинский.  А.  Дестервег  подчеркивал,  что  заниматься  развитием,  воспитанием  и  образованием  может  лишь  тот,  кто  сам  является  воспитанным  и  образованным.  Значительный  вклад  в  изучение  и  развитие  личности  учителя  внесли  В.А.  Сластенин,  К.М.  Левитан,  Т.В.  Белоусова,  Е.В.  Бондаревская,  Ф.Н.  Гоноболин,  Г.А.  Засобина,  Ю.Н.  Кулиткина,  О.П.  Морозова  и  многие  другие  ученые.  Данной  проблемой  занимались  учителя-воспитатели  —  Андриади  И.П.,  Самуйленков  Д.Ф.,  Станкин  М.И.,  и  др.  Макаренко  А.С.  и  Станкин  М.И.  углублялись  в  проблему  разграничения  истинных  и  ложных  авторитетов,  выделили  несколько  видов  ложного  авторитета.  Самуйленков  Д.Ф.,  Кондратьев  М.Ю.  и  Андриади  И.П.  занимались  изучением  компонентов  авторитета  и  пути  его  формирования.

Однако,  не  смотря  на  большое  количество  представленных  работ  по  данной  теме,  эта  тема  неисчерпаема. 

Теория  формирования  личности  и  авторитета  учителя,  развития  его  профессионально  значимых  качеств,  не  находит  широкого  применения  на  практике,  в  условиях  учебно-воспитательного  процесса  традиционного  вуза.

В  современной  школе  и  педагогическом  вузе  преподаватель  является  организатором,  психологом,  психотерапевтом;  диапазон  его  психолого-педагогического  воздействия  постоянно  расширяется.  Авторитет  для  личности  учителя  является  не  просто  отвлеченным  качеством,  это  одно  из  определяющих  условий  воздействия  на  окружающих.  Он  складывается  из  многих  составляющих  и  является  интегральной  характеристикой  учителя,  объединяющей  его  профессиональное,  личностное,  педагогическое  положение  в  коллективе

Чтобы  «быть  в  авторитете»  преподавателю  в  первую  очередь  нужно  быть  создателем  и  конструктором  систем:  системы  организационных  отношений  в  педагогическом  и  ученическом  коллективах,  системы  управления  формированием  качества  знаний,  системы  обобщения  и  распространения  передового  педагогического  опыта,  системы  работы  с  родителями,  системы  воспитательной  работы  и  т.  д.  он  должен  создаваться,  формироваться,  развивать  данные  системы.  А  для  этого  надо  научиться  мыслить  системно:  современно  и  исторично,  широко  и  изобретательно,  точно  и  образно  одновременно,  видеть  необычайное  в  обычном,  соединять  несоединимое,  уметь  видеть  единство  в  раздельности  и  раздельность  в  связи,  искать  неожиданные  решения,  за  повседневностью  видеть  перспективу,  смело  заглядывать  вперед  и  при  этом  пристально  всматриваться  в  прошлое,  уметь  видеть  отдельно  в  общем  и  наоборот,  общее  в  отдельном.

Рассмотрим  роль  преподавателя  на  примере  педагогики  Марии  Монтессори.  При  том,  что  в  системе  М.  Монтессори  преподавателям  надлежит  помогать  учащимся  ровно  в  оговоренном  выше  объеме,  истинная  роль  учителя  огромна.  Взрослому,  используя  собственные  опыт,  мудрость  и  природное  чутьё,  необходимо  проникнуться  методикой,  провести  подготовительную  работу,  чтобы  создать  для  занятий  истинно  развивающую  среду  и  подобрать  эффективный  дидактический  материал.

Основная  задача  педагога  по  отношению  к  учащемуся  непосредственно  в  процессе  занятий  —  не  мешать  ему  осваивать  окружающий  мир,  не  передавать  свои  знания,  а  помогать  собирать,  анализировать  и  систематизировать  свои  собственные.  Система  Монтессори  подразумевает,  что  педагог  наблюдает  за  действиями  учащегося,  определяет  его  склонности  и  предоставляет  ему  более  простые  или  более  сложные  задания  с  выбранным  самим  учащимся  дидактическим  материалом.

Без  внимания  не  оставляется  даже  положение  в  пространстве.  Чтобы  быть  на  одном  уровне  с  учащимся,  педагог  должен  сидеть  на  корточках  или  на  полу.

Как  выглядит  работа  педагога  на  занятиях?

Сначала  педагог  внимательно  наблюдает  за  учащимся,  какой  тот  выбирает  себе  материал.  Если  он  обратился  к  выбранному  пособию  в  первый  раз,  то  педагог  старается  заинтересовать  им  учащегося.  Он  показывает  учащемуся,  как  правильно  справиться  с  заданием.  При  этом  педагог  немногословен  и  говорит  только  по  делу.  Далее  учащийся  уже  играет  самостоятельно,  и  не  только  так,  как  ему  показали,  а  методом  проб  и  ошибок  придумывает  новые  способы  использования  материала.  Развитие  детей  по  системе  Монтессори  подразумевает,  что  в  ходе  такой  творческой  активности  и  совершается  великое  открытие!  Педагог  должен  суметь  предоставить  учащемуся  возможность  творить  самому!  Ведь  даже  маленькое  замечание  может  сбить  учащегося  с  толку,  не  дать  ему  сделать  шаг  в  нужном  направлении. 

Человеку  нужно  обучение  для  того,  чтобы  приобрести  знания,  которые,  конечно,  пригодятся  ему  в  дальнейшей  жизни.  Современное  образование  дает  не  только  знания  в  готовом  виде,  но  и  навыки  их  самостоятельного  получения:  поиск  необходимой  информации  в  различных  источниках,  умение  работать  с  ними,  систематизировать  и  обобщать  полученные  сведения,  интерпретировать  полученные  знания  и  применять  их  на  практике. 

Многое  в  образовании  изменилось  за  последние  годы:  преподаватели  по-новому  выстраивают  урок,  используют  новые  формы  и  методы  обучения.  Ученики  выполняют  много  творческих,  практических,  проектных  заданий.  Учащиеся  занимаются  исследовательской,  научно-исследовательской  деятельностью,  участвуют  в  научно-практических  конференциях,  интеллектуальных  конкурсах,  олимпиадах.  Все  это  позволяет  ребятам  приобрести  ключевые  компетенции,  необходимые  современному  человеку,  чтобы  быть  конкурентоспособным  и  востребованным  в  будущем.  И  в  этом  смысле  очень  важен  тот  человек,  который  будет  стимулировать,  направлять  на  путь  истинный,  именно  лидер.  Хочется  верить,  что  для  молодого  поколения  преподавателей  XXI  века  будет  по  силам  выдержать  все  эти  изменения  и  привнести  свою  лепту  в  образование.

Список  литературы:

1. Педагогика:  Учебное  пособие  /  В.Г.  Рындак,  Н.В.  Алехина,  И.В.  Власюк,  и  др.;  Под  ред.  проф.  В.Г.  Рындак.  М.:  Высшая  школа,  2006,  с.  5.
2. Сенашенко  В.С.  Индивидуализация  учебного  процесса  как  основа  обновления  характера  и  видов  профессиональной  деятельности  преподавателя  высшей  школы  /  В.С.  Сенашенко,  О.В.  Богословская  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.conf.muh.ru/071227/thesis_Senashenko2.htm  (дата  обращения  24.02.2013). 
3. Философская  Энциклопедия.  В  5-х  т.  —  М.:  Советская  энциклопедия.  Под  редакцией  Ф.В.  Константинова.  1960—1970.