ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

INFLUENCE OF PEDAGOGICAL COMMUNICATION STYLES ON EDUCATIONAL ACTIVITIES

Tatiana Bichaninа

student of Kuban state University faculty of pedagogy, psychology and communication studies,

Russia, Krasnodar

Anna Aksenova

student of Kuban state University faculty of pedagogy, psychology and communication studies,

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

Актуальность данной темы обусловлено тем, что в современном образовании усилилось внимание общества к проблеме эффективного обучения и воспитания и  детей, смещением приоритета от «знаниевой» модели обучения к развивающей, которая отражена в государственном образовательном стандарте нового поколения. Эти изменения коренным образом затрагивают не только образовательный и воспитательный процесс, но и предъявляют новые требования к личности педагога. Все эти требования не могут не отразиться на стиле педагогического общения и взаимодействия.

ABSTRACT

The relevance of this topic due to the fact that in modern education, increased attention to the problem of effective training and education of children, shift priority from a "knowledge" model of learning to develop, which is reflected in the state educational standard of new generation. These changes fundamentally affect not only the educational and educational process, but also impose new requirements on the teacher's personality. All these requirements cannot but affect the style of pedagogical communication and interaction.

Ключевые слова: образование, стили педагогического общения, авторитарный, попустительский, демократический, профессионализм.

Keywords: education, styles of pedagogical communication, authoritarian, permissive, democratic, professionalism.

Образование – это  не просто деятельность, направленная на получение знаний, навыков и умений, но и помощь в изменение эмоционального и психологического  мира ребёнка. То есть помощь, в осознании ребёнком своих собственных возможностей, в развитии его способностей и личностном росте. Успешность развития личности ребёнка во многом зависит от благополучной психологической атмосферы.  Благополучную атмосферу в образовательном пространстве для ребёнка создаёт взрослый, а именно педагог при помощи всевозможных методов, способ, приёмов, а также в результате общения и взаимодействия с ребёнком. Большую роль педагогического общения в учебно – воспитательном процессе указывали многие педагоги и психологи.  Советский педагог А.С. Макаренко в своих трудах подчёркивал необходимость для учителя овладения техникой педагогического общения. Педагогам нужно «уметь читать на лице ребёнка» все его душевные переживания и волнения. Педагогическое общения, по – мнению  А.С. Макаренко, заключается в постановке голоса и «управления своим лицом и телом» в зависимости от ситуации и учебно – воспитательной  задачи[1, с.46].

В психолого – педагогической  литературе под стилем педагогического общения понимается индивидуально – типологические особенности социально- психологического взаимодействия педагога и обучающихся[2, 156].

По определению советского психолога А.А. Бодалева, педагогический стиль - это индивидуальная и своеобразная манера «действования» педагога. Стиль педагогического общения, по- мнению психолога, отражает педагогическую культуру, профессионализм педагога и подчеркивает его индивидуальность[3, с. 45].

Стиль общения педагога, то есть приемы и методы  с помощью которых педагог выстраивает своё взаимоотношение с обучающимися, их родителями или коллегами в разных видах деятельности всегда остаётся постоянным, тем самым характеризуя личность педагога. У каждого педагога свой характерный только для него стиль.

Первое экспериментальное исследование стилей педагогического общения было проведено в 1938 году немецким психологом К. Левином. В современной педагогике выделяют множество стилей педагогического общения. Однако самыми основными остаются три стиля: авторитарный, попустительский и демократический.

При авторитарном  стиле обучающийся рассматривается как объект педагогического воздействия, »приёмник» информации  которую несёт педагог. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жёсткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Данный стиль имеет в своем арсенале множество различных методов воздействия: приказ, поручение, диктат, контроль.  Если педагог использует данный стиль педагогического общения в своей профессиональной  деятельности, то у ребёнка пропадает учебная мотивация, личностный и творческий потенциал ребёнка подавляются под авторитетом педагога. Данный стиль не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы. Однако данный стиль остается наиболее эффективным в новых и сложных видах деятельности, при установлении порядка и дисциплины, а также при работе с категориями детей имеющими низкую самоорганизованность[3, с.45].

