КОМПОНЕНТЫ, ВХОДЯЩИЕ В СТРУКТУРНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЙ

Актуальность вопроса обусловлена динамично развивающимся окружающим миром, предъявляющим высокие требования к современному человеку. Продуктивное выполнение всех видов жизнедеятельности подразумевает онтогенез регуляции и саморегуляции стратегий поведения индивида.

Если говорить об  учащихся подростковой и юношеской периодизации, то основополагающей станет саморегуляция деятельности учения.

«Саморегуляция учебной деятельности формируется на основе трудоемкого процесса субъект-субъектных взаимодействий. Именно в подростковом и юношеском возрасте закладываются позитивные внутренние предпосылки для перехода на саморегуляционный тип обучения» [3, с. 5].

Студенческий возраст, в связи с вступлением человека в новые, более широкие и разнообразные социальные общности, отличается совершенствованием всех компонентов личности. Он является ведущим этапом становления личности и периодом наиболее динамичного самосознания, нравственных и этических чувств, образования и стабилизации характера, освоения полным спектром функций взрослого человека.

Объект рассматриваемого вопроса – саморегуляция учебной деятельности студентов-первокурсников.

Предмет  – развитие саморегуляции учебной деятельности студентов-первокурсников различной профессиональной направленности.

Проведенное на диагностическом этапе анкетирование, позволило определить уровни развитости четырнадцати психологических проявлений активного субъекта учебной деятельности, а также отношение к процессу обучения.

К оцениваемым психологическим проявлениям относятся: самостоятельность и инициативность в планирующей и исполнительной фазе деятельности, дисциплинированность, организованность, ответственность, настойчивость, познавательная активность, умение совместно работать, общительность, эмпатия, уверенность и трудолюбие.

У студентов гуманитарного и технического направления самостоятельность в планирующей и в исполнительной фазе деятельности оказалась немного выше среднего уровня, что говорит о вполне выраженной способности ставить перед собой этапные и перспективные цели, осуществлять поиск средств и методов реализации цели, проводить оценку достигнутого результата и вносить коррекцию в выполняемое действие без вмешательства в этот процесс других лиц.

Инициативность в планирующей и в исполнительной фазе проявилась в следующих показателях: достаточно высокие показатели у студентов гуманитарного направления, что говорит о реализации самостоятельности посредством настойчивости, решительности, уверенности, что обеспечивает творческое продолжение деятельности, приводя к качественному ее изменению, эффективному результату, и самореализации личности.

Показатели дисциплинированности говорят о том, что наибольшей дисциплинированностью отличаются студенты гуманитарного направления.

Уровень организованности оказался низким у студентов-первокурсников технического направления. Студенты-первокурсники гуманитарного направления отличаются высокой степенью организованности, выполняют все вовремя и в срок, не имеют опозданий, прогулов, имеют подготовленное рабочее место, выполняет свои функциональные обязанности и обещания. В ходе работы сосредоточены, внимательны, быстро усваивают инструкцию, четко выполняют операции.

Ответственность характеризуется как сознательное соблюдение моральных принципов, норм и правил в процессе выполнения деятельности. Анкетирование показало, что студенты-первокурсники гуманитарного и технического направления имеют средний уровень ответственности.

Показатели настойчивости преобладают у студентов-первокурсников технического направления. Настойчивость трактуется, как умение добиваться в деятельности поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Умение не снижать интенсивности и эффективности деятельности в ситуации неуспеха.

Познавательная активность у студентов-первокурсников гуманитарного направления преобладает над активностью познания студентов-первокурсников технического направления. Другими словами, студенты-первокурсники гуманитарного направления стремятся к познанию нового, заинтересованы в самом процессе освоения новых навыков, получения новой информации, а не только в результате. Активность познания проявляется в том, насколько человек «открыт» новой информации. Также этот показатель выражается в степени общительности, готовности личности узнавать людей, а не просто «показывать» себя в общении.

Умением совместно работать обладают студенты-первокурсники гуманитарного направления. Студенты-первокурсники технического направления не могут бесконфликтно взаимодействовать при осуществлении учебной или профессиональной деятельности в группе, без снижения уровня притязаний и самооценки.

Общительность ярко выражена у студентов-первокурсников гуманитарного направления. Студенты-первокурсники технического направления немного уступают в этом показателе, уровень общительности находится на серединном показателе.

Эмпатия слабо проявилась у студентов-первокурсников технического направления, иными словами, студенты-первокурсники гуманитарного направления характеризуются, как способные проявлять поддержку, помощь и сопереживать окружающим.

Показателем уверенности находятся на достаточно высоком уровне как у студентов-первокурсников гуманитарного, так у студентов-первокурсников технического направления. Уверенность понимается как внешнее проявление внутреннего переживания личностью своих возможностей как адекватных - неадекватных тем задачам, которые перед ними ставит учебная или профессиональная деятельность, и тем, которые они ставят перед собой сами.

Трудолюбие определено высокими показателями у студентов-первокурсников гуманитарного направления. Не сильно отстают от них студенты-первокурсники технического направления. Трудолюбие определяется через готовность к умственному и физическому труду, через желание трудиться. Студент с высоким показателем трудолюбия выполняет большой объем работы вне зависимости от временных ограничений, его деятельность отличается интенсивностью; он охотно берется за новое задание, если оно интересно или же представляет общественную важность.

Кроме того, чтобы результативно обучаться в вузе, нужно обладать достаточно  высоким показателем общего развития интеллекта, эрудированностью, глубиной когнитивных интересов, обладать специальной палитрой логических приемов и многим другим.

Чтобы результативно освоить профессии гуманитарного цикла, субъект обучения должен иметь: развитый вербальный интеллект, когнитивный интерес, эрудированность, языкознание, богатый лексикон и оперировать им, сопоставлять конкретные и абстрактные категории.

Студенты гуманитарного направления всегда находятся, «в мире слов», одновременно со студентами технического и информационного направления, достаточно часто обращенных к миру предметов и абстрактному мышлению.

Молодые люди, проходящие обучение на технико-технологических факультетах, должны обладать в первую очередь: глубоким мышлением логики и абстракции, способностью администрировать свои алгоритмы мысли, молниеносно реагировать на объект изучения, высокими показателями концентрации внимания, четкостью и логичностью умозаключений.

Таким образом, основными компонентами, входящими в структурную организацию саморегуляции учебной деятельности студентов-первокурсников гуманитарного направления являются самостоятельность, инициативность, ответственность, умение работать в коллективе, общительность, трудолюбие и эмпатия. Для студентов-первокурсников технического направления характерными элементами саморегуляции стали: дисциплинированность, организованность, ответственность, настойчивость и познавательная активность. Это говорит нам о том, что нужно на первом этапе обучения студентов развивать механизмы саморегуляции для результативной и успешной деятельности учения в высшем учебном заведении.

Список литературы:

1. Зобков, А.В. Саморегуляционные особенности студента – субъекта учебной деятельности / А.В. Зобков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2010. – Т. 16. – № 2. – C.250-254.
2.  Зобков, А.В.   Саморегуляция   учебной   деятельности:   монография   /   А.В. Зобков, А.С. Турчин; Владим. гос. Ун-т им. А.Г. и Н.Г.  Столетовых, Иван. гос. Ун-т. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013. – 251 с.
3.  Зобков, А.В. Акмеология саморегуляции учебной деятельности: монография / А. В. Зобков; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых; С.-Петерб. акмеолог. акад.; под науч. ред. проф. Н. П. Фетискина. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013. – 320 с.