ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ПАДЕЖЕЙ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS OF A MODERN SCHOOLCHILD IN THE CONDITIONS OF USING A SYSTEM-FUNCTIONAL APPROACH TO THE STUDY OF NOUN CASES

Alexandra Sсhwartz

student, pedagogical faculty, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются приёмы формирования коммуникативных навыков у обучающихся средней школы в рамках системно-функционального подхода. Изучение падежей имени существительного основано на принципах работы механизмов устной речевой деятельности, таких как говорение и аудированиие.

ABSTRACT

The article presents the methods of forming communication skills of secondary school students in the framework of a system-functional approach. The study of noun cases is based on the principles of working mechanisms of oral speech activity, such as speaking and listening.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, системно-функциональный подход, речевая деятельность, говорение, аудирование, система упражнений.

Keywords: communicative competence, system-functional approach, speech activity, speaking, listening, exercise system.

Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) основной задачей среднего (общего) образования является подготовка обучающихся с развитой коммуникативной компетенцией. Этому во многом способствует изучение и осознанное использование грамматических единиц в самостоятельных устных и письменных высказыванияхс учетом различных ситуаций социальной коммуникации. Любой языковой знак подлинно осознается лишь в контексте всей системы данного языка; но и любое методическое начинание актуально лишь тогда, когда оно является элементом целостной системы методических средств обучения, воспитания и развития учащихся [1, c. 56].

Однако на сегодняшний день в методике преподавания русского языка нет устоявшейся коммуникативно-ориентированной системы обучения грамматике учащихся средней школы, не выявлена логика представления языкового материала в функциональном аспекте.

Формирование грамматико-коммуникативной компетенции обучающихся – цель современного образования, решить которую можно с помощью системно-функционального подхода, имеющего «выход в конкретную ситуацию речи, в процесс коммуникации и обеспечивает переход языка как семиотической системы к языку как деятельности» [3, c. 26].

Системно-функциональный подход к созданию упражнений по изучению предложно-падежных форм имени существительного в средней школе открывает возможности более экономного и рационального использования времени, которое отводится для работы по данной теме на уроках русского языка.

В ходе проведённого исследования нами была разработана система упражнений, направленных на формирование грамматико-коммуникативной компетенции. При построении связных высказываний обучающиеся, воспроизводя языковые единицы (слова, предложения), не будут ограничиваться этим, а в своей речевой деятельности будут руководствоваться не языковыми соображениями, а смыслом речи, задачами высказывания.

Содержанием данной системы является исследование механизмов устной речевой деятельности и их взаимосвязи. Выбор перечня ключевых механизмов аудирования и говорения основывался на данных анализа трудов И.А. Зимней, посвященных проблемам изучения речевой деятельности.

Механизмы речи – это способности, на базе которых формируются и совершенствуются коммуникативно-речевые умения [2, c. 88]. В качестве основных механизмов аудирования мы выделили механизм слуховой памяти, механизм антиципации, механизм осмысления (компрессии информации). Как важные механизмы говорения нами были отмечены механизм репродукции, механизм подбора эквивалентных замен, механизм комбинирования языковых средств.

Механизм антиципации основывается на умении школьников предвосхищать смысловую структуру воспринимаемого на слух текста, способности строить возможные предположения относительно содержания текста с последующим их подтверждением или отклонением в процессе восприятия.

Задание 1. Прослушайте предложения.  Добавьте к существительным пропущенные окончания. (Предвидя необходимое окончание, школьники будут осознавать его значение интуитивно, а затем определять падеж и осмысливать его грамматическое значение в предложении.)

Задания, направленные на развитие слуховой памяти, позволяют определить способность ребенка анализировать, интерпретировать звуковое сообщение и удерживать его в памяти во время слушания, а также воспроизводить те последовательности, которые составляют звуко-речевой поток.

Задание 2. Прослушайте последовательность существительных. Вычлените и запомните слова, стоящие в форме конкретного падежа (в данном задании –  Твор. п.) и воспроизведите их.

Конфет, дороге, конём, девочка, ласточку, степью, лису, зданию, пламенем, крошка.

На моём дн… рождени… все веселились. Мой друг Ван… даже станцевал чечётк… .

Задание 3. Прослушайте предложения. Исправьте ошибки в падежных окончаниях существительных.

Благодаря дружбы с Митькой я перестал прогуливать уроки. Моей сестрёнке Арины недавно исполнилось пять лет.

Формирование механизма осмысления, предполагающего умение выделять блоки воспринимаемой на слух информации и устанавливать связи между ними и внутри них, возможно при решении заданий, направленных на понимание ребенком языковых единиц и их смыслового содержания (от отдельных слов к предложению и целому высказыванию).

Задание 4. Прослушайте слова. Ответьте на вопросы и выполните задания. Сколько слов было названо? Какое слово было произнесено первым? Укажите отсутствующие падежные формы? Запишите существительные в форме родительного падежа. Запишите по памяти все слова.

Кошка, мяча, мальчику, дружба, пчелой, дождя.

Механизм комбинирования языковых средств включает составление словосочетаний и предложений, при котором ребенок использует знакомые ему языковые компоненты в новых сочетаниях.

Задание 5. Составьте словосочетания с существительными, поставив их в правильную падежную форму.

Встретить (кого?) мальчик, котёнок; письмо (кому?) бабушка, сестра; воспоминание (о ком? о чём?) друг, праздник.

Механизм подбора эквивалентных замен заключается в выборе из языковых средств одного, актуализации слова и его грамматической структуры в памяти.

Задание 6. Вставьте в тексте на месте пропусков слово «река» в правильной падежной форме.

Слова для справки: речка, реки, реку, реками, в реках, рек.

Каждая … начинается с маленького ручья. Небольшие родники вместе сливаются  в … побольше. А несколько широких … вместе впадают в море.

Задания, направленные на развитие механизма репродукции, позволяют оценить способность учащихся воспроизводить готовые структурно-смысловые единицы языка.

Задание 7. Используя данные слова, составьте рассказ на тему «Новогодние каникулы».

Подготовкой, подарки, ёлка, игр, на лыжах, окна, салют.

В ходе проведённого исследования мы выяснили, что поэтапная структурированная работа по формированию коммуникативных навыков обучающихся с учётом основных речевых механизмов способствует повышению продуктивности речи, ее беглости и независимости от образца, а также способствует развитию творческих способностей школьников, что отвечает требованиям реформы современного образования.

При планомерном использовании типовых заданий данной системы на уроках русского языка можно выявить и корректировать основные проблемы обучающихся в развитии механизмов устной речевой деятельности.

Список литературы:

1. Захарова Т.В., Казакова Т.В., Колесникова Т.А. Исследование развития коммуникативной компетентности в младшем подростковом возрасте в условиях реализации ФГОС НОО // Научное обозрение. Педагогические науки. Вып. 6. – Ч 1. М., 2017. – С. 51-59.
2. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 432 с.
3. Игнатова И.Б. Теоретические основы обучения русской грамматике иностранных студентов. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. –196 с.