Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXVII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 22 января 2018 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гзирян М.М. ПОНИМАНИЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XXXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(37). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/2(37).pdf (дата обращения: 28.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПОНИМАНИЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА

Гзирян Марина Мхитаровна

студент, социально-психологический факультет АГПУ,

РФ, г.Армавир

Лебеденко Инна Юрьевна

научный руководитель,

канд. пед. наук, доц. АГПУ,

РФ, г. Армавир

АННОТАЦИЯ

На данный момент аутизм трактуется как сложное нарушение психического развития, которое характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, ограниченными интересами и повторяющимися действиями. К сожалению, до настоящего времени этиологическая концепция расстройств аутистического спектра не может считаться завершенной. Одно из ведущих мест среди факторов риска аутизма занимают представления о наследственной отягощенности, хотя генетическая картина аутистической предиспозиции крайне разнообразна и до конца не определена.

Учитывая масштабы распространенности и гетерогенности РАС во всем мире, на современном этапе исследования данной патологии важно обратиться к междисциплинарному подходу, который позволит обеспечить более эффективное медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, психическое развитие, дизонтогенез, междисциплинарный подход.

 

В последние годы наблюдается увеличение числа детей, имеющих проявления расстройств аутистического спектра (РАС). В 2000 году распространенность этого заболевания составляла от 5 до 26 случаев на 10 тысяч детского населения. В 2005 году уже на 250-300 новорожденных в среднем приходился один случай аутизма. В 2008 году 1 случай аутизма приходился на 150 детей. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем [4].

РДА встречается в странах всего мира вне зависимости от расовой принадлежности, этнической группы и социальной среды. Достаточно редко встречаются семьи, в которых имеется более одного ребенка с аутизмом, однако зафиксирован единственный случай наличия пяти детей с аутизмом в одной семье, что связано с генетическими причинами.

На современном этапе исследования данной патологии важен междисциплинарный подход, который позволит оказывать более качественную лечебную и диагностическую помощь детям с нарушениями психического развития, разрабатывать эффективные абилитационные и профилактические программы.

Лингвистический подход к РДА необходим для выявления иностранных слов, сопровождающих профессиональную деятельность врачей, психологов и педагогов, которые используют понятия «аутизм», «ранний детский аутизм», «расстройства аутистического спектра». В основу термина аутизм, предложенного швейцарским психиатром Э. Блейлером в 1911 году, положено греческое слово, которое на русский язык переводится, как «сам». В немецком языке в 1938 году Г. Аспергер использовал термин «аутистичные психопаты»; Л. Каннер в 1943 году внес современное значение слова «аутизм» в английский язык и впервые употребил словосочетания «ранний детский аутизм», «аутистическое уединение». В последние годы в специальной литературе встречаются обширные определения аутизма - «аутистический континиум» и «аутистический спектр» [1].

Согласно психогенетической концепции, аутистические проявления рассматриваются как результат специфической патологии детско-родительских отношений, а именно как защитная реакция, которая была развита в результате трудностей адаптации ребенка к миру взрослых. Однако результаты последних исследований показали, что личностные особенности матерей и их негативное отношение к ребенку не могут быть первопричиной развития РДА.

В возникновении раннего детского аутизма определенную роль играют повреждения и нарушения функций головного мозга. У детей с РДА выявлены функциональные нарушения левого полушария головного мозга, аномалии стволовых отделов мозга, недоразвитие червя мозжечка.

Философский подход к РДА. Способы взаимодействия аутиста с окружающим миром радикально изменяют все базовые понятия философии. Через аффективное воздействие на самого себя, аутостимуляции и стереотипии, ребенок с аутизмом стремительно быстро уносится в мир самоощущений и грез. При этом он абсолютно не нуждается в человеческом языке. По мнению современного философа Ф. Гиренка, он приводит себя в состояние покоя и самостоятельно выходит из него. Философские вопросы «Принял ли аутист этот мир или нет?» остаются без ответа.

Следует выделить нейропедагогический и нейропсихологический подходы [3], которые направлены на понимание связи функционирования головного мозга аутичных детей с психическими процессами, познавательной деятельностью, поведением и др. Особого внимания заслуживают две когнитивные теории, которые пытаются связать работу мозга аутистов с их поведением. В первой теории внимание направлено на дефицит социального познания; во второй отмечается, что особенности поведения ребенка с РДА (стереотипное поведение, узость интересов, ослабленная способность к целостному восприятию) вызваны дефицитами рабочей памяти, планирования и других исполнительных функций.

Инклюзивный подход к РДА. В рамках стартующего инклюзивного образования терапевтического подхода к аутичному ребенку не существует. Есть только развивающий подход, включающий терапевтические занятия с аутичными детьми и их родителями. В настоящее время одним из приоритетных направлений в организации обучения детей с РДА является интегрированное инклюзивное обучение.

Собственный практический опыт психолого-социопедагогического сопровождения аутичных детей подтверждает, что эффективность инклюзии возможна только при индивидуальном сопровождении аутиста новым специалистом в образовательном процессе - тьютором. Ему отводится роль связующего звена между всеми субъектами обучения, помощника педагога, тонкого психолога, вооруженного психолого-педагогическими и психотерапевтическими техниками, защитника интересов ребенка, хранителя конфиденциальности семейных тайн, проблем и традиций. 

Развивающий (поведенческий) подход к РДА. В настоящее время в систему образования включено около 8 тыс. детей с расстройствами аутистического спектра. Специалисты и обучающиеся 90 общеобразовательных школ из 17 регионов России включены в эксперимент по обучению, воспитанию и коррекции аутичных детей. По итогам апробации проекта Специального ФГОС (СФГОС) в различных регионах России готовится к утверждению и внедрению Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра (авторы: О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, Л. С. Медникова, С. Ю. Ильина, Н. В. Бабкина, А. М. Царев).

В контексте междисциплинарного подхода к РДА как к целому спектру нарушений когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого развития обеспечение полноценной реализации новых форм обучения аутистов возможно только при оказании ранней коррекционной помощи, подготовке квалифицированных специалистов, обеспечении полноценного психолого-педагогического и медицинского сопровождения. 

Таким образом, проблема РДА — это проблема не только психиатров, но и других специалистов, в частности биологов, психологов, педагогов, реабитологов, и даже философов.

 

Список литературы:

  1. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. 2001. № 3. С. 1-16.
  2. Гребенникова Е. В., Шелехов И. Л. Специальная психология. Введение в специальность: учебное пособие. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университетата, 2015. 264 с.
  3. Сансон П. Психопедагогика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми. М.: Теревинф, 2008. 208 с.
  4. Филиппова Н. В., Барыльник Ю. Б. Эпидемиология аутизма: современный взгляд на проблему // Социальная и клиническая психиатрия. 2014. Т. 24, № 3. С. 96-101.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.