КАЧЕСТВО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В последние годы онлайн-образование и цифровое обучение стали все более интегрированными, формируя модели смешанного или персонализированного обучения. В связи с ситуацией с пандемией COVID-19 учебные заведения были вынуждены перейти к дистанционному образованию. Они приложили невероятные усилия по использованию технологий для поддержки обучения на расстоянии.

Дистанционные образовательные технологии - это в основном образовательные технологии, которые используют информационно-телекоммуникационные сети для взаимодействия обучающихся и педагогов на расстоянии. Пандемия COVID-19 дала глубокое понимание того, как цифровые технологии могут радикально измениться, чтобы охватить 1,6 миллиарда студентов, и как адаптировать учебные процессы в трудные времена.

Еще один важный аспект - насколько хорошо преподаватели подготовлены и вовлечены в онлайн-обучение. Преподаватели ВУЗа должны участвовать в планировании, чтобы внедряемые технологии действительно удовлетворяли их образовательные возможности. В противном случае они не будут продолжать использовать цифровые технологии, как только дела вернутся на круги своя. Преподаватели также должны быть достаточно подготовленными с учетом их уровня комфорта и опыта работы с технологиями.

Существует ряд проблем управления цифровыми технологиями, касающихся образовательного процесса, что обусловлено противоречиями как в сфере организации образовательного процесса, так и его технологического сопровождения:

-отсутствие унифицированной методики разработки и внедрения цифровых технологий в образовательную сферу;

-недостаточное соответствие и отставание разработки научно-педагогических основ информатизации от развития компьютерной техники и программного обеспечения;

-недостаточная направленность использования цифровых технологий как всесторонних дидактических комплексов для обеспечения полноценного образовательного процесса;

-отсутствие единого технологического подхода к обучению с учетом тактических задач, таких как ускоренное изучение учебного материала и изучение узких тем;

-слабое развитие коммуникаций между различными структурными подразделениями учебного заведения в процессе разработки программного и методического обеспечения информатизации;

-недостаточная компетенция профессорско-преподавательского состава по применению современных цифровых технологий;

-недостаток вычислительной и компьютерной техники, а также её разноплановость;

-сложность оценки при проведении сравнительного анализа состояния цифровых технологий ввиду отсутствия единых критериев оценки степени информатизации образования.

Перечисленные проблемы приводят к разрыву между потенциальными и реальными возможностями цифровизации учебного процесса в системе образования, поэтому для разработки программы действий педагогов по формированию информационного пакета образовательных программ необходимы:

-подготовка кадров, которые способны осуществлять решение поставленных масштабных задач для повышения качества образования с применением перспективных цифровых технологий;

-исследование возможности применения цифровых технологий по различным направлениям подготовки обучающихся;

-обоснование применения цифровых технологий в процессе обучение,

-проработка новых методов и принципов обработки данных;

-разработка критериев оценки эффективности применения цифровых технологий;

-обеспечение открытого доступа к единой системе баз данных и цифровых технологий системы образования.

Таким образом, цифровое образование представляет собой некую совокупность данных, организованную к получению, характеризующуюся достоверностью по самым разным областям практической деятельности. Цифровые технологии определяются базой для технологий обучения, включают помимо технических средств еще и человеческие ресурсы, интеллектуальный капитал. Требования к информационным ресурсам определены необходимостью использования индексирования и каталогизации, интеллектуального концептуального моделирования. Исходя из исследования текущей ситуации управления цифровыми технологиями в образовательной деятельности отмечается несоответствие и запаздывание разработки научно-педагогических основ информатизации, компьютерной техники и программно-аппаратных средств; недостаточная ориентация использования информационных средств в качестве целостных дидактических комплексов, отсутствие единого технологического подхода к обучению.

Список литературы: