ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИОДА «ИДЕОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА В 1964–1985 ГГ.»

IMPLEMENTATION OF PROJECT TECHNOLOGIES IN HISTORY LESSONS WHEN STUDYING THE PERIOD "IDEOLOGY AND CULTURE IN 1964–1985"

Zotov Artem Sergeevich

Student, M.E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Saransk, Russia

Stankina Natalia Nikolaevna

Scientific supervisor, Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of Russian and Foreign History and Teaching Methods, M.E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University,

Saransk, Russia

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме внедрения проектных технологий в преподавание истории при изучении периода «Идеология и культура в 1964–1985 гг.». В ней выделены основные подходы и методы организации проектной деятельности, способствующие активизации учебного процесса и развитию у студентов навыков самостоятельного исследования и аналитического мышления. Рассматриваются особенности реализации проектных заданий, их роль в формировании исторической компетентности и критического осмысления идеологических и культурных процессов советской эпохи. Также анализируются педагогические стратегии оценки результатов проектов и возможности интеграции проектных методов в современные учебные программы. Проведённое исследование подтверждает эффективность использования проектных технологий в углублённом изучении сложных исторических тем и предлагает практические рекомендации по их внедрению в учебный процесс.

ABSTRACT

This article explores the implementation of project-based technologies in history teaching during the period "Ideology and Culture in 1964–1985." It highlights key approaches and methods for organizing project-based activities that contribute to activating the learning process and developing students' skills for independent research and analytical thinking. The article examines the specifics of implementing project assignments, their role in developing historical competence and critical understanding of the ideological and cultural processes of the Soviet era. It also analyzes pedagogical strategies for assessing project results and the potential for integrating project-based methods into modern curricula. The study confirms the effectiveness of using project-based technologies in the in-depth study of classical history topics and offers practical recommendations for their implementation in the educational process.

Ключевые слова: проектные методы, исторические проекты, идеология, культура, активные методы обучения, советская культура, цензура, литература 1960–1980-х, Искусство СССР, период застоя, мотивация к учебе.

Keywords: project-based methods, historical projects, ideology, culture, active learning methods, Soviet culture, censorship, literature of the 1960s–1980s, art of the USSR, the period of stagnation, motivation for learning.

На уроках истории важно не только передавать факты и хронологию, но и развивать у учащихся умение работать с источниками, формулировать вопросы, строить аргументированные выводы и видеть связь прошлого с современностью. В период «Идеология и культура в 1964–1985 гг.» изучение насыщено противоречиями: пересмотр идеологических основ, освоение новых способов культурного самосознания, столкновение традиций и модерна. Внедрение проектных технологий на уроках истории позволяет превратить изучение этого периода в активный и осмысленный процесс: учащиеся становятся исследователями, учатся планировать, критически оценивать источники и презентовать результаты своей работы

Проектное обучение направлено на достижение нескольких взаимосвязанных целей. Во-первых, развивать исследовательские компетенции: формулировку вопросов, выбор источников, методы анализа и синтез знаний. Во-вторых, учиться работать в команде, распределять роли, планировать время и ресурсы. В-третьих, культивировать навыки коммуникации: умение ясно излагать выводы, аргументировать точки зрения, презентовать результаты как устно, так и письменно. И, наконец, углублять понимание эпохи «Идеология и культура» через сравнительный подход, анализ влияния идеологических рамок на культурные практики, образование и повседневную жизнь.

Ключевыми этапами внедрения проектной деятельности являются пять этапов. Первый этап – постановка задач и выбор темы проекта. В контексте изучения 1964–1985 годов полезно предложить ученикам темы вроде: «Эволюция культурной политики в СССР в период застоя и позднего застоя», «Литература как зеркало идеологической рефлексии», «Музыка и кинематограф как площадки для культурного сопротивления и консолидации», «Наука и образование: цели государства и общественный спрос», «Повседневность и быт: как идеология проникала в семейную жизнь». Важно предложить открытые, исследовательские вопросы, которые требуют анализа источников и аргументации.

Второй этап – сбор и анализ источников. Источники могут включать государственные документы и литературные произведения, журналы политической и культурной направленности, публикации учёных, дневники и воспоминания, фотографии, кинофильмы и музыкальные записи. Ученикам полезно учиться различать источники по типу: официальный документ, критическая статья, художественный текст, визуальный материал, и оценивать их степень достоверности и перспективы свидетельствования.

Третий этап – работа над гипотезой и методологией. Учащиеся формулируют гипотезу относительно того, как идеологические установки влияли на культуру и общественные практики в заданный период. Они выбирают методы анализа: например, контент-анализ текстов и изображений, сравнительный анализ различных источников, хроникирование изменений во времени, анализ причинно-следственных связей.

Четвёртый этап – разработка продукта проекта. Продукты могут быть разнообразны: научно-популярная статья, мини-музейная экспозиция, видеоролик, подкаст, интерактивная карта культурных явлений. Важна возможность презентовать материал в форме, близкой к реальной научной работе или педагогическому ресурсу: портфолио исследовательских заметок, рецензии на источники, выводы и предложения.

Пятый этап – защита проекта и рефлексия. Ученики представляют свои выводы перед классом, отвечают на вопросы и аргументируют свою позицию. В рамках рефлексии они оценивают, какие источники оказались наиболее информативными, какие ограничители исследования, какие навыки удалось развить, какие умения стоит развивать дальше.

