ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Воспитание подрастающего поколения – одна из важнейших задач современного общества. Учителя, родители выполняют ее ежедневно. Но не всегда результат оправдывает ожидания взрослых.

К началу школьного возраста у ребенка складываются определенные показатели, характеризующие готовность обучения в школе [1]. Несмотря на уровень готовности ребенка к учебному процессу, когда он приходит в школу впервые, требуется адаптация к новым условиям. Процесс адаптации протекает индивидуально и может происходить от одного до четырех месяцев.

Сложности в младшем школьном возрасте связаны и с возникновением нового социального условия развития. В этом возрасте меняется содержание жизни ребенка, его положение. Придя в школу из детского сада, первоклассники оказываются самыми маленькими и теряют занятую ранее позицию, что осложняет процесс адаптации к новым условиям.

Появляются три линии взаимоотношений: «ребенок-учитель», «ребенок-родители», «ребенок-сверстники». В системе «ребенок-родители» в данном периоде меняются взаимоотношения. Появляется новый вид ответственности – ответственность за учебу. С родителями возникают новые отношения, связанные с успеваемостью и успехами в учебе [2, с. 143].

С началом учебной деятельности меняется и содержание чувств младшего школьника, происходит их дальнейшее развитие. Чувства становятся все более осознанными, устойчивыми, появляется сдержанность чувств. Но в то же время возможности осознания своих чувств и чувств окружающих у ребенка ограничены.

Главные потребности младшего школьного возраста – потребность в общении, взаимопонимании, сопереживании. При общении со взрослыми ребенку в данном возрасте важно одобрение с их стороны, понимание, умение выслушать. По-прежнему в данном возрасте большое значение имеет игровая потребность, потребность впечатлений.

При недостатке по различным причинам со стороны родителей внимания, общения, понимания и других потребностей ребенок все чаще пытается заменить данный недостаток игровой деятельностью. Как правило, эта игровая деятельность связана с играми на компьютерах, планшетах, телефонах.

Играя в компьютерные игры, ребенок получает удовольствие, положительные эмоции от красочной графики, звука, фантастических сюжетов. При бесконтрольности игр у ребенка может сформироваться компьютерная аддикция.

Компьютерная аддикция – это привязанность времяпровождения за компьютером. Для детей младшего школьного возраста характерны такие виды компьютерной зависимости, как зависимость от компьютерных игр и интернет-зависимость.

При длительном пребывании за компьютером страдает и здоровье ребенка. Особенно страдают детские глаза, которые быстро утомляются, зрение ухудшается. Также наносится вред и осанке ребенка, неправильное положение приводит к искривлению позвоночника, что в дальнейшем проявляется головными болями и болями в спине. Неокрепшая нервная система детей также страдает под влиянием компьютера, что проявляется резкими перепадами настроения, плохим сном, возбудимостью.

Одной из рекомендаций для предотвращения компьютерной зависимости является увеличение времяпровождения с ребенком, проведение совместных мероприятий, увеличение живого общения с окружающими.

Нами было проведено исследование, направленное на профилактику компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста. Для реализации исследования были выбраны следующие методики: Тест на определение компьютерной зависимости у младших школьников для родителей, разработчик  В.Г. Писарев. Тест для младших школьников на определение  компьютерной зависимости, составленный О.Л. Кутуевой [2].

В исследовании приняли участие ученики двух классов 8-9 лет. В первом группе из 31 ребенка  15 девочек и 16 мальчиков. В основном все дети первой группы из благополучных полных семей. Около 50% детей из данного класса не посещают кружки и секции. Во второй группе из 29 учеников, 16 девочек и 13 мальчиков. Все дети из благополучных семей. Во многих семьях забота о ребенке после школы возложена на бабушек и дедушек. Все дети посещают кружки и секции.

Анализируя ответы учеников на вопрос «Часто ты проводишь время за компьютером?», практически одинаковый процент респондентов первой группы ежедневно сидят за компьютером (45%), другие только когда нечего делать (48%). Во второй группе большинство респондентов (55%) ежедневно проводят время за компьютером. Одинаковый процент респондентов первой группы не больше часа за один подход проводят времени за компьютером (42%), и более 2-3 часов за один подход проводят времени за компьютером (42%). Во второй группе большинство респондентов (58%) 1-2 часов за один подход проводят времени за компьютером и 35% не больше часа за один подход проводят времени за компьютером. Большинство отвечающих первой группы (52%) выключают компьютер самостоятельно. Во второй же группе у большинства респондентов (52%) иногда выключают компьютер родители, а иногда они сами. Большинство респондентов первой группы (45%) свободное время тратят на компьютер. Во второй группе большинство респондентов (55%) свободное время проводят в зависимости от настроения, могут посидеть за компьютером. Вряд ли будут сидеть за компьютером в свободное время почти одинаковый процент респондентов в каждой группе (32% и 31% соответственно). Большинство респондентов в первой (91%) и второй (90%) группе не пропускали важных мероприятий или учебу ради игры в компьютер. 6% респондентов в первой группе пропускали важные мероприятия или учебу ради игры в компьютер. Во второй группе таких респондентов не было.

