АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ЛЕНИ КАК ОСОБОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ

Учебная успеваемость как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, является важной проблемой изучения [1]. В данное время учебные программы все более усложняются и немаловажным является анализ психологических факторов, оказывающих влияние на учебную успеваемость. Одним из факторов является лень, в последнее десятилетие перешедшая из области житейской психологии в сферу научной, о чем свидетельствуют две кандидатские диссертации и большое количество научных статей.

В психологии лень определяют либо как личностное свойство, характеризующееся немотивированным уклонением от выполнения порученного дела, склонностью к пустому времяпрепровождению и получению удовольствия от безделья [5], либо как психическое состояние, характеризующееся отсутствием желания работать, делать что-либо, требующее волевого усилия [4].

Лень может быть обусловлена не только внешними, то есть социальными факторами, но и внутренними, биологическими факторами. Лень во многом зависит от «силы воли» и от мотивации, которые определяются наличием таких природных задатков, как сильная или слабая нервная система, преобладанием возбуждения или торможения по внутреннему балансу (выраженностью потребности в активности) [2]. Возможно также, что лень является результатом отсутствия экзистенциальной мотивации, благодаря которой человек обретает смысл к жизни, труду и т.д. [3]. 

Исследование учебной успеваемости в аспекте лени проводилось на базе Самарского государственного медицинского университета. Количество лиц, принявших участие в исследование, составило 46 человек в возрасте от 20 до 23 лет. На основании анализа оценок в зачетных книжках, а также количества пересдач экзаменов и продлений сессий были сформированы две группы: группа успевающих студентов, у которых средняя оценка за сессии была 4-5 и не было пересдач (25 человек), а также группа неуспевающих, имевших удовлетворительные и неудовлетворительные оценки и пересдачи без уважительных причин (21 человек). 

В качестве диагностических методик были применены следующие: анкета «Исследования представлений о лени» И.С. Якиманской, В.В. Воробьевой; проективные методики «Незаконченные предложения» и «Моя лень» Д.А. Богдановой и С.Т. Посоховой; опросники для оценки настойчивости и упорства Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко; тест «Мотивация к успеху» Т. Элерса.

На первый вопрос анкеты «Исследование представления о лени» «Что Вы понимаете под словом лень?» 74% опрошенных ответили: «нежелание что-либо делать», 13% отметили, что это «усталость, низкая работоспособность», 7% отметили – «вредная привычка, свойственная многим людям».  Неуспевающие студенты чаще давали ответы, интерпретирующие лень как отсутствие какой-либо деятельности или возможность избежать работы (19 из 21 человека), тогда как у успевающих студентов встречались и другие ответы.

На второй вопрос «Когда Вы ленитесь?» испытуемые в основном отвечали, что они ленятся вечером после трудового дня (64%), а некоторые отвечали, что им трудно по утрам себя заставить чем-то заниматься, а именно вставать (36%). Именно во второй группе, в группе неуспевающих, можно отметить преобладание ответов, касающихся утренних проблем, в связи с чем эти студенты часто опаздывают или пропускают занятия.

На следующий вопрос «Как часто Вы ленитесь?» 58% из всего числа обследуемых отмечают, что очень часто, практически каждый день, 42% ответили, что редко, периодически ленятся. Из 26 человек, выбравших ответ «очень часто», 18 человек имеют низкую успеваемость и только 8 человек – хорошую или высокую. Это различие имеет подтвержденную статистическую значимость.

На вопрос «В чем помогает лень?» успевающие студенты в основном отвечают, что лень им помогает «делать дела быстрее и качественнее с первого раза или вообще ни в чем не помогает. Неуспевающие студенты чаще отмечают, что им лень помогает «расслабляться», «отдыхать», а также что лень мешает хорошо учиться и на хорошие оценки сдавать экзамены.

Далее обследуемые отмечали по десятибальной шкале степень выраженности лени в различных сферах жизни (таб.1).

Таблица 1

Оценка выраженности лени в различных сферах жизни (ср.зн.)

* - различия статистически значимы

По всем значимо различающимся показателям значения группы неуспевающих студентов выше, чем значения группы успевающих студентов. Студенты с низкой учебной успеваемостью проявляют более выраженную лень во всем, что связано с учебной деятельностью, выполнением домашних дел, выполнением своих обязанностей, отдыхом и развлечениями и самосовершенствованием. Анализ причин лени показал, что на первом месте (91%) стоят психические состояния, такие как усталость, сонливость, плохое самочувствие и настроение, скука.

