АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КОЛЛЕДЖА

АННОТАЦИЯ

Проведено исследование особенностей адаптации студентов (в возрасте 16-17 лет) в образовательной среде колледжа архитектуры, дизайна и реинжиниринга. По результатам проведенного исследования представлен анализ взаимосвязи показателей, оказывающих значительное влияние на процесс адаптации.

Ключевые слова: Адаптация, студенты, образовательная среда, старший подростковый возраст, юношеский возраст, факторы адаптации.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью для молодого поколения развивать умение адаптироваться к социуму и эффективно в нем функционировать. Способность к адаптации зависит от большого количества индивидуальных особенностей: интеллекта, темперамента, самооценки, уровня притязаний, уровня тревожности, локуса контроля и многого другого. Отдельные из приведенных особенностей изменить нельзя, как, например, темперамент. Однако существуют и те, которые стоит развивать и изменять, что поможет выстроить более конструктивные взаимоотношения с окружающим миром.

Подростковый и юношеский возраст являются важнейшими этапами становлении личности, данные этапы сензитивны для осознания себя, своего потенциала, возможностей, способностей, интересов, а на этой базе и для определения жизненных перспектив, установления ценностных ориентаций и жизненных смыслов, что подтверждается работами С.В. Мухина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Н.Д. Моисеева, М.М. Есжанова, С.К, Нурмухамбетова [1, 2, 4]. На современных студентов возложена ответственность первых экзаменов и важного выбора дальнейшего развития в образовании. У учащихся возникает потребность к созданию индивидуальных стратегий взаимодействия с изменчивой и сложной окружающей реальностью, согласно собственному видению как существующей реальности, так и своего места в ней. Иначе говоря, в подростковом и юношеском возрасте человек активно переходит в состояние субъекта психологической адаптации, представляющей симбиоз взаимодействия социальной и личностной адаптации [5, 6].

Исследование психологических особенностей адаптации студентов в образовательной среде проходило ряд этапов: подбор психодиагностического инструментария, выборки испытуемых, обработка и интерпретация результатов исследования.

Целью проведенного исследования является выявление специфики психологической адаптации лиц подросткового и юношеского возраста в образовательной среде. Объектом исследования выступает психологическая адаптация студентов.

Предметом же исследования являются особенности психологической адаптации студентов в образовательной среде. В основу исследования ложится гипотеза о том, что психологические особенности подростков могут иметь как положительную, так и отрицательную взаимосвязь с показателями их адаптации в образовательной среде.

Задачей проведения данного исследования было охарактеризовать и выявить основные показатели психологической адаптации современных подростков старшего и юношеского возраста в условиях образовательной среды колледжа.

В результате проведенного анализа научной психологической литературы по вопросам психологической адаптации студентов была отобрана Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА) и коэффициента корреляции Кенделла.

Систематизация имеющихся научно-теоретических представлений о психологической адаптации студентов, изучение и структурирование основных факторов самоорганизующейся системы психологической адаптации может служить опорным материалом для составления и оптимизации программы психологической адаптации учащихся в рамках образовательного учреждения.

Исследование было проведено на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж архитектуры, дизайна и реинжиниринга».

Таким образом в исследовании приняли участие 32 ученика колледжа от 16 до 17 лет. Выборка является гендерно сбалансированной: 16 человек являются юношами и 16 девушками соответственно.

Результаты были сведены для анализа в обобщающие таблицу, проведена математико-статистическая обработка данных.

Таблица 1.

Таблица коэффициентов корреляции показателей по методике (СПА) К.Роджерса и Р. Даймонда (r-коэффициент корреляции)

*Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).

Приведенные данные в таблице демонстрируют, что «Самочувствие» учеников коррелирует «Приятию себя» (r=0,52*) и «Эмоциональный комфорт» (r=0,49*). Данная связь имеет среднюю выраженность. Показатели «Активность» обратно связаны с показателями «Неприятие себя» (r=-0,55*) и «Эмоциональный дискомфорт» (r=-0,45*), из чего следует, что чем выше показатели последних, тем ниже будет проявляемая учениками «Активность». «Познавательная активность. Обычно» (r=0,61**) в личностном восприятии имеет сильную зависимость от параметра «Дезадаптивность», можно сказать, что недостаток приспособленности индивида к условиям окружающей среды мотивируют личность к использованию интеллектуальных способностей. «Негативные эмоциональные переживания, возникающие в образовательной среде» (r=0,47*), имеют прямую корреляцию с «Внутренний контроль», что показывает необходимость обучить подростков приемам саморегуляции для эффективного разрешения эмоционально напряженных ситуаций. Дополнительные исследования потребуются в дальнейшем для объяснения полученного достаточно высокого коэффициента корреляции между «Дезадаптивность» и «Познавательная активность. Обычно» (r=0,61**).

Наибольшую взаимозависимость показала шкала «Настроение», имеющее прямую связь с «Приятием себя» (r=0,61**) и «Эмоциональный комфорт» (r=0,48*), а также обратную с «Неприятие себя» (r=-0,53*), «Эмоциональный дискомфорт» (r=-0,50*) и «Внутренний контроль» (r=-0,49*).

Самые низкие показатели наблюдаются у шкалы «Негативные эмоциональные переживания в образовательной среде» (r=0,47*), а самые высокие у шкалы «Познавательная активность. Обычно» (r=0,61**), что позволяет сделать предположение, что учащиеся хорошо адаптировались в учебном учреждении и не имеют негативных эмоций, связанных с образовательной средой.

Таким образом, данная работа подтверждает, что психологическая адаптация – процесс взаимодействия личности и социальной среды, направленный на достижение определенной степени соответствия результатов деятельности требованиям социум; представляет собой самоорганизующуюся систему, где основой являются структурные компоненты личности, с одной стороны, особенности социального окружения, с другой.

Список литературы:

1. Божович Л.И.  Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под. Ред. Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский Психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЕК, 2011. - 352 с.
2. Есжанова М.М. Самоотношение подростков: современное состояние проблемы. // Воспитание школьников. Республиканский научно-методический журнал, 2010. - № 4. - 16 -18
3. Маркарян Э. С. Избранное. Наука о культуре и императивы эпохи / отв. ред. и составитель А.В. Бондарев. - Москва; Санкт-Петербург: Центр гуманитарных инициатив, 2014. - 656 с.
4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2016. — 352 с.
5. Юркина М.С., Смирнов А.А. Психологическая характеристика вузовской адаптации учебных материалов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.