ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОЙ И ГОРОДСКОЙ ШКОЛ

Актуальность данного исследования обусловлена основательными изменениями, происходящими во всех сферах нашего социума. Существенные преобразования, осуществляющиеся в современном социуме, его высокая динамика развития предполагают возрастание роли личностной организации, ее активности, индивидуального видения, способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и синтезировать ее, принимать творческие решения в различных ситуациях. Понятие «саморазвития» и его определение на сегодняшний день имеет очень важное значение в образовании и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании» и в других документах. Саморазвитие имеет важнейшее и основное значение в становлении будущего специалиста и профессионала. На данный момент разрабатываются пути к выявлению содержания саморазвития, определяются средства, методы и приемы возрастание эффективности личностного саморазвития учащихся.

«Понятие "саморазвитие" — это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования» [5, с. 159]. Данное понятие дали отечественные психологи В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев.

Цель исследования: выявить особенности саморазвития старшеклассников сельской и городской местности

Объект исследования - саморазвитие как психологический феномен

Предмет исследования - особенности саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждений.

На основе изученной литературы по проблеме исследования, поставленной цели, выделенного объекта и предмета нами была сформулирована следующая гипотеза: Существуют особенности саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждения, а именно: отличия существуют между городской и сельской школах.

В соответствии с предметом, целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме

• Провести констатирующий эксперимент «Особенности саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждений»

Данное исследование было проведено в рамках субъектно-деятельностного подхода, где саморазвитие определяется как осознанное изменение себя.

В исследовании участвовали старшеклассники юношеского возраста. Юность – достаточной значительный период в жизни каждой личности. Перейдя границу юности подростком, юноша завершает этот период несомненно взрослостью, когда он сам решает свою судьбу: выбирает дорогу своего саморазвития. Он представляет себе свое место в социуме, свою область деятельности, свою жизни с ее этапами и периодами, которыми она будет наполнена. Однако возрастной этап юности может не повлиять на личность, а следовательно на структуру развития способности к саморефлексии и духовности. Пройдя этот период, зрелый человек может застрять в возрасте соответствующем подростку.

Юность, по мнению В. И. Слободчикова, - заключительная стадия этапа зрелости. «Важные новообразования периода юности – рефлексия самого себя, осмысление собственной неповторимости, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные облати жизни» [3, c.311].

Для решения поставленных задач использовались организационные методы (констатирующий эксперимент и методы статистической обработки данных: t – критерий Стьюдента и U – критерий Манна-Уитни) и психодиагностические методики (методика «Определение уровня саморазвития» Т. И. Шамовой, тест «Рефлексия на саморазвитие» Л.Н. Бережновой).

Исследовательская работа проводилась на базе трех школ: МКОУ Атагайская СОШ, МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска и МБОУ г. Иркутска СОШ № 24. В исследовании принимало участие 180 старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет. Количество респондентов мужского пола 90 человек, количество респондентов женского пола 90 человек.

Методика Т. И. Шамовой включает в себя 15 вопросов по 5 предполагаемых ответов на каждый, однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень саморазвития.

Также Татьяна Иванова выделяет в своей методике три уровня саморазвития: активное, эпизодическое и остановившееся.

Активное саморазвитие испытуемого описывается высокой внутренней мотивацией получения знаний и практических навыков; преобладанием ценностных мотивов и интеллектуальной деятельности как самостоятельного типа духовно – практической деятельности; поиском информации; активной позицией в самостоятельном добывании знаний; выявлением затруднений в процессе самостоятельной работы и желанием к редактированию полученных результатов.

Уровень, у которого отсутствует сложившаяся система саморазвития, эпизодическое саморазвитие, характеризуется присутствием как внутренней, так и внешней мотивации в учебной деятельности, на получение хороших отметок; ситуативным включением в получение знаний; убежденностью в значимости процесса, но не пониманием путей его достижения; поверхностными знаниями.

Уровень, становившегося саморазвития респондента, характеризуется незаинтересованностью в получении новой информации (основной движущей силой деятельности выступают внешние стимулы); затруднениями в определении сущности процесса обучения; отсутствием личностной заинтересованности в определении его значимости; отсутствием потребности в поиске недостающей информации, активности и самостоятельности в получении новых знаний; слабой выраженностью наличия поиска способов решения затруднений; трудностями в выборе правильного решения; отсутствием значимости корректировки действий; стремление к осмыслению и анализу явлений собственного сознания и деятельности отсутствует.

Тест Л.Н. Бережновой содержит в себе 18 вопросов по 3 варианта предполагаемых ответов на каждый, однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень стремления к саморазвитию.

Для выявления достоверности различий использовались статистические критерии Манна-Уитни и Стьюдента, которые показали, что значимые различия существуют между результатами старшеклассников МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска и МБОУ г. Иркутска СОШ № 24 (U = 3101, p = 0,005*, t = 2,508, p = 0,014*), у старшеклассников г. Нижнеудинска уровень саморазвития выше, чем у старшеклассников г. Иркутска, также существуют различия между МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска и МКУ Атагайская СОШ (U = 4158,5, p = 0,006*, t = 2,838, p = 0,005*), у старшеклассников города уровень саморазвития выше, чем у сельских старшеклассников. А вот между МКУ Атагайская СОШ и МБОУ г. Иркутска СОШ № 24 значимых различий нет. (U = 3641, p = 0,956, t = 0,768, p = 0,444). (* - существуют достоверно значимые различия).

В ходе проведенного исследования особенностей саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждений мы получили следующее: наибольшее количество школьников с активным уровнем саморазвития в МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска, с эпизодическим – в МБОУ г. Иркутска СОШ №24, с остановившимся – в МКУ Атагайской СОШ.

Таким образом, можно сделать выводы:

1) Активное саморазвитие преобладает у респондентов МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска. Это можно объяснить тем, что старшеклассники хоть и живут в городе, где не так много возможностей, они стремятся самостоятельно добывать знания, саморазвиваться в своем направлении.

2) Эпизодическое саморазвитие преобладает у респондентов МБОУ г. Иркутска СОШ № 24, а уровень стремления средний и выше среднего, что говорит о том, что в ближайшее время у них установится система саморазвития и они достигнут многих результатов.

3) Не смотря на то, что в МКУ Атагайской СОШ также есть старшеклассники с активным и эпизодическим саморазвитием, среди них есть респонденты с остановившимся саморазвитием, но уровень стремления выше среднего.  Это можно объяснить тем, что в большинстве учебных групп всегда найдутся несколько человек, которые находятся за гранью стандартного показателя этой группы, но под влиянием группы стремятся достичь тех же результатов, что и другие.

Список литературы:

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М., 1996.
2. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. психология развития человека – М.: 2000г.