ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

На сегодняшний день проблема развития диалогической речи детей остается одной из  актуальных в теории и практике логопедии, потому что речь, являясь средством общения и орудием мышления, появляется и развивается в процессе общения.

У детей с общим недоразвитием речи на фоне постоянных речевых нарушений задерживается становление и развитие психических процессов, в следствии чего не формируются коммуникативные навыки.

В старшем дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Л.С. Выготский, исследуя соотношения речи и мышления у детей, показал, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи, поэтому можно прийти к выводу, что общее недоразвитие речи сильно влияет на развитие коммуникативно-познавательной деятельности у детей. [1].

Для того чтобы достигнуть эффективных результатов в коррекции диалогической речи вместе с необходимыми, для ее развития, коммуникативными и познавательными действиями, для начала коррекционно- логопедической работы нужно продиагностировать все компоненты, задействованные в формировании речи.

Было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось на базе дошкольного учреждения ООО СЦ «Greenландия» г. Нижнего Новгорода. В исследовании участвовало 60 детей старшего дошкольного возраста. Анализ речевых карт показал, что 30 детей имели заключение психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня. Это позволило определить этих детей в экспериментальную группу. Остальные старшие дошкольники были определены в контрольную группу. Все обследуемые дети имели первично сохранное зрение, слух, интеллект. В ходе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания, коммуникативных и познавательных у старших дошкольников с ОНР и детей без нарушений.

Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольного учреждения ООО СЦ «Greenландия» г. Нижнего Новгорода. В исследовании участвовало 60 детей старшего дошкольного возраста.

Нами были выделены следующие разделы и направления методики изучения нарушений диалогической речи, познавательных, коммуникативных действий, основанных на исследовании психолого-логопедических характеристик старших дошкольников:

1)Оценка уровней диалогических действий:

• речевого этикета в разных ситуациях общения
• невербальных средств общения
• культуры слушания
• средств выразительности устной речи

2)Оценка уровней коммуникативных действий:

• Отношения ребенка к себе и другим
• развития сотрудничества
• развития партнерского диалога

3) Оценка уровней познавательных действий:

• оценка уровня  развития  мыслительных операций
• оценка уровня наглядно-образного мышления старших дошкольников

В ходе подбора методик и приемов экспериментального исследования, отбора наглядного и речевого материала, а также определения критериев оценивания результатов были использованы работы Р.Е. Левиной, Г.А. Цукерман, А.М. Щетининой [3].

Для оценки результатов исследования неречевых психических и речевых функций мы выбрали балльную систему оценок. Критериями оценки являлись количество правильно выполненных испытуемыми заданий, характер ошибок.

Эксперимент состоял из 3-х блоков методики диагностики.

1 блок методики констатирующего эксперимента составлял первоначальную диагностику уровня развития диалогической речи старших дошкольников.

Анализ обследования по методике Р.Е. Левиной показал [3], что ни один ребенок с ОНР не показал высокий уровень развития диалогической речи, в отличии от детей из контрольной группы. В ней высокий показатель составил 68%.

Средний уровень развития диалогической речи показали 32% детей в КГ и 19% испытуемых в ЭГ.

Низкий уровень показали 81 % детей в ЭГ, в контрольной группе таких детей не было выявлено.

С помощью второй серии заданий выявлялись уровни невербальных средств общения и выразительности устной речи. Для определения уровней этих действий нами была использована методика составления диалога по заданной картинке.

Анализ обследования по данной методике показал, что подавляющее большинство детей с ОНР- 87% не обладают навыками составления диалогов по картинке. Их речь составляли отдельные реплики или испытуемые определяли только тему разговора.

Для детей, у которых был выявлен средний уровень развития, были характерны знание речевых штампов, которые часто встречаются в повседневной жизни; обращение, просьба, извинение, иногда – знакомство. Также у испытуемых этого уровня встречалось использование в своей речи: лаконичности, свернутости реплик, включающих только речевой штамп. Расширенные реплики дети среднего уровня употребляли  реже. Это 13% испытуемых экспериментальной группы и 36% -контрольной.

2 блок методики констатирующего эксперимента составлял первоначальную диагностику уровня развития коммуникативных действий старших дошкольников.

Для определения уровня развития коммуникативной деятельности старших дошкольников был составлен комплекс диагностических методов и методик, на основе выделенных критериев и показателей. В данный комплекс мы включили следующие методы и методики: наблюдение общения детей со сверстниками в повседневной жизни, тест «Эмоциональные состояния» с использованием пиктограмм, методика Г.А. Цукерман «Рукавички». Каждая из этих методик и методов позволила оценить тот или иной критерий, из озвученных выше.

Таким образом, нами, для выявления уровней коммуникативных умений старших дошкольников, было проведено три серии заданий.

