РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Воображение – это познавательный психический процесс создания новых образов на основе имеющегося опыта, т.е. это процесс преобразующего отражения действительности. [6] Оно играет немаловажную роль в жизни младших школьников, так как помогает представить образы, которые нельзя увидеть своими глазами на занятиях в школе. Воображение у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеет нарушения, такие как стереотипность, фрагментарность и неточность.

 Проблема изучения воображения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью весьма актуальна в настоящее время. Но ею занималось мало специалистов - Боровик О.В. [1], Колбаносова А. Н. [5] и Юдина В.А. [8]. Все они указывали на то, что воображение в первую очередь должно развиваться за счёт обогащения опыта младших школьников с умственной отсталостью.

Занятия изобразительность деятельностью способствует развитию воображения, а также способствует эмоциональному и нравственному развитию детей; а знакомство со сказками, рассказами и другими литературными произведениями расширяет общий кругозор младших школьников.

При составлении коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию и развитие воображения младших школьников с умственной отсталостью, мы руководствовались следующими принципами, которые сформулировала А.А. Осипова [7]:

● Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

● Принцип единства коррекции и диагностики.

● Принцип приоритетности коррекции казуального типа.

● Деятельностный принцип коррекции.

● Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

●  Принцип комплексности методов психологического воздействия.

● Принцип возрастания сложности.

● Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

Задачами, стоящими во главе данной коррекционно-развивающей программы, являются:

● развитие и коррекция невербального воссоздающего воображения;

● развитие и коррекция вербального воссоздающего воображения;

● обогащение жизненного опыта и расширение кругозора.

Первоначальный вариант коррекционно-развивающей программы, ориентированной на развитие и коррекцию воображения младших школьников с умственной отсталостью, включал в себя следующие блоки и упражнения [2] [3]:

● Блок «Воссоздающее невербальное воображение».

Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской. Упражнение «Волшебная мозаика». Игра «Волшебные картинки». Игра «Перевертыши». Упражнение «Волшебная мозаика». Игра «Чудесный лес». Игра «Чудесная поляна». Игра «Чудесные превращения». Игра «Чудесное море». Методика «Лепка». Методика «Нарисуй сказку». Вариант 1. Методика «Нарисуй сказку». Вариант 2. Методика «Нарисуй сказку». Вариант 3.

● Блок «Воссоздающее вербальное воображение».

Игра «Разные сказки». Методика «Найди буквы и цифры, которые спрятались». Методика «Собери картинку и составь рассказ».

● Блок «Творческое воображение».

Игра «Изобретатель». Игра «Веер».

Данная коррекционно-развивающая программа рассчитана на 12 занятий длительностью по 40-45 минут с частотой в 2-3 встречи в неделю. Она может проводится как в индивидуальной, так и групповой форме.

На практике в ходе проведения первых занятий было принято решение отредактировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие и коррекцию воображения младших школьников с умственной отсталостью, чтобы учесть наличие в группе детей с умеренной степенью умственной отсталости: пришлось исключить блок, связанный с творческим воображением; а также перенести некоторые задания на более поздние занятия, чтобы программа учитывала реальное положение актуальных и потенциальных возможностей детей.

Таким образом, коррекционно-развивающая программа, ориентированная на коррекцию и развитие воображения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, приняла следующий вид:

● Блок «Воссоздающее невербальное воображение».

Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской. Упражнение «Волшебная мозаика». Игра «Волшебные картинки». Игра «Чудесная поляна». Игра «Чудесный лес». Игра «Чудесное море». Игра «Чудесные превращения». Методика «Нарисуй сказку». Вариант 1.

● Блок «Воссоздающее невербальное и вербальное воображение»

Методика «Нарисуй сказку». Вариант 2. Методика «Нарисуй сказку». Вариант 3. Игра «Разные сказки». Методика «Собери картинку и составь рассказ».

По окончанию проведения данной коррекционно-развивающей программы, ориентированной на развитие и коррекцию воображения младших школьников с умственной отсталостью, была замечена положительная динамика у участвовавших в исследовании детей, что она может использоваться в практике для развития вербального и невербального воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Список литературы:

1. О.В. Боровик. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: автореф. дисс автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 1999.
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. – М.: Владос, 2003 - 32 с.
3. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
4. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений – И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2007 – стр. 167
5. Колбаносова А.Н., Особенности воображения и психокоррекционная работа по развитию воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушением интеллекта), 2014 – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/09/25/statya-osobennosti-voobrazheniya-i Дата доступа: 15.05.2017
6. Лях, Т.И. Психология. Вып. 1. Общая психология: для бакалавров направлений «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование». / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010., изд. 2-е, допол. –  218 с.
7. Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекции / А.А. Осипова. – Воронеж: МОДЭК; Москва: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 320 с.
8. Юдина В.А. - Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук – В.А. Юдина – Нижний Новгород, 2010. – 25 с.