РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЭКОЛОГО- ГЕОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ

На основе результатов, полученных при прохождении научно-исследовательской практики в школе города Курска, на тему влияния элективных курсов на профориентацию и экологическую подготовку школьников, можно сделать вывод об актуальности рассматриваемой проблемы и сложности ее решения.

В ходе проведенной работы мы провели анкетирование  учителей и учащихся, интересуясь об осведомленности респондентов о понятии и структуре элективных курсов, их видах и наличии  в школе, в том числе мы попытались сориентировать учеников в дальнейшем на профессии эколого-географических направленностей. Также важной задачей в проведенном исследовании, было выявить уровень экологических знаний у школьников  10 и 11 классов. Для этого мы разработали систему тестовых заданий на основе экологических и географических понятий [1,с. 1-2].

При анализе полученных анкетных данных  было установлено, что большая часть  учителей, а именно 50% из опрошенных,  используют в своей работе элективные курсы, 20% учителей ответили, что элективы являются неотъемлемой частью их работы, 10% учителей указали, что не в полной мере разобрались с особенностями элективных курсов, остальные же утверждают, что не видят необходимости проводить элективные курсы экологического плана, так как эти вопросы рассматриваются в ходе уроков географии и биологии (рис. 1).  Задавая вопрос о том, как учителя разрабатывают свои элективные курсы, половина опрошенных ответила, что занимаются этим вопросом самостоятельно, не прибегая ни к чьей помощи, основываясь лишь на свои знания, 10% признались, что прибегают к помощи коллег, 30%- берут информацию в интернете, а 20%- в библиотеке. Эти результаты показали, что большинство учителей используют элективные курсы в своей работе для расширения знаний по географии и экологии, понимая, что это неотъемлемая часть современного и полноценного образовательного процесса, но в тоже время нет выделенной профориентационной направленности этих курсов [2, с. 154].

Рисунок 1. Использование элективных курсов

Совместно с разработкой анкет для учителей нами были разработаны анкеты и для учащихся. При обработке результатов анкетирования у учеников мы выявили, что большая часть школьников (86%) имеют представления о понятии  элективных курсов (рис.2). Более того, эти курсы активно используются в школе. Также подавляющее большинство школьников считают, что элективы повышают уровень успеваемости по тем или иным предметам.

Проводя анкетирование среди учеников, мы выявили, что не все дети определились с выбором будущей  профессии, одни не могут согласовать этот вопрос с родителями, другие не могут определиться с выбором вуза или не определились по другим причинам. Но половина опрашиваемых учеников 10-х и 11-х классов считают, что элективные курсы могут помочь определиться с выбором будущей профессии, а остальные берут за основу выбора будущей профессии другие факторы.

Рисунок 2. Наличие элективных курсов школе

Элективные курсы выступают ведущим фактором формирования эколого – географических знаний, поэтому мы провели срез по определению уровня сформированности этих знаний.

В рамках научно-исследовательской практики мы разработали тестовые задания для проведения текущего среза знаний по уровню сформированности экологических знаний у школьников. Ведь помимо профориентированности элективного курса, его основной задачей является углубление знаний в определенной области науки. Для нас было важно выявить имеющийся уровень экологических знаний учащихся. На основе полученных данных мы выявили, что уровень экологических знаний у школьников достаточно невысокий. В затруднение обоих классов ввели вопросы: «Что такое биогеоценоз; биоценоз; популяция; среда обитания; экологический фактор и др.» Тем не менее, практически все ученики знают, что экология – наука, изучающая взаимоотношения организмов с окружающей их средой обитания. Это дает нам основание полагать, что в данных классах необходимо проведение разработанного нами элективного курса «Взаимодействие человека и природы» для повышения уровня экологических знаний учащихся [3,с.6-11].

В ходе выполнения исследования мной были в полной мере освоены общекультурные и профессиональные компетенции выполнения педагогического исследования такие, как: анализ результатов научных исследований и применение их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; самостоятельное осуществление научного исследования с использованием современных методов науки.

Таким образом, в процессе исследования мы систематизировали  знания по проведению педагогического эксперимента в школе, разработали опросники, вели подготовку научно-исследовательской работы, провели констатирующий эксперимент, систематизировали  и апробировали результаты исследования. Мною лично был выполнен статистический и тематический анализ выявленного массива практических результатов, полученный на основе анкетирования учащихся и учителей.

Таким образом, на основе проведенного анкетирования и срезовой работы мы выявили, что уровень экологических знаний у школьников недостаточно высок и ученики не сориентированы на направление их дальнейшего обучения. Но подготовленный нами элективный курс «Взаимодействие человека и природы» для этапа педагогического эксперимента, поможет направить школьников на более глубокое изучение экологии и, возможно, в качестве будущей профессии они выберут экологическую или географическую направленность.

Список литературы:

1. Баранников. А.В. Элективные курсы в профильном обучении. «Первое сентября», 2004г. - 352с.
2. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. Айрис-пресс, 2006г. - 296с.
3. Ермаков Д. С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения. Профильная школа, 2004г. – 259 с.