ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

AGE AND GENDER CHARACTERISTICS OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN AS THE BASIS FOR THE FORMATION OF BASIC HISTORICAL CONCEPTS

Anastasia Pervakova

master's student, faculty of UNK Training, Yuzhno-Uralsky State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возрастные и гендерные особенности младших школьников в контексте формирования у них базовых исторических представлений. Анализируется влияние когнитивных, эмоциональных и социальных характеристик детей младшего школьного возраста на процесс восприятия и усвоения исторической информации. Предлагаются методические рекомендации по использованию возрастных и гендерных особенностей в качестве основы для эффективного формирования базовых исторических представлений у младших школьников.

ABSTRACT

The article examines the age and gender characteristics of younger schoolchildren in the context of their formation of basic historical concepts. The influence of cognitive, emotional and social characteristics of primary school children on the process of perception and assimilation of historical information is analyzed. Methodological recommendations on the use of age and gender characteristics as a basis for the effective formation of basic historical concepts in younger schoolchildren are proposed.

Ключевые слова: младший школьный возраст, историческое просвещение, гендерные особенности, возрастные особенности, когнитивное развитие, эмоциональное развитие, методические рекомендации.

Keywords: primary school age, historical enlightenment, gender characteristics, age characteristics, cognitive development, emotional development, methodological recommendations.

Младший школьный возраст (6-10 лет) характеризуется переходом от игровой к учебной деятельности, формированием основ логического мышления и развитием произвольного внимания и памяти [2]. В этот период дети склонны к конкретному мышлению, им сложно воспринимать абстрактные понятия и причинно-следственные связи, характерные для исторического анализа. Поэтому при обучении истории в начальной школе необходимо использовать наглядные материалы (иллюстрации, карты, схемы), игровые формы работы (ролевые игры, викторины, квесты) и рассказы, которые позволяют "оживить" прошлое и сделать его более понятным для детей.

Важной особенностью младшего школьного возраста является повышенная эмоциональная восприимчивость. Дети легко вовлекаются в исторические события, сопереживают героям и остро реагируют на несправедливость и жестокость. Использование эмоционального компонента при обучении истории может значительно повысить интерес к предмету и способствовать лучшему усвоению материала [3].

Развитие социальной сферы в младшем школьном возрасте также оказывает влияние на восприятие истории. Дети начинают осознавать себя частью общества, интересуются историей своей семьи, города и страны. Важно использовать этот интерес для формирования у них чувства патриотизма и уважения к историческому прошлому. Совместные проекты, экскурсии в музеи и встречи с ветеранами могут стать эффективными средствами формирования исторической памяти и гражданской идентичности [4].

Исследования показывают, что девочки и мальчики младшего школьного возраста проявляют различия в познавательных стратегиях, интересах и мотивации [1]. Девочки, как правило, более внимательны, усидчивы и исполнительны, им легче даются задания, требующие усидчивости и концентрации внимания. Мальчики, напротив, более активны, склонны к риску и исследованию нового. Необходимо представлять, как мужские, так и женские образы в истории, рассказывать о вкладе женщин в развитие науки, культуры, политики и других сфер жизни. Это позволит сформировать у детей более полное и объективное представление об историческом прошлом. Кроме того, необходимо использовать разные формы работы, которые учитывают интересы и предпочтения девочек и мальчиков. Например, девочкам может быть интересно изучать историю моды, быта и повседневной жизни, а мальчикам – историю войн, техники и изобретений [5]. Учет этих различий позволяет оптимизировать процесс обучения истории и сделать его более эффективным для каждого ученика.

На основе проведённого анализа можно сформулировать следующие методические рекомендации:

1. Учёт возрастных особенностей - использовать наглядные материалы и игровые формы работы; ориентироваться на конкретное мышление детей и избегать абстрактных понятий; использовать эмоциональный компонент, но избегать травмирующих сюжетов; развивать интерес к истории своей семьи, города и страны.

2. Учёт гендерных особенностей – представлять, как мужские, так и женские образы в истории; использовать разные формы работы, учитывающие интересы и предпочтения девочек и мальчиков; использовать проектную деятельность, позволяющую каждому ученику выбрать тему, соответствующую его интересам.

3. Общие рекомендации - создавать благоприятную эмоциональную атмосферу на уроках истории; поощрять активное участие детей в обсуждении исторических событий; использовать проблемные методы обучения, которые стимулируют самостоятельное мышление; организовывать экскурсии в музеи и встречи с интересными людьми; привлекать родителей к участию в историческом образовании детей.

Необходимо помнить, что формирование базовых исторических представлений у младших школьников – сложный и многогранный процесс, требующий учета возрастных и гендерных особенностей учащихся. Историческое образование в начальной школе должно не только давать детям знания о прошлом, но и формировать у них чувство патриотизма, гражданскую идентичность и уважение к культурному наследию своей страны и всего мира.

Список литературы:

1. Бем, С. Л. (2004). Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. Москва: РОССПЭН.
2. Выготский, Л. С. (1982). Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. Москва: Педагогика.
3. Данилюк, А. Я. (2013). Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение.
4. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (2014). Москва: Российское историческое общество.
5. Полат, Е. С. (2000). Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Академия.