ПОДГОТОВКА К ЕГЭ – 2017 (НА МАТЕРИАЛАХ РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

Выпускной экзамен из школы – ЕГЭ – явление, появившееся в организациях среднего образования еще в 2001 году, а с 2009 введенное повсеместно в Российской Федерации – представляет собой неоднозначный феномен в социально-педагогической сфере. Ведутся бесконечные споры о достоинствах и недостатках ЕГЭ.

Исследователь В.Н. Ефимов  утверждает, что предназначение ЕГЭ состоит в решении двух крупных педагогических задач: аттестация выпускников и упрощение процесса их поступления в учреждения высшего и среднего образования [3, С. 53].  Но это нововведение столкнулось с критикой. В своей статье А.В. Золотарюк и М.М. Ниматулаев, сообщают, что общественное мнение подвергает сомнению объективность системы оценивания знаний и компетенции выпускников [4, С. 29]. «Молчаливые» баллы, отражающие степень правильности решения заданий из КИМа, не дают информацию о многих способностях и талантах выпускника. Здесь мы сталкиваемся с отсутствием универсальности системы оценивания ЕГЭ.

Учёные А.В. Гидлевский, Р.А. Зотов и М.А. Гальцева приводят мнения многих специалистов, обнаруживших дефекты КИМа: отсутствие валидности результатов, отсутствие свойств педагогических измерений (погрешность в измерении), несопоставимость вариантов [1, С. 272]. Их точка зрения совпадает с мнением А.В. Золотарюк и М.М. Ниматулаева – Единый Государственный Экзамен, к сожалению, обладает не только достоинствами, но и недочетами, которые обязательно должны быть решены.  Отсюда вывод: нет оснований считать контрольно-измерительные материалы «объективными». Зачастую успешность решения заданий КИМов зависит не столько от качества знаний выпускника, столько от «удачного» варианта.

Косвенное согласие с таким мнением выражает и Л. Еремина, сравнивая результаты сдачи выпускных экзаменов в традиционной форме и в форме ЕГЭ. Рассказывая об исследовании, которое проводилось в 2001-2007 гг. в московских школах кафедрой общей и практической психологии МГПУ, она определяет, что участники исследования показывают разные результаты при сдаче экзаменов в двух разных формах. И результаты ЕГЭ отличались меньшей успешностью [2, С. 143].

Л.Еремина затрагивает психологический аспект в процессе подготовки к экзаменам. Она выделяет психологические особенности личности, оказывающие огромное влияние на результаты сдачи единого государственного экзамена: мотивация избегания неудач, мотивация успеха с эффектом перемотивации, низкий уровень притязаний, низкий уровень самооценки и повышенный уровень личностной тревожности [2, С. 143]. Учащиеся, так или иначе, подвергаются психологическому воздействию  и переживают в той или иной степени стрессовые состояния. Выпускникам необходимо оказывать психологическую поддержку. Соглашаются с этим и Е.А. Серёгина и И.А. Кувшинова, говоря о том, что, начиная с прошлого века и по сегодняшний день, огромную тревогу вызывает проблема здоровьесбережения учащихся в процессе обучения [5, С. 94].

Немаловажным аспектом в деле подготовки к ЕГЭ является планирование. На примере подготовки к ЕГЭ по таким предметам, как обществознание и история, И.А. Фирсова и Ю.Е. Паулова предлагают помогать выпускнику разрабатывать свой – индивидуальный и особенный – поэтапный план организации работы [6, С. 5]. Достоинством таких индивидуальных занятий является возможность в ходе вводного и текущего контроля знаний своевременно выявить имеющиеся пробелы и устранить их.

Вопрос подготовки к ЕГЭ в 2017 году недостаточно освящен в литературе. Поэтому мы решили провести собственное исследование, чтобы самостоятельно ознакомиться с тонкостями этого особенного процесса. В ходе исследования было опрошено 100 человек, которые участвовали в сдаче ЕГЭ в 2017 году. Количество респондентов мужчин и респондентов женщин пропорционально.

В начале своего исследования мы задались вопросом: «Какая форма экзамена, на ваш взгляд, позволяет наиболее полно выяснить знания учащихся?» Мы выяснили, что в приоритете у выпускников две наиболее популярные формы экзамена – традиционная и ЕГЭ (оба варианта набрали 34% общих голосов). Если рассматривать ответы мальчиков и девочек отдельно, то выяснится следующее: сдавать экзаменам по билетам (т.е. в традиционной форме) предпочитают более девочки (20%), нежели мальчики (14%). ЕГЭ как наиболее универсальная форма экзамена представляется в большей степени мальчикам (соответствующий ответ выбрали 24% респондентов мужского пола). Достаточное число девочек (20%) в качестве формы экзамена, позволяющей наиболее полно выяснить знания учащихся, отметили собеседование, чего нельзя наблюдать среди ответов мальчиков (6%). Вторым по популярности ответом на вопрос «Какая форма экзамена, на ваш взгляд, позволяет наиболее полно выяснить знания учащихся?» стало собеседование (26% общих голосов). Никто из опрошенных не рассмотрел вариант «защита реферата» как достойный. Никто из ребят не сообщил о том, имеются ли у них собственные предложения об обновлении форм экзамена, и не оставили пометки в варианте «другое».

