ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ И ФОРМИРОВАНИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПОДРОСТКА

Аннотация: В данной статье рассмотрена актуальная день тема формирования Я-концепции подростка в условиях неполной семьи. Эмпирическое исследование установило взаимосвязи между особенностями семейного воспитания в неполной семье и формированием «Я-концепции» подростков.

Ключевые слова: «Я-концепция», неполная семья, подростковый возраст.

На сегодняшний день неполная семья – одна из самых актуальных проблем общественной жизни нашей страны. Зачастую мама берет на себя всю ответственность по воспитанию детей [6]. Большинство одиноких матерей трудно  совмещают  функции материнства (забота о ребенке, воспитание и другие домашние хлопоты) и традиционно отцовские функции (стабильный денежный доход в семье и контроль за поведением ребенка).

Исследованиями проблем воспитания  в неполной семье посвящены работы многих учёных, в частности: А.И. Захарова, В.С. Собкиной, Я.Г. Николаевой, З. Матейчик и др.

«Я-концепция» является одним из краеугольных понятий в психологии, поскольку она фиксирует основную составляющую личности. Большой ряд исследований посвящен стадиям развития Я-концепции и изучению факторов, влияющих на ее формирование. В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать свою особенность и индивидуальность, у подростков активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система идеалов самооценивания и самоотношения [4]. Таким образом, постепенно у подростка формируется «Я-концепция», которая способствует саморегуляции поведения и в значительной степени определяет социальную адаптацию личности в будущем.

В данном исследовании мы попытались  выявить особенности влияния воспитания в неполной семье на формирование «Я-концепции» подростка. 

Объект: «Я-концепция» личности подростка.

Предмет:  воспитание подростка в неполной семье.

Целью нашей статьи является установление взаимосвязей воспитания в неполной семье и «Я-концепции» подростка.

Исследование строилось на составляющих «Я-концепции», описанных Р. Бернсом [1]. Составляющая, связанная с отношением к себе или к отдельным своим качествам, является самооценкой или принятием себя. «Я-концепция» определяет не просто то, что представляет собой индивид, но и то, что он о себе думает,  и возможности развития в будущем.

Мы разделяем позицию Р. Бернса, утверждающего, что  «Я-концепция» –  это совокупность установок на самого себя, которая включает в себя три элемента: 1) когнитивная составляющая установки (образ Я); 2) самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением; 3) поведенческая составляющая установки (поведенческие реакции) [2].

В подростковом возрасте последовательно формируются два важнейших новообразования: чувство взрослости, «Я-концепция». Российские психологи, начиная с Л.С. Выготского [4], единогласно считают главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости.

Непосредственное и значимое  влияние на развитие  компонентов «Я-концепции» оказывают семья, сверстники педагоги.

В.В. Столин [7] отмечает, что семья является основной средой для ребёнка не  только в период ранней социализации, но и в дальнейшем.

На формирование «Я-концепции» подростка оказывают влияние различные факторы: тип семьи (благополучная или неблагополучная семья), ее структура (полная, неполная, смешанная, приемная), уровень сплоченности, характер отношения к ребенку и его  порядок рождения, семейный микроклимат, особенности детско-родительских отношений, сплоченность и психологический климат семьи.

Особенности семьи особенно динамично проявляются в интегративном показателе – стиле семейного воспитания. Существует большое количество классификаций стилей воспитания. В работе мы будем придерживаться позиции А.Я. Варги [3], которая понимает родительское отношение как многомерное образование и выделяет в его структуре различные составляющие.

В качестве гипотезы нашего исследования мы выдвинули предположение о том, что воспитание в неполной семье накладывает негативный отпечаток на формирование «Я-концепции» подростка.

Экспериментальной базой исследования стало  ФГБОУ «НГАУ» г. Бердска Новосибирской области.  Диагностический этап исследования проходил в мае 2016 года, респондентами выступили подростки в возрасте 16-17 лет в количестве 30 человек.

