ДИСТАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ВОРОНЕЖСКИХ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ

DISTANCE LEARNING OF VORONEZH STUDENTS DURING CORONAVIRUS INFECTIONS

Nikita Balabaev

student, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

Laktionov Vasily

scientific supervisor, PhD in History, Associate Professor, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье рассматривается обучение студентов вооронежских вузов в период коронавирусной инфекции. Приводятся результаты исследования, в ходе которого была выявлена специфика проблем обучающихся ВУЗов и выпусников, а также выявлены последствия онлайн-формата обучения Краткая информация, отражающая основное содержание статьи.

ABSTRACT

This article discusses the training of students of Voronezh universities during the period of coronavirus infection. The results of the study are presented, during which the specifics of the problems of university students and graduates were identified, as well as the consequences of the online learning format were revealed. Brief information reflecting the main content of the article.

Ключевые слова: дистанционное обучение, коронавирус, вузы Воронежа, выпускники.

Keywords: distance learning, coronavirus, Voronezh universities, graduates.

В 2020 году человечество столкнулось с новой ситуацией ограничений и самоизоляции, связанной с пандемией коронавирусной инфекции COVID-19. По этой причине мы стали свидетелями стихийных и зачастую непонятных для многих изменений, которые не могли ни коснуться системы образования. Миллионы обучающихся в России и по всему миру оказались запертыми дома, не имея доступа в привычный класс.

Чтобы обеспечить бесперебойную работу и сделать непрерывным процесс обучения, школы, колледжи и вузы были вынуждены, с разной долей успешности, ускорить переход на дистанционное обучение. Даная ситуация была связана с большим стрессом для всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, органов управления образованием различных уровней, администраций образовательных организаций. Можно сказать, что киберсоциализация, которая до этого занимала достаточно долгое время, должна была ускориться до невиданных темпов до весны 2020 года. Студентам и преподавателям вузов пришлось научиться работать в сложной обстановке дистанта, нарабатывать новые навыки, что нашло свой отклик среди как сторонников дистанционного обучения, так и его противников.

В данной статье мы хотим рассмотреть проблемы, с которыми столкнулись преподаватели и студенты в период дистанционного обучения. В целях ликвидации пробелов в российском законодательстве, связанных с массовым переходом на обучение в онлайн - режиме, государством приняты поправки к закону «Об образовании в РФ» (ст. 16), основными из которых являются: «признание дистанционного образования наряду с традиционным, в том числе и одинаковая юридическая сила выдаваемых по окончании обучения документов; «переход на дистанционное обучение производится вне зависимости от ограничений, установленных в государственных образовательных стандартах, а также в перечне профессий и специальностей, образование по которым не допускается только путём дистанционных программ» [1, c.7-8]. Таким образом, наше правительство, заметило озабоченность граждан, своевременно отреагировало на запрос общества и зафиксировало правовой статус дистанционного образования».

В ст. 16 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.08.2020) второе дистанционное (электронное) обучение понимается, как  «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [1, c.7-8].

Эти изменения позволяют улучшить дистанционное обучение за счет:

-гибкости (обучающиеся выбирают время самостоятельно);

-модульности;

-специализированного контроля качества обучения.

Необходимо также отметить, что роль преподавателя СПО или ВУЗа меняется: из единственного транслятора знаний педагог превращается в «координатора познавательной деятельности обучающихся» и «менеджера образовательного процесса». До марта 2020 года было принято считать, что обучение в дистанционном формате выбирают следующие категории:

-высоко мотивированные люди, которые нуждаются в дополнительном образовании, повышении профессионального уровня и/или переподготовке;

- студенты, обучающиеся заочно или географически удалённые от места учёбы (например, находящиеся на обучении за рубежом);

- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Благодаря таким приложениям, как Zoom.us, GoogleTeams, Skype, Вебинар.ру, Учи.ру и т. д. участники образовательного процесса получили возможность визуального контакта, что, бесспорно, важно, особенно в условиях изоляции.