Следом мы решили выяснить степень информированности обучающихся об организации процесса сдачи ЕГЭ. Исходя из полученных результатов, мы убеждаемся в том, что больше половины выпускников были информированы о правилах проведения ЕГЭ. Ответ «Да» набрал подавляющее большинство общих голосов (54%), среди которых 24% голосов принадлежит мальчикам, а 30% девочкам. Так большей уверенностью обладали 28% респондентов, из них 16% - мальчики и 12% - девочки (выбрали ответ «скорее да, чем нет»). И число наименее уверенных составило 18% (10% - среди мальчиков и 8% среди девочек). Анализируя половой состав респондентов, следует отметить, что девочки выразили наибольшую уверенность в том, что обладали достаточной информацией о правилах проведения ЕГЭ. Ответы «нет» и «затрудняюсь ответить» ребята не выбрали, отсюда следует вывод: каждый из участников опроса в той или иной степени был ознакомлен с регламентом проведения выпускного экзамена.

Далее мы решили узнать, каким образом участники опроса организовали свою подготовку к ЕГЭ. На основании выбранных ребятами ответов мы пришли к выводу: большая часть школьников занималась с учителем, который преподает данный предмет в их школе. Число голосов составило 40,59%. Но следует отметить интересную особенность, выявленную в ходе анализа ответов на данный вопрос: приведенный выше вариант избрало в качестве основного способа подготовки к экзамену большинство девочек (26,73%). Иной результат наблюдается среди мальчиков (21,78%). Среди девочек это число имеет более низкое значение – 17,82%. Также ребята (мальчики) занимались с преподавателями ВУЗа – этот вариант набрал 7,92% голосов. Немногие девочки подошли по иному к процессу подготовки, занимаясь с учителем из другой школы (5,94%). Меньшее число мальчиков занимались с родственниками или со знакомыми (эти варианты набрали одинаковое количество голосов: 2,97%).

И конечно, нас интересовали сроки подготовки к выпускным экзаменам. Итак, мы видим, что разрыв между тремя выбранными вариантами ответов не так силен. Большинство ребят (42%) с 11 класса начали осуществлять подготовку к сдаче экзаменов (мальчики 22%, девочки 20%). Раньше решили начать свою подготовку 30% опрошенных ребят (из них большинство голосов принадлежит девочкам – 18%, и меньшинство мальчикам – 12%). Было выяснено, что 28% опрошенных тянуло с подготовкой. Подготовка ребят началась за несколько месяцев до сдачи ЕГЭ (здесь лидируют мальчики – 16% голосов, и 12% - девочки).

О том, как сроки подготовки к ЕГЭ повлияли на оценку ребят, нельзя судить однозначно, поскольку сложилось некое противоречие: количество выпускников, которые начали подготовку заблаговременно (с 11 класса, или с 10 класса и ранее) ненамного превышает количество тех, кто значительно сократил это время (за несколько месяцев до сдачи). И при этом наблюдается парадокс: довольно много ребят из первой группы не набрали достаточное количество баллов и учатся платно или поступили на следующий год, а из второй – учатся бесплатно.

Потом мы заинтересовались самооценкой учащихся своей подготовленности к экзамену. Подавляющее большинство респондентов оценивали свою подготовленность хорошо (57% голосов). Из них наибольшей уверенностью отличались мальчики (30% голосов). Процент девочек, избравших ответ «хорошо» составляет 27%. Девочки были наиболее уверенны в своих силах и 20% отдали за ответ «отлично». Этот же ответ выбирали и мальчики (18%). В общем, признавались в оценивании уровня своей подготовленности к ЕГЭ на «отлично» 38% опрошенных. Малое число ребят сомневались в уровне своей подготовки к ЕГЭ. 5% респондентов ответили, что определяют этот уровень как удовлетворительный.

Далее мы решили узнать, упрощает ли, по мнению опрошенных, форма ЕГЭ поступление в престижные высшие учебные заведения? Большинство участников опроса согласилось с тем, что форма ЕГЭ упрощает поступление в престижные учебные заведения. Мы наблюдаем одинаковое число голосов среди мальчиков и девочек – 23,14%, уверенных в том, что введение ЕГЭ способствовало упрощению поступления в ВУЗы (общее число голосов составило 48,29%). Но мальчики все же сомневались, и 24,07% среди них выбрали ответ «скорее да, чем нет» (девочки 13,88%). Надо отметить, что среди опрошенных оказались те, кто не согласен с мнением большинства. Так, 10,18% голосов (девочки) получил ответ «нет».