Анализ наблюдения за детьми показал что, высоким уровнем диалога с партнером обладают -92% детей контрольной группы и 0%детей из ЭГ. Дети с высоким уровнем  слушали партнера спокойно и терпеливо, они могли легко с ним договариваются и адекватно эмоционально пристроиться.

Средний уровень был выявлен у 8% испытуемых КГ и 21% ЭГ - испытуемые характеризовались: умением слушать и договариваться, но не могли эмоционально пристраиваться к партнеру; реже проявляли недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимали его экспрессию, им было трудно договориться с ним.

Низким уровнем обладали подавляющее большинство детей из ЭГ- 79 % . У испытуемых только иногда проявлялись одно из выше указанных свойств.

Второй критерий диагностировался с помощью теста «Эмоциональные состояния» с использованием пиктограмм. Анализ обследования по данной методике показал, что 76% детей с ОНР из ЭГ не смогли определить верно почти все чувства детей, на представленных картинках. У детей были затруднения в названии эмоций. Остальные 24% детей из экспериментальной группы и 12% испытуемых из контрольной группы сделали 1-2 ошибки. 88% детей из КГ определили верно все чувства, изображенные на картинках.

Третий критерий-умение сотрудничать, диагностировался с помощью методики «Рукавички» Г.А. Цукерман.

Анализируя данные по данной методике было выявлено:

У 47% низкий уровень сотрудничества- испытуемых экспериментальной группы в изображениях рукавичек- узорах преобладают различия или вообще нет сходства.

53% детей из ЭК и 24% детей из КГ-  в изображении рукавичек сходство частичное - отдельные признаки (например, форма или цвет некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Это средний уровень сотрудничества.

76% испытуемых из КГ свои рукавички украсили одинаковым или очень похожим узором.

3 блок методики констатирующего эксперимента составлял первоначальную диагностику уровня развития познавательных действий старших дошкольников.

Для выявления уровня развития познавательной деятельности старших дошкольников был составлен комплекс диагностических методов и методик, на основе выделенных критериев и показателей. В данный комплекс мы включили следующие методы: Тест «Найди несколько различий?»; методику «Последовательные картинки», «Что здесь лишнего?» [2].

Каждая из этих методик и методов позволила оценить тот или иной критерий, представленных выше.

В результате анализа методики «Последовательные картинки» на наглядно-образное мышление было выявлено: только 59% испытуемых контрольной группы полностью безошибочно справились с заданием.

41% испытуемых из контрольной группы 39% детей экспериментальной группы справились с предоставленным заданием, показав результаты, соответствующие среднему уровню развития способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации.

Оставшиеся 51% испытуемых экспериментальной группы показали низкие результаты. В ходе проведения методики дети раскладывали картинки без последовательности, воспринимали каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.

Анализируя результаты теста «Найди несколько различий?» были выявлены уровни логических операций – анализа и сравнения.

Высокий уровень был выявлен у 89% КГ и 13% детей ЭГ. Дети за короткий промежуток времени нашли все отличия. Средний уровень был выявлен у 11% КГ и 21% ЭГ – испытуемые испытывали некоторые затруднения в анализе картинок, но в конечном итоге нашли все отличия за 45-50 сек.  Оставшиеся 66% испытуемых из ЭГ справились с заданием за минуту и выше- это говорит о низком уровне логических операций.

В результате проведения методики «Что здесь лишнего?» 46% детей КГ показали высокие результаты.  Детьми были выделены и вербально обозначены предметы с учетом существенного признака. 54 % детей КГ и 39% детей ЭГ не полностью справились с предоставленным заданием, показав средние результаты. Ими были выделены предметы с учетом существенного признака, но в конечном итоге дети не смогли обозначить вербально существенный признак. 51% детей испытуемых ЭГ приняли предоставленное задание, однако классификацию выполняли без учета основного принципа.

Таким образом, анализ проведенных диагностических исследований свидетельствует: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи существенно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной диалогической речи, а так же в развитии познавательных и коммуникативных действий. В течении проведения констатирующего этапа исследования, мы пришли к выводу, что дошкольники с общим недоразвитием речи овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: нет аргументации, нет навыков рассуждения. Наблюдения показали, что детям с общим недоразвитием речи трудно даются задачи, требующие активацию мыслительных операций (логики, анализа). Итоги констатирующего этапа эксперимента показали необходимость проведения целенаправленной работы по развитию диалогической речи, коммуникативных и познавательных умений у старших дошкольников с ОНР. Наиболее эффективным, по нашему мнению, является использование в данной работе интегрированный метод: лего -конструирование.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006. 420с.
2. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: КАРО, 2004. 160 с.
3. Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина. М.: Просвещение, 2009. 159с.