ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

В современном мире профессионально-важные качества необходимо развивать для успешного профессионального и личностного развития. Большая часть студентов развивает эти качества во время  учебы, что, несомненно, верно и подтверждается исследованиями. Но, несмотря, на окончание учебного заведения, многие сталкиваются с большим количеством трудностей, когда начинают работать и понимают, что некоторые профессионально-важные качества у них недостаточно развиты. Таким образом, мы можем видеть проблему и, следовательно, можем разобраться и исследовать, проблемы формирования профессионально-важных качеств. Каким образом нужно организовать образовательный процесс, чтобы все необходимые качества студента успели сформироваться и развиться, за время обучения в учебном заведении.

Несомненно, такая проблема присутствует у множества профессий, но в  данной статье мы более глубоко рассмотрим профессионально-важные качества студентов обучающихся по специальности психолога. В последние десятилетия потребность в профессиональных психологах возросла, в связи с этим, увеличилось число студентов-психологов.

Итак, формирование и готовность студентов к будущей профессиональной деятельности глубоко связано с самой личностью студента. Во время обучения происходит процесс формирования способов и приемов деятельности, меняется поведение, складываются определенные жизненные ценности. И в связи со всеми этим, возрастает необходимость организовать образовательный процесс так, чтобы профессиональное и личностное становление студента прошло успешно. Ведь именно в такой профессии как психолог, важно личностное развитие студента в связи со специфичностью его профессиональной деятельности.

Специфика профессиональной деятельности психолога подразумевает такой фактор, как взаимоотношения между клиентом и психологом, которые непосредственно способствуют эффективности проводимых мероприятий. Вследствие этого, обостряется вопрос профессионально-важных качеств, студентов имеющих значение для успешности проводимой терапии. Данные качества, которые в совокупности образуют способности, при низкой развитости  приводят к снижению эффективности профессиональной деятельности и могут являться причиной ошибочных действий. [3, с. 106].

Успешность профессиональной деятельности зависит от личностных и профессиональных качеств психолога. На эту тему было проведено множество исследований, которые показали, что профессионально важные личностные качества можно развить на должном уровне и успешно применять на практике в том случае, если студент самостоятельно постоянно развивается, самообразовывается, стремится оказывать психологическую помощь людям, при этом, имея хорошую мотивацию.

Так, например, многие психологи рассматривали данную проблему и описали  различные требования к личности и деятельности психолога. В этом направлении работал Климов Е.А.  и писал о том, что профессии, относящиеся к типу «человек-человек» требуют определенных умений, а также знаний и навыков. Таким образом, он считал, что необходимо формировать в себе вторичные навыки специальности для чего требуется специальное образование. К данным признакам он относил доброжелательность, чувство эмпатии, интеллектуальную активность, высокий уровень профессиональных знаний, наблюдательность, тактичность, умение общаться с людьми, доброту, а также эмоциональную устойчивость.

М.В. Молоканов выделял факторы, с помощью которых можно оценить специалиста работающего с людьми. К таким факторам он относил «доминантность», «казуальность» и «интерес к другому».  Он определял фактор доминантности как меру ответственности, которая ложится на специалиста за выбор целей, взаимодействия и способов их достижения. Фактор казуальности он оценивал как осознанность и профессиональность выбора специалистьм целей, типов и способов взаимодействия с клиентами.

Овчарова Р.В. рассматривала требования к личности и деятельности психолога,  используя опросник Р. Кеттелла. При этом, она перечислила «личностные проявления, несовместимые с работой психолога»: незрелость личности, низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, недостаточная независимость мысли, невозможность решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в гиперопеке, высокая тревожность и чувство вины, низкая самооценка.

Она выделила следующие личностные характеристики идеального практического психолога:

1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, аналитиком.

2. Психолог социабелен, поэтому предпочитает работать с людьми. Это общительный человек, он великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

В свою очередь Абрамов Г.С. выделил качеств квалифицированного психолога. Он писал, что нужно ценить другого человека, верить в его возможности и способности, «рассматривать своего клиента как личность, способную к жизни в контексте культуры, обладающую чувством перспективы, необходимым уровнем рефлексии для проявления разнообразных подходов к проблемам своей жизни». [1, с. 33]

Также, в целом, можно сказать, что в работах отечественных психологов отражается стремление психолога к самоактуализации, забота, доверие и вера в клиента, проницательность, безоценочное отношение, а также зрелость психолога и его стремление к самоактуализации.