Связи с этим, помимо хорошо развитой коммуникативной компетенции и других профессиональных навыков, высококлассный педагог сегодня должен обладать развитой информационно-коммуникационной технологией, то есть, ИКТ-компетенцией, требования к развитию которой представлены в Профессиональном стандарте педагога [5, c. 7-9].

Анализ ситуации и личный опыт авторов показывает, что педагоги разделились на две группы: те, кто принял вызов дистанта и адаптировался к преподаванию в новых условиях, и те, кто не решился или не смог отказаться от традиционных форм обучения. Преподаватели из первой группы чаще всего имели опыт работы с онлайн-приложениями и технологиями Веб 2.0 до перехода в дистанционный режим, строили свои традиционные курсы, основываясь на принципах смешанного обучения. Педагоги второй группы до введения тотального дистанционного обучения не имели практики работы с указанными выше ресурсами или имели, но не на регулярной основе.

Большинство наших коллег в условиях жесточайшего стресса успешно освоили тонкости использования технологий Веб 2.0, основ построения онлайн - курсов, тем самым практически ушли от традиционных форм обучения, сделав обучение поистине продуманным, интерактивным, обеспеченным качественным контролем различного вида, не позволили своим студентам отстать по программе изучаемых предметов. Однако были и те, кто не смог перестроиться и поменять свою манеру преподавания. Контроль степени изученности темы осуществлялся в форме тестов или контрольных работ, рассылаемых студентам по электронной почте, в соцсетях или в мессенджерах. Активно использовались также рукописные конспекты, которые пересылались указанным выше способом.

Для решения описанных выше проблем российской системе образования необходима единая информационно - методическая служба (Всероссийский ресурсный центр), которая будет иметь свои представительства в регионах, для обучающихся и педагогов, а также родителей.

Весь 2020 год учеба продолжалась в заочном формате с ограничениями – студенты слушали лекции исключительно в онлайн - режиме.

Мы помним, как жители Воронежа устраивали пикеты против этого формата обучения [3]. Данная проблема была поднята и в статье Мальцева В.А. и Мальцева К.В. «Пандемия и образование». Авторы, анализируя данную проблему, не высказываются категорически против, но отмечают, что этот специфичный формат обучения   требует пристального внимания, пересмотра программ и тактики педагога, а также формирования единого образовательного пространства [1, c.7-9]

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проблема дистанционного обучения очень актуальна для всего института образования. Мы решили разобраться с тем, какие трудности встали на пути у преподавателей и студентов, а также узнать какие последствия для них имел период дистанционного обучения.

На основании вышеизложенного, мы поставили перед собой задачи:

1) Определить проблемы, с которыми столкнулись студенты и преподаватели высших учебных заведений в период дистанционного обучения.

2) Выявить трудности дистанционного обучения, с которыми столкнулись преподаватели и студенты воронежских вузов.

Мы провели анкетирование, в котором поучаствовало 50 педагогов, преподающих в вузах и 100 выпускников ВУЗов Воронежской области. Они ответили на три блока одинаковых вопросов, посвященных техническим, коммуникационным и организационным проблемам. Четвертый блок вопросов у двух групп респондентов отличался и позволил нам определить последствия дистанционного обучения на примере поступления в магистратуру или трудоустройство.

Первый блок проблем мы обозначили как «технические» - это проблемы с интернетом, компьютером (или его отсутствием), проблемы совместного использования техники. Из всех проблем наиболее популярной стала недостаточная скорость интернета, на неё пожаловались 46,5 % респондентов, а также отсутствие веб-камеры (эту проблему отметили 28% из всех опрошенных студентов). На вопрос «Смогли ли вы решить технические проблемы к концу дистанционного обучения?» большинство ответили или «да» (39%) или «да, но не все проблемы».