Рисунки обследованных студентов были подвергнуты процедуре контент-анализа по ряду выделенных параметров (таб.2). Сравнительный анализ результатов оценки рисунков успевающих и неуспевающих студентов показал, что большинство студентов обеих групп ассоциирует образ лени с пассивностью. Успевающие студенты рассматривают лень с оптимистических позиций, пытаются найти в ней положительные стороны, тогда как неуспевающие студенты не видят в лени ничего хорошего. Различие между ними подтверждено статистически.

Таблица 2

Результаты контент-анализа рисунков «Моя лень» (%)

* - различия статистически значимы

Низкий уровень отождествления себя с ленью отмечается у 25% неуспевающих студентов и только у 4% успевающих студентов, соответственно, четверть неуспевающих студентов не склонна рассматривать лень как свое неотъемлемое качество. Ассоциирует лень с собой на среднем или высоком уровне 96% успевающих студентов и 75% неуспевающих студентов.

Таким образом, неуспевающие студенты неосознанно избегают отождествления себя с собственной ленью, проявляя экстернальность, тогда как успевающие студенты готовы признать, что их лень является чертой их личности и готовы взять на себя ответственность за ее преодоление, что свидетельствует об их интернальной позиции. На слайде можно увидеть примеры рисунков обследуемых.

Результаты опросника оценки настойчивости в исследуемых группах представлены в таблице 3. Анализируя результаты опросника оценки настойчивости, можно отметить, что в обеих группах преобладают студенты со средним уровнем развития настойчивости, на втором по частоте месте студенты с высоким уровнем настойчивости.

Таблица 3

Результаты опросника оценки настойчивости (%)

* - различия статистически значимы

Среди неуспевающих студентов 20% имеют низкие показатели настойчивости, а среди успевающих – 4%. Это различие подтверждено статистически, что свидетельствует о значимо большем количестве студентов, имеющих низкую настойчивость, среди слабоуспевающих студентов.

Результаты опросника оценки упорства представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты опросника оценки упорства (%)

* - различия статистически значимы

Анализируя данные опросника оценки упорства, следует отметить, что в обеих группах преобладают студенты со средним уровнем развития упорства. Низкий уровень упорства выявлен всего у 12% успевающих студентов и 35% неуспевающих студентов. Различие по низкому уровню развития упорства подтверждено статистически. Таким образом, такие волевые качества, как настойчивость и упорство, имеют низкий уровень у значимо большего числа слабоуспевающих студентов в сравнении со студентами с хорошей успеваемостью.

Результаты исследования мотивации к успеху представлены в таблице 5. По результатам теста «Мотивация к успеху» можно сказать, что среди успевающих студентов достоверно большее число обследуемых имеет умеренно высокий и средний уровни и достоверно меньшее число обследуемых имеет низкий уровень в сравнении с группой неуспевающих студентов. Все различия подтверждены статистически.

Таблица 5

Результаты исследования мотивации к успеху (%)

* - различия статистически значимы

Результаты проведенных методик были подвержены процедуре корреляционного анализа. Лень в учебной деятельности в большей степени выражена у студентов мужского пола (r_s=0,299, при р<0,05), а также у учащихся более старших курсов (r_s=0,376, при р<0,05). Выявлены также отрицательные взаимосвязи выраженности лени в учебной деятельности с выраженностью силы воли (r_s=-0,469, при р<0,01), настойчивости (r_s=-0,311, при р<0,05), мотивации достижения успеха (r_s=-0,516, при р<0,01), а также учебной успеваемости (r_s=-0,342, при р<0,05).

Согласно результатам проведенного исследования можно говорить о том, что лень – это особый стиль поведения, характеризующийся уклонением от деятельности в связи с низкой мотивированностью и низкой способностью к волевой регуляции, а также высокой экстернальностью. Успевающие студенты рассматривают лень с оптимистических позиций и пытаются найти в ней положительные стороны, тогда как неуспевающие студенты не видят в лени ничего хорошего. Неуспевающие студенты чаще неосознанно избегают отождествления себя с собственной ленью, проявляя экстернальность, тогда как успевающие студенты готовы признать, что их лень является чертой их личности и готовы взять на себя ответственность за ее преодоление.

Список литературы:

1. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.
2. Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов // Психология ХХI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. - СПб., 2005. С. 29-45.
3. Ошемкова Ю.С. Лень у молодых людей как следствие отсутствия экзистенциальной мотивации // Ананьевские чтения - 2004.Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2004. С. 53-79
4. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 174с.
5. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М.: Академия, 1996.- 160 с.