На вопрос «Насколько часто ты думаешь о том, чем занимаешься сидя за компьютером?», 39% учеников первой группы могут пару раз вспомнить в течение дня о том, чем они занимаются за компьютером, и 35% отвечающих почти все время думают о том, что они делают за компьютером. Во второй группе большинство учеников (58%) почти совсем не вспоминают о том, что они делают, сидя за компьютером. Компьютер не занимает какое-то особое место в жизни большинства учеников (58%) первой группы. Во второй группе для большинства учеников (48%) компьютер играет большую роль, но существует множество других важных вещей, которые играют большую роль в их жизни. Большинство отвечающих первой группы (68%) не садятся за компьютер, когда приходят домой. Во второй группе 76% учеников иногда, когда приходят домой, садятся за компьютер.

При анализе анкетных данных было выявлено:

Таблица 1.

Распределение испытуемых по степени выраженности компьютерной зависимости 

Анализируя таблицу 1, можно судить о том, что у 10 обучающихся первой группы (32%) компьютерная зависимость не выражена, у 16 обучающихся (52%) имеется выраженная не среднем уровне компьютерная зависимость, у 5 обучающихся (16%) компьютерная зависимость явно выражена.

Анализируя полученные данные второй группы, можно судить о том, что у 10 обучающихся (34%) компьютерная зависимость не выражена, у 18 обучающихся (63%) имеется выраженная на среднем уровне компьютерная зависимость, у 1 обучающегося (3%) компьютерная зависимость явно выражена.

Таким образом, в первой группе обучающихся с явно выраженной компьютерной зависимостью больше по сравнению со второй группой. Основная масса учеников в обеих группах имеют выраженную на среднем уровне компьютерную зависимость.

Результаты анкетирования родителей представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение мнения родителей о степени компьютерной зависимости детей

Анализ таблицы 2 показал, что 17 родителей первой группы (55%) считают, что у их детей компьютерная зависимость не выражена,  14 родителей (45%) считают, что их дети не страдают компьютерной зависимостью, но предрасположены к ней.  Во второй группе 20 родителей (69%) считают, что у их детей компьютерная зависимость не выражена,  9 родителей (31%) считают, что их дети не страдают компьютерной зависимостью, но в дальнейшем могут ее приобрести.

По данным исследования можно сделать вывод о том, что в экспериментальной и контрольной группах родители достаточно адекватно оценивают степень выраженности компьютерной зависимости у своих детей, следовательно, они замотивированы на работу по профилактике зависимости.

Для организации дальнейшего взаимодействия педагога с родителями была составлена программа, направленная на профилактику компьютерной зависимости.

Цель программы: предупреждение компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста, изменение ценностного отношения к окружающей действительности, повышение интереса к активной здоровой досуговой деятельности.

Задачи программы:

1. Предоставление информации родителям о компьютерной зависимости.
2. Вовлечение родителей во внеучебную деятельность детей.
3. Увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности, живому общению с окружающими людьми.

Ожидаемые результаты программы взаимодействия педагога с родителями:

• снижение уровня компьютерной зависимости у младших школьников, выявленной на начальном этапе реализации программы;
• информированность родителей в области влияния компьютерных технологий;
• повышение заинтересованности родителей совместным проведением досуга с детьми;
• увеличение интереса детей к различной досуговой деятельности.

Таблица 3.

Тематический план программы «Жизнь без компьютерной аддикции»

Таким образом, для целостного решения проблемы формирования здорового образа жизни учащихся, учителям необходимо предпринимать своевременные меры по профилактике и предупреждению компьютерной зависимости учащихся, начиная с младшего школьного возраста, проводить активную работу по информированию родителей учащихся, обеспечивая активное включение детей и их родителей в различные деятельности.

Список литературы:

1. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников»: ВЛАДОС-ПРЕСС; Москва; 2007
2. Долиненкова И.И. Определение компьютерной зависимости младших школьников. Тесты, рекомендации: методические рекомендации. – 2014 [электронный ресурс] – URL: http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-139230.html (Дата обращения: 28.06.18).
3. Психология  человека от рождения до смерти/ под общ. Ред. А.А. Реана. – СПб, 2002