В период пандемии большинство людей столкнулись с финансовыми проблемами, но наиболее остро это ощутили те студенты, которые еще не имели постоянного дохода в виде зарплаты, но уже не жили за счет родителей. Мы задали респондентам вопрос «Пришлось ли вам затратить финансы для решения технических проблем?» Если среди педагогов лишь 4% ответили удовлетворительно, но на них не было денежных средств, то среди студентов положительно ответили на этот вопрос каждый десятый.

  Следующим блоком проблем являются организационные проблемы, связанные непосредственно с организацией образовательного процесса в дистанционном формате. На вопрос «Как бы вы оценили организацию дистанционного обучения в вашей образовательной организации по пятибалльной шкале?» преподаватели ответили более негативно, нежели студенты. На «отрицательно» оценивают организацию дистанционного обучения 22% педагогов, тогда как среди студентов это была лишь незначительная часть - 2%. Самой популярной оценкой стала оценка «3» - её выбрали более трети всех респондентов.

На наш взгляд данная проблема наиболее остро коснулась высших учебных заведений, поэтому мы опросили воронежских студентов и преподавателей, поставив перед собой следующие задачи: выявить  специфику дистанционного обучения, определить трудности и их последствия с которыми столкнулись студенты нашего города. Мы опросили респондентов, «Была ли готова ваша образовательная организация к началу дистанционного обучения?» – категоричное «нет» ответили 8% преподавателей и лишь 4% студентов. Единого мнения по этому вопросу у большинства респондентов не выявилось 34% ответили «скорее да, чем нет», а 44% - «скорее нет, чем да». Это можно объяснить тем, что к дистанционному обучению не были готовы не только образовательные организации, но и сами педагоги, поэтому оценить этот аспект наиболее сложно.

Несмотря на то, что студенты негативно оценивают организацию учебного процесса, на вопрос «Предоставила ли ваша образовательная организация специальные централизованные средства для связи?» 68% обещающихся ответили, что такой сервис был предоставлен (Личный кабинет на сайте ВУЗа).  31% респондентов связывались с преподавателями индивидуально через различные мессенджеры. Но, к сожалению, эти сервисы нередко давали сбой и это подтверждают результаты ответа на вопрос «Были ли проблемы с сервисами, которыми пользовалась ваша образовательная организация?». 49% от всех респондентов ответили, что сайты или программы часто зависали или не прогружались вовсе, а 42% указали, что проблемы были, но их можно считать незначительными.

Третий блок выделенных проблем — это коммуникационные проблемы. По мнению респондентов с преподавателями часто терялась и обрывалась, информация тяжело усваивалась, а обратной связи с педагогами не было вовсе. «Были ли ваши преподаватели готовы к дистанционному обучению?» - с такого вопроса мы начали данный блок и получили интересную статистику. Большинство респондентов выбрали ответ «Да, но не все быстро освоили новые технологии».

Главной задачей обучения является получение новых знаний, умений и навыков – но сумели ли преподаватели донести необходимую информацию до студентов через экраны мониторов? Мы задали респондентом вопрос «Дали ли вам преподаватели необходимые знания для окончания семестра/сдачи сессии?». Отрицательные ответы среди бывших студентов дали 58% опрошенных.

Но если знания не дают на уроках, то возможно после урока можно задать вопрос? В целом проблема обратной связи была решена среди студентов и выпускников ВУЗов, также они ответили, что обратна связь с преподавателем была и без всякой сложности задать все интересующие вопросы (57%), но некоторые педагоги игнорировали вопросы (40%).

Далее мы попросили респондентов охарактеризовать онлайн и офлайн форматы обучения предложенными им прилагательными. Ответы педагогов и выпускников ВУЗов практически идентичны – дистанционное обучение они охарактеризовали как удобное (24%), но неорганизованное (52%) и скучное (18%). Очное обучение же респонденты оценили, как информативное (61%), систематизированное (27%) и доступное (9%). Это дает нам возможность сделать вывод, что и педагоги, и студенты более положительно настроены на очное обучение и ценят его за то, что оно систематизировано и организованно дает знания.