Не менее важным для нашего исследования было получить ответ на вопрос: «От чего зависят результаты ЕГЭ и поступление в вуз?» по мнению выпускников. Почти половина опрошенных ребят уверенны в справедливости и универсальности оценивания результатов ЕГЭ, поскольку они придерживаются такой точки зрения, которая гласит, что результаты ЕГЭ и поступление в ВУЗ зависят только от собственных знаний и способностей. Однако 34,28%  участников опроса не согласны с большинством, видя в результатах Единого государственного экзамена дело случая. Выбирая третий вариант ответа, ребята признавали зависимость результатов ЕГЭ от того, насколько ловок ученик в своем стремлении обойти  запреты и нарушить правила проведения экзамена (19,04% опрошенных).

Вполне логично, что существование «обходных путей», о котором участники опроса поведали нам, отвечая на предыдущий вопрос, породило у нас желание выяснить, прибегали ли к использованию таковых наши респонденты. Приятная новость – большинство ребят сдавали экзамен честно и не нарушали правила проведения и сдачи ЕГЭ. Голоса этих участников опроса составили 48,57% от общего числа голосов. Но велико и число тех, кто признался в том, что на ЕГЭ использовал шпаргалку (32,38%).  Одинаковое число голосов также набрали варианты «использовал подсказку учителя» и «использовал телефон» (9,52%). Интересно, что телефон – единственный гаджет, который смог оказать помощь выпускникам в сдаче экзамена (никто из ребят не упомянул в графе «другое» собственный вариант. А это могли быть и калькулятор, и планшет. Возможно, дело в том, что современный телефон обладает широким функционалом, способным заменить многие другие «инструменты», позволяющие получить сдающим ЕГЭ дополнительную запрещенную помощь).

Рассмотрим вопрос, заданный следом: «С какими нарушениями вы столкнулись во время экзамена?» Большинство ребят утверждают, что у них на экзамене все было честно, и никаких нарушений им наблюдать не пришлось (63,55%, из них 39,25% - мальчики и 24,2% - девочки: интересно, что мальчики более девочек уверенны в «чистоте» проведения ЕГЭ, а девочки в этом плане либо более наблюдательны, либо подозрительны). 20,56% общих голосов принадлежат ребятам, которые столкнулись с пользованием телефонами и другими гаджетами при сдаче экзамена. Также респонденты заметили, что некоторые сдающие ЕГЭ знали ответы заранее (2,8% голосов), и что были случаи, когда учителя помогали решать задания из КИМов (4,67%). 8,41% голосов (все принадлежат девочкам) было отдано за вариант ответа «столкнулся со всеми этими нарушениями.

  Проведя анализ полученных ответов, мы пришли к таким заключениям:

1. Одинаково универсальными и отражающими полно знания учащихся, по мнению респондентов, являются две популярные формы экзамена: ранее традиционная (по билетам) и ЕГЭ (в целом, с правилами проведения последней формы экзамена участники опроса были ознакомлены);
2. Выяснилось, что многие выпускники достаточно легкомысленно отнеслись к подготовке, начав целенаправленно заниматься за несколько месяцев до сдачи экзамена (занимались ребята либо самостоятельно, либо с учителем, преподающим данный предмет в их школе);
3. Касаясь самого процесса проведения и сдачи экзамена, стоит отметить, что мнение большинства опрошенных таково: экзамен проходит честно и успешность его прохождения зависит исключительно от знаний и умений участников ЕГЭ. Однако, есть и те, кто настроен скептически в отношении «чистоты» проведения ЕГЭ, и заметил нарушения (пользование телефонами и другими гаджетами, помощь учителей во время экзамена, использование шпаргалок). Такие скептики считают, что успешность сдачи экзамена зависит от везения и от того, удастся ли обойти все запреты;
4. Одно из наиболее известных достоинств ЕГЭ – по мнению респондентов – упрощение поступления в высшие учебные заведения. Это и делает названную форму выпускного экзамена такой популярной в современном обществе.

Список литературы:

1. Гидлевский А.В. Недостатки действующей концепции ЕГЭ / А.В. Гидлевский, Р.А. Зотов, М.А. Гальцева // Вестник Омского университета. – Омск, 2012. − №4. – С. 271 – 275.
2. Еремина Л. ЕГЭ и традиционный экзамен / Л. Еремина // Высшее образование в России. – М, 2007. − №12. – С. 143−145.
3. Ефимов В.Н. ЕГЭ и цели образовательной системы / В.Н. Ефимов // Эксперимент и инновации в школе. – М, 2011. − №1. – С. 53−55.
4. Золотарюк А.В. Проблемы ЕГЭ: Новый подход к формированию итоговой оценки школьников / А.В. Золотарюк, М.М. Ниматулаев // Инновационные проекты и программы в образовании. – М, 2012. − №2. – С. 29−30.
5. Серегина Е.А. Педагогические условия здоровьесбережения старшеклассников в период подготовки и сдачи ЕГЭ / И.А. Кувшинова, Е.А. Серегина // Вестник ТПГУ. – Тула, 2007. − №9. – С.94−98.
6. Фирсова И.А. Индивидуальная работа как форма подготовки школьников к ЕГЭ по истории и обществознанию / И.А. Фирсова, Ю.Е. Паулова // Мир науки и образования. – Саранск, 2016. − №1. – С. 1−7.