Примерными темами для выполнения данных проектов могут являться идеологические основы культурной политики и её влияние на образование и науку. Исследование роли партийных программ, партийных трибун и руководящих документов в формировании учебных планов, цензуры и пропаганды. Включение сопоставительного анализа региональных различий.

Литература как зеркало эпохи. Анализ публикаций, критических рассуждений и биографий писателей, влияние цензуры и политических требований на выбор тем, стиль и жанры, а также появление подпольной или самиздатской печати как формы культурной автономии.

Разновидности культурной жизни и быта. Изучение повседневной культуры: музыкальные направления, кино, театральное искусство, фотография и новые медиа как площадки для выражения личной позиции, не всегда совместимой с официальной идеологией.

Наука, образование и идеология. Исследование политики в области образования, научной деятельности, международного сотрудничества, роли академических институтов и личного вклада учёных в общественное развитие страны.

Гражданское сознание и молодежь. Влияние культурных и политических изменений на молодежные движения, фестивали, субкультуры и отношение к социальным нормам; влияние массовых медиа на формирование гражданских позиций.

Внешнеполитический контекст и культурные связи. Анализ влияния мировых процессов на культурную политику и на то, как глобальные тренды отражались в отечественной культурной практике, в том числе через обмены, путешествия, кино и литературу.

Формы и методы проектной деятельности, которые можно использовать на уроках при изучении данной темы: контент-анализ источников (учащиеся систематизируют источники по темам, датам, жанрам, степени цензуры и идеологической направленности, создавая кросс-таблицы и графики), сравнительный анализ (сопоставление разных источников по одним и тем же проблемам: например, официальных документов и литературных отзывов, чтобы показать расхождение между идеологией и реальностью), ролевая игра и дебаты (роли чиновников, писателей, критиков, учителей и студентов позволяют рассмотреть дилеммы выбора методов выражения культурной позиции и столкновение идеологических требований с творческими потребностями), визуализация и медиапродукты (создание мини-выставки в классе или цифровой экспозиции с иллюстрациями, изображениями эпохи, сопроводительными текстами и аудиовизуальными материалами), рефлективные журналы (периодические заметки учеников о том, какие источники они предпочитают, какие аргументы они нашли убедительными, какие сомнения возникали по ходу исследования).

Оценивание может быть формирующим и суммарным. Критерии включают: качество поставленных исследовательских вопросов, обоснованность и прозрачность методологии, глубину анализа источников, уровень критического мышления и умение приводить аргументы, ясную и структурированную презентацию результатов, способность работать в команде и эффективно управлять временем. Важно предусмотреть и процессуальные оценки: участие в обсуждениях, ведение дневника проекта, промежуточные отчеты и черновики.

Важно обеспечить доступ к разнообразным источникам: школьная библиотека, цифровые архивы, открытые онлайн-ресурсы. Необходимо определить безопасный и удобный формат работы: разделение на творческие группы, роль лидера, ответственных за сбор источников, за оформление материалов и за техническую часть презентаций. Включение учителя как наставника помогает ученикам корректировать направление исследования, предлагать источники и помогать в анализе.

Таким образом, внедрение проектных технологий на уроках истории не просто добавляет новые формы работы; оно позволяет ученикам видеть живую логику эпохи – как идеи формировали культуру, образование и повседневность, и как культура, в свою очередь, отражала и формировала идеологические установки. Работа над проектами в контексте периода «Идеология и культура в 1964–1985 гг.» развивает у учащихся критическое мышление, умение работать с источниками и формирует навыки, которые пригодятся им в любой научной и профессиональной деятельности. В итоге урок становится не просто передачей знаний, а увлекательным исследовательским путешествием в прошлое, где каждый ученик может внести свой вклад в понимание сложной и многослойной картины эпохи.

Список литературы:

1. История России : учебник для студентов неисторических специальностей : направление подготовки «Культура» : в 2 частях / А. А. Горский, А. Г. Гуськов, В. Н. Захаров [и др.] ; отв. ред. Ю. А. Петров. – Москва : Наука, 2024. – 623 с. : ил. – ISBN 978-5-02-041128-9. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=718435 (дата обращения: 17.09.2025). –Текст : электронный.
2. История России. XX век – начало XXI века : учебник для вузов / под редакцией А. В. Сидорова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 237 с. – ISBN 978-5-534-18514-0. – URL: https://urait.ru/bcode/561581 (дата обращения: 03.10.2025). – Текст : электронный.
3. Овсянико-Куликовский, Д. Н. История русской интеллигенции : итоги русской художественной литературы XIX века / Д. Н. Овсянико-Куликовский. – Репр. изд. 1907 г. – Москва : Директ-Медиа, 2014. – Часть 2. От 50-х до 80-х годов. – 367 с. – ISBN 978-5-4460-2499-5. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86604 (дата обращения: 11.10.2025). – Текст : электронный.
4. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии : учебник для вузов / Н. Н. Суртаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 250 с. – ISBN 978-5-534-10405-9. – URL: https://urait.ru/bcode/565580 (дата обращения: 03.09.2025). – Текст : электронный.
5. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе : учебник для вузов / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 433 с. – ISBN 978-5-534-11816-2. – URL: https://urait.ru/bcode/565480 (дата обращения: 29.09.2025). – Текст : электронный.