Статья опубликована в рамках: XIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 02 февраля 2017 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ЛЕНИ КАК ОСОБОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ
Учебная успеваемость как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, является важной проблемой изучения [1]. В данное время учебные программы все более усложняются и немаловажным является анализ психологических факторов, оказывающих влияние на учебную успеваемость. Одним из факторов является лень, в последнее десятилетие перешедшая из области житейской психологии в сферу научной, о чем свидетельствуют две кандидатские диссертации и большое количество научных статей.
В психологии лень определяют либо как личностное свойство, характеризующееся немотивированным уклонением от выполнения порученного дела, склонностью к пустому времяпрепровождению и получению удовольствия от безделья [5], либо как психическое состояние, характеризующееся отсутствием желания работать, делать что-либо, требующее волевого усилия [4].
Лень может быть обусловлена не только внешними, то есть социальными факторами, но и внутренними, биологическими факторами. Лень во многом зависит от «силы воли» и от мотивации, которые определяются наличием таких природных задатков, как сильная или слабая нервная система, преобладанием возбуждения или торможения по внутреннему балансу (выраженностью потребности в активности) [2]. Возможно также, что лень является результатом отсутствия экзистенциальной мотивации, благодаря которой человек обретает смысл к жизни, труду и т.д. [3].
Исследование учебной успеваемости в аспекте лени проводилось на базе Самарского государственного медицинского университета. Количество лиц, принявших участие в исследование, составило 46 человек в возрасте от 20 до 23 лет. На основании анализа оценок в зачетных книжках, а также количества пересдач экзаменов и продлений сессий были сформированы две группы: группа успевающих студентов, у которых средняя оценка за сессии была 4-5 и не было пересдач (25 человек), а также группа неуспевающих, имевших удовлетворительные и неудовлетворительные оценки и пересдачи без уважительных причин (21 человек).
В качестве диагностических методик были применены следующие: анкета «Исследования представлений о лени» И.С. Якиманской, В.В. Воробьевой; проективные методики «Незаконченные предложения» и «Моя лень» Д.А. Богдановой и С.Т. Посоховой; опросники для оценки настойчивости и упорства Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко; тест «Мотивация к успеху» Т. Элерса.
На первый вопрос анкеты «Исследование представления о лени» «Что Вы понимаете под словом лень?» 74% опрошенных ответили: «нежелание что-либо делать», 13% отметили, что это «усталость, низкая работоспособность», 7% отметили – «вредная привычка, свойственная многим людям». Неуспевающие студенты чаще давали ответы, интерпретирующие лень как отсутствие какой-либо деятельности или возможность избежать работы (19 из 21 человека), тогда как у успевающих студентов встречались и другие ответы.
На второй вопрос «Когда Вы ленитесь?» испытуемые в основном отвечали, что они ленятся вечером после трудового дня (64%), а некоторые отвечали, что им трудно по утрам себя заставить чем-то заниматься, а именно вставать (36%). Именно во второй группе, в группе неуспевающих, можно отметить преобладание ответов, касающихся утренних проблем, в связи с чем эти студенты часто опаздывают или пропускают занятия.
На следующий вопрос «Как часто Вы ленитесь?» 58% из всего числа обследуемых отмечают, что очень часто, практически каждый день, 42% ответили, что редко, периодически ленятся. Из 26 человек, выбравших ответ «очень часто», 18 человек имеют низкую успеваемость и только 8 человек – хорошую или высокую. Это различие имеет подтвержденную статистическую значимость.
На вопрос «В чем помогает лень?» успевающие студенты в основном отвечают, что лень им помогает «делать дела быстрее и качественнее с первого раза или вообще ни в чем не помогает. Неуспевающие студенты чаще отмечают, что им лень помогает «расслабляться», «отдыхать», а также что лень мешает хорошо учиться и на хорошие оценки сдавать экзамены.
Далее обследуемые отмечали по десятибальной шкале степень выраженности лени в различных сферах жизни (таб.1).
Таблица 1
Оценка выраженности лени в различных сферах жизни (ср.зн.)
Группы |
Учеба |
Общение с друзьями |
Общение с родителями |
Интимное общение |
Домашние дела |
Обязанности, обещания |
Отдых, развлечения |
Самосовершенствование |
Успевающие |
4,5 |
2,0 |
1,7 |
2,5 |
4,0 |
2,5 |
1,7 |
3,4 |
Неуспевающие |
7,0 |
2,5 |
2,0 |
2,5 |
6,3 |
4,0 |
3,2 |
5,3 |
U-критерий Манна-Уитни |
133,5 |
192,0 |
189,0 |
187,0 |
146,0 |
179,5 |
152,5 |
182,0 |
р |
<0,05* |
>0,05 |
>0,05 |
>0,05 |
<0,05* |
<0,05* |
<0,05* |
<0,05* |
* - различия статистически значимы
По всем значимо различающимся показателям значения группы неуспевающих студентов выше, чем значения группы успевающих студентов. Студенты с низкой учебной успеваемостью проявляют более выраженную лень во всем, что связано с учебной деятельностью, выполнением домашних дел, выполнением своих обязанностей, отдыхом и развлечениями и самосовершенствованием. Анализ причин лени показал, что на первом месте (91%) стоят психические состояния, такие как усталость, сонливость, плохое самочувствие и настроение, скука.
Рисунки обследованных студентов были подвергнуты процедуре контент-анализа по ряду выделенных параметров (таб.2). Сравнительный анализ результатов оценки рисунков успевающих и неуспевающих студентов показал, что большинство студентов обеих групп ассоциирует образ лени с пассивностью. Успевающие студенты рассматривают лень с оптимистических позиций, пытаются найти в ней положительные стороны, тогда как неуспевающие студенты не видят в лени ничего хорошего. Различие между ними подтверждено статистически.