А теперь, рассмотрим проблемы, которые возникают у студентов-психологов  в процессе профессионального образования. Неотъемлемой частью профессионализации является личностное становление профессионала и следовательно при включении в процесс личностного развития компонентов, связанных с его профессиональным развитием, можно ожидать положительной тенденции в его профессиональном становлении. В данной ситуации большую роль играет педагог. Его главной задачей становится формирование у студентов мотивации к овладению знаниями и дальнейшему профессиональному развитию.

Педагог должен уметь грамотно и корректно воздействовать студента, его взгляды об окружающем мире, себе, окружающих и профессии. Все это в будущем повлияет на уровень овладения профессии после окончания учебного заведения. В этом случае проблему составляют кризисы профессионального развития, которые в реальности фиксируются на ранних этапах овладения профессией.

В обучении можно выделить проблему становления профессионально важных качеств и четко выделить основные критические моменты.

В первую очередь, это кризис первого курса. Студенты, которые только окончили школу, привыкшие к тотальному контролю, попадают в условия, в которых их никто не контролирует, не следит за посещением занятий и успеваемостью. К тому же никто не информирует родителей об уровне успеваемости. В таких условиях многие студенты расслабляются, но при этом это компенсируется сложностью подачи материала.    

При этом сложность восприятия и новой подачи учебного материала снижается в том случае, если педагог демонстрирует демократический стиль преподавания и личностно-ориентированный подход к обучению. Но парадокс в данном случае представляет то, что, не смотря на адекватные методы обучения, они приводят к резкому ухудшению ситуации. При этом первые серьезные сложности появляются во время первой сессии, когда необходимо за короткий срок продемонстрировать все полученные знания.

Вторым проблемным моментом становится кризис третьего курса. Проблемы в данном случае связаны с увеличением профилирующих дисциплин, пониманием профессиональных терминов и концепций, которые необходимо осваивать по каждому предмету. Усугубляется эта проблема резко возрастающими требованиями к уровню овладения предметом по сравнению с дисциплинами косвенно связанными с профессией, преподаваемыми на более ранних этапах [2, c. 93].

Также кризис третьего курса связан со снижением самооценки и повышению уровня тревожности. При этом самооценка снижается в отношении как профессиональных, так и личностных качеств. Тревожность при этом изменяется как ситуативно, так и личностно. И обострение идет по мере приближения сессии. В такой ситуации студент воспринимает выбранную профессию как чрезмерно сложную и либо принимает решение о прекращении психологического образования, либо, переоценивая свою систему профессиональных ценностей, продолжает обучение, но при этом осуществляет своеобразный сдвиг мотивов.

В таких условиях постепенно начинает превалировать мотивация получения диплома, а не мотивация получения профессии. Закономерность такого рода прослеживается в исследованиях, проведенных под руководством Т.В. Корниловой [4, с. 59]. 

При этом сложность состоит в том, что на третьем курсе студенты принимают решение уйти. И зачастую это те студенты, у которых есть способности и которые в дальнейшем могли бы стать хорошими специалистами. Данная проблема характерна не только для студентов-психологов, но и дня студентов других специальностей тоже.

На последнем месте у студентов стоит кризис пятого курса. В этот период у студента резко увеличивается тревожность и понижается самооценка. Во время этого кризиса может произойти полная потеря мотивации профессионального становления.

Критические моменты в данном случае связаны с двумя основными проблемами. Во-первых это приближение итоговой аттестации, задача которой проверить знания накопившиеся в период всего обучения. И по мере приближения аттестации растет тревога и понижается самооценка.

Во-вторых это рост ответственность за будущее в котором им придется самостоятельно принимать решения в профессиональном плане, что также негативно влияет на студентов.

Проблемы кризисов профессионального обучения можно объяснить тем, что, придя институт, студент предполагает, что ему просто не хватает практической и теоретической части для того, чтобы стать хорошим психологом. К третьему же курсу он понимает, что даже знаний полученных в институте ему будет недостаточно, а в период обучения возникает еще большее количество вопросов, чем ответов. А также возникает большое количество дополнительных проблем. К пятому курсу зачастую все это усугубляется.

Таким образом, студенты, пережившие все кризисы профессионального образования действительно могут считать себя профессионалами, ведь у них победил ведущий мотив –  мотив профессионализации.

В данной статье мы рассмотрели  теоретические основы изучения профессионально-важных качеств личности студентов-психологов. Несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем личностного развития и профессионального становления студента-психолога все еще остается малоизученным.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академический проект, 2005 15.
2. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
3. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // Гештальт-96. - М., 1997. С. 63-76 22.
4. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. М., 1997.