Либерально- попустительская стиль общения в большинстве случаев принимается как негативное явление. При таком стиле педагогического общения педагог в наименьшей степени включаться в работу на уроке. Такие педагоги  лишь формально ограничиваются исполнением своих прямых обязанностей, а именно преподаванием учебной дисциплины. Результатом выбранной модели считается недостаток контролирования деятельности обучающихся и формирования их личности. В авторитарном и попустительском стилях, несмотря на кажущие противоположность, есть общая особенность – дистантные отношения между педагогом и обучающимися, отсутствие между ними доверия, равнодушие и незаинтересованность. В результате такого взаимодействия происходит разрыв эмоциональных связей между взрослым и ребёнком. Ребёнок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но при этом будет не способен к сопереживанию к другим людям. Несмотря на имеющие недостатки в данном стиле педагогического общения есть свои плюсы. Элементы либерального стиля допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления обучающимся самостоятельности, свобода выбора, также элементы данного стиля можно использовать педагогу для развития у детей таких качеств, как ответственность, умение планировать свою деятельность[4, с.56].

Самым эффективным стилем педагогического общения многие педагоги считаю демократический. Основная особенность данного стиля- взаимопонимание, доверие и сотрудничество.  Эффективно организованный образовательный процесс в рамках демократического стиля обеспечивает не только коммуникативный и эмоциональный контакт, но и даёт возможность преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в результате взаимодействия, перевести детей из позиции «ведомых» на позицию сотрудничества.  Педагог при данном стиле ориентирован на привлечение обучающихся к обсуждению и совместному решению проблем, создаёт условия для самореализации и инициативы детей.

По данным исследования С.В. Иванова для половины педагогов характерен демократический стиль, авторитарный стиль общения встречается у 40% педагогов, а либеральный у 10%. С.В. Иванова в рамках своих исследований выявила,  что либеральный стиль общения у родителей и обучающихся ассоциируется с неопытным преподавателем, а демократический и авторитарный стиль- с опытным[4, с.56].

Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть и другие подходы к их описанию. Так, известный педагог и психолог Л.Б. Ительсон в основу своей классификации стилей педагогического общения положил те воспитательные силы, но которые в своей деятельности опирается педагог. Л.Б. Ительсон между демократическим и авторитарным стилями выделил целый ряд промежуточных: эмоциональный (основанный на любви и заботе); деловой (опирается на деятельность и решение задач); направляющий; требовательный; побуждающий (организующий специальные условия для деятельности); принуждающий[5, с.148].

Существует и другая классификация стилей общения в основе которой лежит деятельность. Российский педагог В.А. Кан- Калик охарактеризовал такие стили педагогического общения: общение основанное на увлечённости в совместной деятельности; общение с дружеским расположением, общение- дистанция, общение- устрашение, общение- заигрывание[6, с. 125].

Существует множество классификаций стилей педагогического общения и каждый из авторов по- разному описывает данное понятие. От стиля педагогического общения зависит психологическая атмосфера в коллективе, эмоциональное благополучие ребёнка, его учебная мотивация, развитие личностных качеств. Стиль педагогического общения влияет на весь образовательный процесс в целом, поэтому должен быть рекомендован администрацией образовательного учреждения. Выбор стиля педагогическогообщения, склад работы должен быть продиктован в зависимости от специализации, профиля образовательного учреждения и возрастного критерия учащихся. В любом случае выбор стиля педагогического общения индивидуален и остается за педагогом.

Так образом, следует отметить, что в педагогической практике стили педагогического общения в «чистом» виде не встречаются. Кроме того, существуют определённые ситуации, где может целесообразно использовать какой-либо из стилей педагогического общения, подходящий под педагогическую и коммуникативную задачу педагога.  Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала приемы, методы и средства авторитарного и попустительского  стиля общения, которые порой оказываются очень эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Список литературы:

1. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. М.,- С.45-50
2. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение. М., - С.156-160
3. Бодалев А.А. Психология общения. М.:МПГУ, 2000, - С.45
4. Иванова С.В. Педагогические условия гуманизации процесса обучения/ автореферат диссертации педагогических наук. М.: МПГУ, 1998, - С.56
5. Ительсон Л.Б. лекции по современным проблемам психологии и обучения. В., 2000, - С.148-150
6. Каллик В.А. Учителю о педагогическом общении М., 1995, - С.123-125