РОЛЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РАЗВИТИИ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Понятие «мотив» тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они всегда взаимосвязаны и получили название мотивационная сфера. Именно она является наиболее значимой для развития личности, осуществляемого в учебно-профессиональной деятельности.

Учебно-профессиональная мотивация является одним из частных видов мотивации, включенным в учебную деятельность. Она является важным компонентом в структуре учебной деятельности, и представляет собой существенную характеристику самого субъекта деятельности.

В мотивации учебной деятельности студентов важно то, что учебный и профессиональный компоненты мотивации  взаимосвязаны  друг с другом. Поэтому, в структуре учения можно выделить:

• собственно мотивы учения- направленность на учебную деятельность
•  профессиональные мотивы- побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении и ориентации человека на разные стороны  профессиональной деятельности [1,4].

В рамках учения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова ведущим видом  деятельности в студенческом возрасте является учебно-профессиональная. Т.И.Лях вывела две группы мотивов в данной деятельности: учебно-профессиональные и социальные. Каждая из этих групп в своем становлении проходит три уровня.

Учебно-профессиональные мотивы:

• широкий учебно-профессиональный - стремление получить как можно более полные и достоверные профессиональные знания;
• узкий учебно-профессиональный- стремление «научиться учиться», т.е. овладеть способами и навыками получения профессиональных знаний;
• мотив профессионального самообразования- стремление к развитию и пополнению своих  профессиональных знаний.

Социальные мотивы:

• широкий социально-профессиональный мотив (стремление получить социально важную профессию);
•  узкий социально-профессиональный мотив (стремление занять определенное выгодное социальное положение );
•  мотив профессионального сотрудничества (стремление знакомиться и общаться с людьми со схожими профессиональными интересами).

К концу обучения в ВУЗе у студентов  должны сложиться :

1. из группы учебно-профессиональных мотивов – мотивы профессионального самообразования (сюда входит повышение профессионального мастерства, приобретение новых и актуализация старых знаний и навыков, инициативность и креативность в создании новых идей),
2. из группы социальных мотивов – мотивы профессионального сотрудничества (стремление к различным формам связи и обмену опытом с коллегами и людьми со сходными профессиональными интересами) [3].

Во время обучения в ВУЗе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. Освоение профессии – довольно долгий и сложный процесс, имеющий внутренние закономерности и качественно своеобразные этапы. Каждый этап освоения профессии важен и отличается от других своими задачами и спецификой. Но особое значение в становлении человека как профессионала имеет период начального вхождения в учебно-профессиональную деятельность.  Особо важную роль на этом этапе играет мотивация. Так как, от того, насколько сильно замотивирован студент в получении профессии, зависит все его последующее обучение.

В системе высшего  образования профессиональная мотивация- это сознательное побуждение, которое стимулирует студента к изучению различных аспектов его будущей профессии . От  сформированности профессиональной мотивации зависят успехи в обучении, личностное и профессиональное развитие студентов, их становление как специалистов после окончания ВУЗа, ориентация на саморазвитие и самореализацию. В обучении мотивация представляет собой постоянно меняющиеся побуждения. К ним можно отнести – мотивы, цели, эмоции, интересы, потребности и смысл учения студентов. Именно поэтому, формирование мотивации это не только появление отрицательного или положительного отношения к учебной деятельности, но и появление новых побуждений. Порой побуждения могут противоречить друг другу.

Итак, при изучении мотивации, необходимо выявить главный мотив и принять во внимание всю структуру мотивационной сферы человека.

Рассматривая эту сферу нужно понимать её иерархичное строение. Таким образом, мы установили, что в структуру мотивации учения входят: потребность в учении, мотив учения, цель, смысл учения, эмоции, интерес и отношение.

Описывая интерес стоит  заметить, что термин «интерес» часто используется в качестве синонима учебной мотивации. Например, такие суждения как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д.  это подтверждают. Интерес очень сложное явление. По А.К. Марковой интерес может быть результативным, широким, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень – преобразующий интерес. Из главных факторов, которые вызывают интерес к учению, выделяют – понимание нужности изучаемых процессов для жизни, возможность проявить инициативность и самостоятельность, понимание смыла учения.

Как показывает практика, использование вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности – вот основное средство воспитания устойчивого интереса к учению.

Наибольшую роль в возникновении потребности к учению выступает создание какой-либо проблемы, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут решить  с помощью своего запаса знаний. В данной ситуации ученики осознают необходимость получения новых знаний, чтоб решить проблемную ситуацию. Разрешение трудностей на своем пути является важным условием появления интереса к учебной деятельности.

Но, стоит подчеркнуть, что сложность учебного материала или задачи ведет к увеличению интереса тогда, когда эта трудность можно разрешить, а в противоположном случае интерес быстро снижается.

Нужным для организации учебной деятельности выступает формирование мотивации через целеполагание. Профессиональная мотивация, которая обеспечивает успех  обучения в вузе, а так же успешность профессионального самоопределения после его окончания может быть создана  учебным заведением, за счёт использования нужных условий и средств донесения информации до студентов. Формирование личностно-значимого мотива происходит в последовательности становления его характеристик. Вначале учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает независимость, и только потом осознается студентом, т.о. можно считать,  что главным условием в развитии профессиональной мотивации является становление самой учебной деятельности и  организация [2].

Таким образом, формирование интереса к учебной деятельности является важным фактором развития мотивов профессиональной деятельности студентов. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею.

Список литературы:

1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие: Логос; М.:; 2006
2. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1989
3. Лях, Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях. – Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005 
4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990