РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

На сегодняшний день проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, являются центральными как у педагогов, так и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые видят невнимательность детей, их несконцентрированность на уроках, при выполнении домашнего задания и в общем неумении сосредоточиться. Эта проблема приобретает огромные масштабы. Увеличивается количество детей подросткового возраста с  синдромом дефицита внимания, который часто бывает вызван гиперактивностью ребёнка.

В науке существуют различные определения понятия «внимания». Рассмотрим наиболее общее определение: внимание – это специфический психический процесс, который обеспечивает концентрацию сознания, мыслей на одном или нескольких реальных объектах. [3] Внимание классификацируется по признаку произвольности (произвольное и непроизвольное), по происхождению (природное и социально обусловленное), по характеру управления (непосредственное и опосредованное) и в зависимости от объекта внимания (сенсорно-перцептивное, интеллектуальное и двигательное) и др. [5] Однозначно ответить на вопрос, какой вид внимания доминирует у подростка невозможно, потому что подростковый период противоречив и не предсказуем. В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но всё же навыки произвольно направлять и поддерживать его у подростка продолжают развиваться. [2]

Основными свойствами внимания являются объём, устойчивость, переключаемость, сосредоточенность внимания. [1] Все эти свойства внимания подросток развивает и активно может применять их в учебной деятельности. Его внимание в школе обусловливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. [2]

Как часто учителям и психологам приходится слышать слова от родителей: "Мой ребёнок умный и сообразительный. А учиться ему трудно, потому что он невнимательный". В большинстве случаев это действительно так. Не умея навыков концентрации и сосредоточенности внимания, ученику очень трудно "не потеряться" в огромном потоке информации [4].

На любых уроках, в частности на уроках математики, очень важными свойствами внимания являются концентрация, распределение и переключаемость. Выясним, какой уровень развития имеют основные свойства внимания у подростков. Для этого были выбраны несколько методик. Это методика "числовой квадрат", методика Мюнстерберга. [3] Тестирование методик проводилось на уроках математики в 5 и 8 классах.

Проведение данных исследований позволило сформировать необходимые представления об  уровне внимания учеников на уроках математики, а затем полученные путём исследования знания помогли сформировать рекомендации по развитию внимания подростков.

Методика "Числовой квадрат" была проведена с помощью двух таблиц с определённым набором чисел (см. Рисунок 1). Каждому из учеников было необходимо зачеркнуть во второй таблице, содержащей все числа от 1 до 40, числа отсутствующие в первой таблице.

Методика проводилась среди учащихся 5 и 8 классов МОУ "Тимирязевская СОШ" посёлка Тимирязевского, Челябинской области.

Рисунок 1. Бланк методики

Диаграмма 1. Результаты исследования 5 класса

   Диаграмма 2. Результаты исследования 8 класса

Методика Мюнстерберга направлена на определение избирательности и концентрации внимания. Этот тест проводится с помощью бланка заданий, на котором имеется набор букв, среди которых содержатся слова. Задача - найти эти слова (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Бланк методики Мюнстерберга

Результаты методики Мюнстерберга представлены Диаграммами 4.

  Диаграмма 3. Среднее количество баллов и среднее количество ошибок учеников 5 и 8 классов

По данным результатам выясняется, что на протяжении всего подросткового периода внимание учеников на уроках и во внеурочное время развивается и уже в дальнейшем сказывается на учебной деятельности. Нужно отметить, что у пятиклассников значительно уменьшается уровень концентрации, поскольку во второй половине текста они допускают больше ошибок. Однако уже в восьмом классе ученики стараются сохранять концентрацию до окончания выполнения задания, поэтому у них наблюдается равновесие при выполнении обеих частей текста.