Следующий блок вопросов у двух групп респондентов, таких как преподаватели ВУЗов и студентов, последние сдавали ГОСы и либо поступали в магистратуру, либо устраивались на работу. Данный блок в анкете позволяет нам увидеть реальные итоги дистанционного обучения, а не только субъективное мнение обучающихся.

Бывшие школьники на вопрос о влиянии дистанционного обучения на поступление в желаемый ВУЗ в большинстве ответили, что дистанционный формат обучения никак не повлиял на их поступление. Однако 34% заявили, что дистанционное обучение репетиторов помогло им в поступлении в ВУЗ и десятая часть выпускников указало, что дистанционное обучение лишило возможности получать знания от школьных учителей и ухудшило их результаты для поступления в желаемый ВУЗ.

Но, при этом, когда мы попросили их оценить, как бы они сдали ЕГЭ, если бы в 2020 году не было дистанционного обучения, 50% школьников ответили, что они сдали бы ЕГЭ лучше, а 30% - что также, как и в условиях дистанционного обучения.

Такой же вопрос мы задали и выпускникам ВУЗов – большинство ответили, что дистанционное обучение никак не повлияло на сдачу экзаменов, но респонденты все же отметили, что в очном формате обучения они сдали бы лучше, однако 30% выпускников указали, что трудностей из-за дистанционного обучения не возникло. Необходимо учесть, что 16% все же подчеркнули, что дистанционное обучение затруднило подготовку к выпускным экзаменам и защите дипломной работы. Помимо вопросов об экзаменах мы поинтересовались «Испытали ли вы трудности при трудоустройстве?» - большинство ответили отрицательно (52%).

Таким образом, первый блок проблем технического характера заключается в том что, недостаточная скорость интернета, у четверти людей отсутствовали технические приспособления (веб-камера, микрофон, персонального компьютера и т.д.) и они смогли решить лишь к концу дистанционного обучения, при этом каждый 10 студент пожаловался на недостаток денежных средств для ликвидаций данных проблем.

Трудности организационного характера особенно подчёркивали преподаватели вузов – 22% респондентов. В целом, организация работы дистанционного формата обучения оценивается удовлетворительно по пятибалльной шкале. Несмотря на это 68% оценивают студенты, отмечают, что образовательная организация сумела предоставить необходимые сервисы для удалённой работы во время учёбы.

Третий блок коммуникативных проблем, характеризуются тем, что обрывалась связь с преподавателями, информация, полученная от преподавателей в удалённом формате, тяжело усваивалась и обратной связи с педагогами вовсе не было. Оценивая работу преподавателей, студенты отмечают, что не все педагоги высших учебных заведений были готовы к этой работе.

В заключение можно сказать, что студенты оценивали дистанционный формат обучения как более систематизированное, информативное и самое главное, используемое различные демонстрационные материалы, видео формат и аудио-контент, другие современные технологии, что повышало уровень занятий.

Дополняя выше сказанное, выпускники отмечают, что в очном формате они сдали бы лучше выпускные квалификационные экзамены. Только третья часть бывших студентов вузов указали, что трудности не возникали при дистанционном формате обучения.

Список литературы:

1. Мальцев В.А. Пандемия и образование: Труды Вольного экономического общества. Москва: России, 2021. С. 7 – 8
2. Коронавирус в Воронеже – последние новости на сайте Вести Воронеж: сайт – Воронеж, 2022. URL: https://vestivrn.ru/themes/ugroza-koronavirusa-v-voronezhe/ (Дата обращения: 08.06.2022)
3. Родители вышли на одиночные пикеты против дистанционки в Воронеже: сайт – Воронеж, 2021. URL: https://bloknot-voronezh.ru/news/roditeli-vyshli-na-odinochnye-pikety-protiv-distan-1281793 (Дата обращения: 05.06.2022)
4. Костоева З.Н. Лолохоева Л.З. Костоева М.М. Дистанционное обучение: плюсы и минусы: Вестник науки и образования – Москва, 2021. С. 7-9