Был проведен установочный эксперимент для подтверждения выдвинутой версии, с помощью диагностических методик и метода математической статистики. Использована методика «Я-концепция подростка»,  Е. Пирс, Д. Харрис в адаптации  А.М. Прихожан, методику «Опросник родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.) [5]. Для проверки гипотезы исследования и определения наличия достоверных взаимосвязей между показателями семейного воспитания и «Я-концепцией» подростка использован метод ранговой корреляции Спирмена, результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Статистические данные применения метода ранговой корреляции Спирмена для изучения взаимосвязи показателей по методике «Я-концепция» (Прихожан А.М.) и показателей мам по методике «Опросник родительского отношения» (Варга А.Я. – Столин)

 при n=25

Примечание: шкалы методики «Я-концепция»: 1 – поведение, 2 – интеллект, 3 – ситуация в школе, 4 – внешность, 5 – тревожность, 6 – общение со сверстниками, 7 – счастье и удовлетворенность, 8 – положение в семье, 9 – уверенность в себе

При подсчетах были получены взаимосвязи показателей матерей подростков и показателей «Я-концепции» подростков из неполных семей.

Принятие / отвержение – тревожность (Rэмп = 0,541, связь прямая, вероятность ошибки – 1%).  Если мать в неполной семье ощущает к подростку злость, досаду, раздражение, обиду, не доверяет ему и не уважает его, воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, считает, что ребенок не добьется успеха в жизни из­-за низких способностей, невысокого интеллекта, вредных наклон­ностей, то соответственно, тревожность ребенка возрастает.

Симбиоз с матерью – поведение подростка (Rэмп = - 0,484, связь на уровне тенденции обратная). Если мать стремится к сим­биотическим отношениям с ребенком подросткового возраста, позиционирует себя с ре­бенком единым целым, то подросток считает свое поведение не соответствующим положению взрослого. Тревога родителя увеличивается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу возрастных изменений, так как по своему желанию мать не предоставляет ребенку самостоятель­ности никогда, пытается «загладить вину» перед подростком. Это вступает в противоречие с желанием ребенка экспериментировать со своей самостоятельностью.

На уровне тенденции существует связь между показателями матерей по шкале «маленький неудачник» методики ОРОи показателями шкалы «счастье и удовлетворенность» (Rэмп = - 0,464), а это значит, что инфантилизация ребенка в подростничестве начинает приводить к негативным переживаниям, подросток воспринимает свою жизненную ситуацию как  не совсем удовлетворительную. 

Авторитарная гиперсоциализация, с одной стороны, и тревожность с другой (Rэмп = 0,666, связь прямая, вероятность ошибки – 1%) и неуверенность в себе (Rэмп = - 0,677, связь обратная, вероятность ошибки – 1%), с другой.  Мать, воспитывая ребенка одна, стремится соединить в воспитании две функции: контроля (традиционно мужская (отцовская) функция) и поддержки (женская (материнская) функция), что, приводит зачастую к краху всей воспитательной системы.

Итак, из представленных данных видно, что выявлены значительные взаимосвязимежду психологическими характеристиками «Я-концепции» подростков, воспитывающихся в неполной семье, их самоотношением и поведенческими установками.

Как попытки установления симбиотических отношений, так и предоставление подростку излишней автономии и индивидуальности не являются эффективными родительскими стратегиями. Одинокой матери важно спокойно осмысливать каждую ситуацию воспитания и искать наиболее оптималь­ные пути и формы воздействия на своего подростка.

Список литературы:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прсвещение, 1986. – 420 с.
2. Бернс Р. Что такое Я-концепция? / Р. Бернс // Психология самосознания. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», – 2000. – С.333-392
3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 144 с.
4. Выготский Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1982. – 285 с.
5. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.
6. Психология семьи: Хрестоматия / Ред.–сост. Д.Я. Райгородский.Самара: издательский дом «БАХРАХ - М», 2002. – 752 с.
7. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин // - М.: Издательство МГУ, 1983.- 285 с.