Таблица 2
Результаты контент-анализа рисунков «Моя лень» (%)
Параметры |
Успевающие студенты |
Неуспевающие студенты |
j* |
р |
Активные действия |
16 |
10 |
0,56 |
>0,05 |
Пассивность |
84 |
55 |
2,37 |
<0,05 |
Оптимистическое отношение к лени |
44 |
10 |
2,78 |
<0,05 |
Пессимистическое отношение к лени |
48 |
65 |
1,24 |
>0,05 |
Низкий уровень отождествления себя с ленью |
4 |
25 |
2,08 |
<0,05 |
Средний уровень отождествления себя с ленью |
60 |
45 |
1,16 |
>0,05 |
Высокий уровень отождествления себя с ленью |
36 |
30 |
0,53 |
>0,05 |
* - различия статистически значимы
Низкий уровень отождествления себя с ленью отмечается у 25% неуспевающих студентов и только у 4% успевающих студентов, соответственно, четверть неуспевающих студентов не склонна рассматривать лень как свое неотъемлемое качество. Ассоциирует лень с собой на среднем или высоком уровне 96% успевающих студентов и 75% неуспевающих студентов.
Таким образом, неуспевающие студенты неосознанно избегают отождествления себя с собственной ленью, проявляя экстернальность, тогда как успевающие студенты готовы признать, что их лень является чертой их личности и готовы взять на себя ответственность за ее преодоление, что свидетельствует об их интернальной позиции. На слайде можно увидеть примеры рисунков обследуемых.
Результаты опросника оценки настойчивости в исследуемых группах представлены в таблице 3. Анализируя результаты опросника оценки настойчивости, можно отметить, что в обеих группах преобладают студенты со средним уровнем развития настойчивости, на втором по частоте месте студенты с высоким уровнем настойчивости.
Таблица 3
Результаты опросника оценки настойчивости (%)
Группы |
Уровни настойчивости |
||
низкий |
средний |
высокий |
|
Успевающие студенты |
4 |
52 |
44 |
Неуспевающие студенты |
20 |
50 |
30 |
j* |
1,69 |
0,34 |
1,09 |
р |
<0,05* |
>0,05 |
>0,05 |
* - различия статистически значимы
Среди неуспевающих студентов 20% имеют низкие показатели настойчивости, а среди успевающих – 4%. Это различие подтверждено статистически, что свидетельствует о значимо большем количестве студентов, имеющих низкую настойчивость, среди слабоуспевающих студентов.
Результаты опросника оценки упорства представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты опросника оценки упорства (%)
Группы |
Уровни упорства |
||
низкий |
средний |
высокий |
|
Успевающие студенты |
12 |
52 |
36 |
Неуспевающие студенты |
35 |
45 |
20 |
j* |
1,77 |
0,96 |
1,3 |
р |
<0,05* |
>0,05 |
>0,05 |
* - различия статистически значимы
Анализируя данные опросника оценки упорства, следует отметить, что в обеих группах преобладают студенты со средним уровнем развития упорства. Низкий уровень упорства выявлен всего у 12% успевающих студентов и 35% неуспевающих студентов. Различие по низкому уровню развития упорства подтверждено статистически. Таким образом, такие волевые качества, как настойчивость и упорство, имеют низкий уровень у значимо большего числа слабоуспевающих студентов в сравнении со студентами с хорошей успеваемостью.
Результаты исследования мотивации к успеху представлены в таблице 5. По результатам теста «Мотивация к успеху» можно сказать, что среди успевающих студентов достоверно большее число обследуемых имеет умеренно высокий и средний уровни и достоверно меньшее число обследуемых имеет низкий уровень в сравнении с группой неуспевающих студентов. Все различия подтверждены статистически.
Таблица 5
Результаты исследования мотивации к успеху (%)
Группы |
Уровни упорства |
||
низкий |
средний |
высокий |
|
Успевающие студенты |
4 |
20 |
76 |
Неуспевающие студенты |
25 |
45 |
30 |
j* |
2,08 |
1,69 |
3,34 |
р |
<0,05* |
<0,05* |
<0,05* |
* - различия статистически значимы
Результаты проведенных методик были подвержены процедуре корреляционного анализа. Лень в учебной деятельности в большей степени выражена у студентов мужского пола (rs=0,299, при р<0,05), а также у учащихся более старших курсов (rs=0,376, при р<0,05). Выявлены также отрицательные взаимосвязи выраженности лени в учебной деятельности с выраженностью силы воли (rs=-0,469, при р<0,01), настойчивости (rs=-0,311, при р<0,05), мотивации достижения успеха (rs=-0,516, при р<0,01), а также учебной успеваемости (rs=-0,342, при р<0,05).
Согласно результатам проведенного исследования можно говорить о том, что лень – это особый стиль поведения, характеризующийся уклонением от деятельности в связи с низкой мотивированностью и низкой способностью к волевой регуляции, а также высокой экстернальностью. Успевающие студенты рассматривают лень с оптимистических позиций и пытаются найти в ней положительные стороны, тогда как неуспевающие студенты не видят в лени ничего хорошего. Неуспевающие студенты чаще неосознанно избегают отождествления себя с собственной ленью, проявляя экстернальность, тогда как успевающие студенты готовы признать, что их лень является чертой их личности и готовы взять на себя ответственность за ее преодоление.
Список литературы:
- Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.
- Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов // Психология ХХI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. - СПб., 2005. С. 29-45.
- Ошемкова Ю.С. Лень у молодых людей как следствие отсутствия экзистенциальной мотивации // Ананьевские чтения - 2004.Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2004. С. 53-79
- Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 174с.
- Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М.: Академия, 1996.- 160 с.
дипломов
Оставить комментарий